Лекция 3. Лекция 3 принципы обучения русскому языку принципами обучения называют основные идеи, положения, исходные теоретические основания, определяющие выбор методов, приемов и других средств обучения.
 Скачать 357.25 Kb.
|
|
Лекция № 3 ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ Принципами обучения называют основные идеи, положения, исходные теоретические основания, определяющие выбор методов, приемов и других средств обучения. В основе преподавания русского (родного) языка лежат фундаментальные методические положения, определяемые социаль- но-психологическими функциями языка и спецификой языка как науки. В современной методике есть несколько типологий принципов обучения русскому языку, которые строятся на разных основаниях. Рассмотрим некоторые из типологий. Известный отечественный методист А. В. Дудников выделяет стратегические и тактические принципы обучения русскому языку. Стратегические принципы – развитие речи – ведущий принцип преподавания русского языка – активизация мыслительной деятельности учащихся, развитие мыслительных способностей школьников в единстве с развитием связной речи. Тактические принципы – принцип предпочтительного использования индукции как способа мышления в процессе изучения отдельных языковых явлений и категорий – принцип взаимосвязи отдельных уровней языка в процессе их изучения в школе при обязательном познании внутренней системы единиц и законов каждого уровня – принцип опоры на единицы речи при изучении отдельных уровней языка и на единицы языка – в работе над различными жанрами речи. Из закономерностей усвоения родной речи, открытых известным методистом Л. П. Федоренко, вытекают следующие принципы обучения русскому языку – принцип внимания к материи языка – учитель отбирает такой дидактический материал, который учит ребенка управлять своим речедвигательным аппаратом, учит слушать и слышать звучащий текст, подражать образцам звучащей речи, воспроизводить в собственной речи особенности звучащего текста – принцип понимания языковых значений – учитель отбирает дидактический материал, обеспечивающий понимание учениками лексических и грамматических значений тех единиц, с которыми детям приходится работать на уроке – принцип развития выразительности речи – учитель отбирает дидактический материал, который помогает ребенку выражать свое эмоциональное состояние, предоставляет возможность вникнуть в существо поэтического строя речи, учит оценивать окружающий мир средствами родного языка – принцип развития чувства языка – учитель отбирает дидактический материал, способствующий запоминанию традиций употребления – принцип сопоставления устной и письменной речи – учитель отдает предпочтение устному анализу языковых явлений, устной работе по образцам, подбору и составлению собственных примеров, только затем предлагает школьникам перейти к выполнению письменной работы. Мы предлагаем следующую классификацию принципов обучения русскому языку, которая строится на работах М. Т. Ба- ранова, И. Ю. Гац, М. Р. Львова. Дидактико-методические принципы (общеметодические принципы – принцип воспитывающего обучения (привитие уважения и любви к русскому языку, формирование диалектического мышления, связь обучения с внеклассной работой по предмету – принцип научности (преподавание предмета с учетом строго проверенных положений науки использование учителем при подготовке к уроку научной литературы – принцип наглядности (образование у учащихся представлений и понятий на основе живого восприятия предметов и явлений – принцип преемственности (стыковка программ, учебников смежных классов пропедевтика в начальных классах тех тем, которые будут изучать в средней школе обобщение и систематизация изученного ранее. Частнометодические принципы – принцип дифференцирования языковых явлений и значений – принцип опоры на чувство языка – взаимосвязь работы по развитию устной и письменной речи – принцип тренировки органов речи и пишущей руки – принцип последовательного наращивания темпов в обучении русскому языку – принцип внимания к выразительной речи. Специальные принципы – принципы изучения фонетики (опора на речевой слух учащихся принцип рассмотрения звука в морфеме – понимание изменений звука в зависимости от чередования фонем сопоставление звуков и букв с целью предупреждения их смешения – принципы изучения лексики и фразеологии (лексико- грамматический – сопоставление лексического и грамматического значений системный – учет всех элементов лексической парадигмы контекстуальный – рассмотрение слова в контексте – принципы изучения словообразования структурно- словообразовательный – сопоставление структуры слова и способа его образования лексико-словообразовательный – сопоставление лексического значения и словообразовательного значения модели мотивационный – определение структуры слова путем его мотивации – принципы изучения морфологии (лексико-грамматический – сопоставление лексического значения и категориального значения слова как части речи парадигматический – сопоставление косвенных форм с исходной морфолого-синтаксический – сопоставление части речи и члена предложения – принципы изучения синтаксиса (интонационный морфоло- го-синтаксический); – принципы изучения орфографии – основные положения, определяющие правописание в русском языке и способствующие методически грамотному обучению правописанию. Принципы обучения орфографии делятся на общие (ими учитель руководствуется при изучении всех видов орфограмм) и частные. На принципы орфографии учитель опирается при объяснении сущности вида орфограммы используются необходимые сопоставления) ив процессе обучения умению применять орфографические правила. Общие принципы – русская орфография связана совсем языком – сего звуковой стороной (с фонетикой, со структурой слова (с морфеми- кой, с формообразованием (с морфологией, с позицией слова в предложении (с синтаксисом. Изучение фонетики обеспечивает ознакомление со способами передачи звуков буквами, морфемики – с позицией орфограммы в той или иной части слова, морфологии – с грамматическими категориями, определяющими выбор орфограмм, синтаксиса – с членами и нечленами предложений – опора на связь изучения орфографии с изучением грамматики и фонетики. Данный принцип определяет, во-первых, обязательность прочного усвоения школьниками опорных для орфографии сведений о языке, во-вторых, необходимость повторения этих сведений перед изучением той или иной орфограммы – опора на опознавательные признаки орфограмм. Данный принцип предполагает, что в процессе изучения той или иной орфографической нормы соответствующие опознавательные приметы применения правил необходимо называть и учить детей пользоваться этими знаниями в своей письменной речи (те. необходимо наличие особых условий, которые сигнализируют о возможной орфографической проблеме. Частные принципы – принцип сопоставления звуков слабой позиции со звуками сильной позиции в определенной морфеме (данный принцип опирается на фонематический принцип русской орфографии – сопоставление звука и его фонетического окружения данный принцип опирается на фонетический принцип русской орфографии – принцип сопоставления собственного имении собственного наименования и нарицательного имени (данный принцип опирается на семантический принцип русской орфографии – сопоставление семантики слова и структуры слова, сопоставление части речи и члена предложения (данный принцип опирается на лексико-морфологический принцип русской орфографии – наблюдение над слоговым составом слова. Принципы изучения пунктуации – положения, определяющие расстановку знаков препинания в синтаксической конструкции – наблюдение над логико-предметной информацией, выраженной в предложении. Знаками препинания выделяются отрезки коммуникативных единиц, имеющие определенное самостоятельное смысловое значение. Различают два вида таких значений предикативно-коммуникативное и дополнительное полупредикативное значения. Первое существует самостоятельно в форме предложения его значение выражается грамматической основой. Второе существует только в рамках предложения и обслуживает первый вид значения, уточняя его. Для овладения пунктуацией важно научиться их различать ив процессе письма предвидеть введение в предложение смысловых отрезков, несущих дополнительную полупре- дикативную информацию. Дополнительная информация делится натри видана различные семантические пояснения в составе простого предложения (уточнения, призывы, обстоятельства, модальные значения и т.д.), на логико- предметные отношения между предикативными компонентами в сложном предложении, напрямую передачу чужой речи. Дополнительная информация, заключенная в смысловых отрезках, на письме связана со знаками препинания, поэтому необходимы систематические наблюдения над семантикой предложения, поиск в ней этой информации. Решению данной задачи способствует регулярно проводимый семантический анализ. В него входят два следующих действия а) отделение главной информации от дополнительной (с помощью перекомбинирования предложения – включения и выключения из него дополнительной информации б) определение вида дополнительной информации – наблюдение над структурой предложения Смысловые отрезки, выделяемые знаками препинания, грамматически оформлены. Тем самым они входят в структуру коммуникативных единиц – в предложение и текст. По своей грамматической сути одни из них имеют предикативную природу (составляют грамматическую основу, другие (их большинство) – непредика- тивную (являются специфическими членами предложения в виде отдельных слов, словосочетаний и даже предложений однородные члены, обособленные члены, нечлены предложения. Этот факт следует учитывать в процессе обучения школьников пунктуации, поэтому необходимы регулярные наблюдения над структурой предложений. Для решения этой задачи используется частичный синтаксический анализ, состоящий из следующих элементов а) нахождение грамматической основы (или основ) предложения б) обнаружение смысловых отрезков, осложняющих предложение однородного ряда слов, обособленных слови словосочетаний, нечленов предложения в) определение разновидности однородность, обособленность, нечленство в предложении – наблюдение над ритмомелодикой предложения. Опора на речевой слух во внешней и внутренней речи приучает школьников наблюдать за интонацией предложения (те. прислушиваться к ней и анализировать ее. Эти действия, сознательно реализуемые учащимися вовремя письма, создают условия для выбора нужного знака препинания. Наблюдениям за интонацией поможет школьникам знание о том, что разные информативные единицы имеют разные виды интонации, а именно интонация простого предложения, интонация соединений коммуникативных единиц водно целое, интонация включений в простое предложение. Принцип опоры на речевой слух реализуется в результате интонационного анализа, который складывается из следующих действий учащихся а) определение вида интонации (интонация предложения, объединения предложений или интонация включения б) определение характера выявленного вида интонации например, восклицательная – в простом предложении, противопоставление – в объединениях простых в сложном предложении, звательная – в простом предложении. Принципы методики развития речи учащихся (принцип связи развития речи и мышления учащихся принцип соотнесения внутренней и внешней речи принцип стилистической направленности в развитии речи учащихся. Литература 1. Гац, И. Ю. Методический блокнот учителя русского языка : учебно-методическое пособие / И. Ю. Гац. – М. : Дрофа, 2003. 2. Дудников, А.В. Современный русский язык : учебник для вузов А.В. Дудников. – М. : Высшая школа, 1990. 3. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении / В. К. Дьяченко. – М. : Просвещение, 1991. 4. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка : пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / М. Р. Львов. – М. : Академия, 1999. 5. Методика преподавания русского языка в школе : учебник для вузов / М. Т. Баранов и др ; под ред. М. Т. Баранова. – М. : Академия, 2000. 6. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку : пособие для учителей / Л. П. Федоренко. – М. : Просвещение, 1973. 7. Федоренко, Л. П. Анализ теории и практики методики русского языка / Л. П. Федоренко. – Курск, 1995. |