особенности развития детей с наруш здоровья. ЛЕКЦИЯ 4_Общая характеристика эмоциональных нарушений_2020_1. Лекция 4 Тема Общая характеристика нарушений эмоциональной сферы личности (лек. 2 ч) План
 Скачать 0.59 Mb.
|
|
1 Лекция 4 Тема Общая характеристика нарушений эмоциональной сферы личности (лек. 2 ч) План 1. Общая характеристика нарушений эмоциональной сферы личности. 2. Возрастные и половые закономерности эмоциональных переживаний детей, подростков и юношества. 3. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция 4. Причины эмоциональных расстройств. Основная литература 1. Колодич, Е.Н. Коррекция эмоциональных нарушений у детей и подростков Учеб.пособие для студентов психологических факультетов. Практических психологов / Е.Н. Колодич. – Минск РИПО, 1999 – с. 2. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М, 1987. 3. Захаров АИ. Дневные и ночные страхи у детей / АИ. Захаров. – СПб., 2000. – 448 с. 4. Лютова, Е.К. Шпаргалка для взрослых Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб.: Речь, 2005. – 136 с. 5. Игумнов, С.А. Клиническая психотерапия детей и подростков / С.А. Игумнов. – Минск, 1999. – 189 с. Дополнительная литература 1. Никольская, ИМ. Уроки психологии в начальной школе / ИМ. Никольская, ГЛ. Бардиер – СПб.: Речь, 2004. – 190 с. 2. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков / А.М. Прихожан- Мс. Семаго, Н.Я. Проблемные дети основы диагностико-коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго. – М АРКТИ. – 2000. – 203 с. 4. Подмазин, СИ. Как помочь подростку с трудным характером / СИ. Подмазин, Е.И. Сибиль – Киев НПЦ Перспектива. 1996. – 160 с. 5. Щербатых, Ю.В. Психология страха (Попул. Энциклопедия) / Ю.В. Щербатых. – М ЭКСМо – пресс. – 2000. – 411 с. 2 1. Общая характеристика нарушений эмоциональной сферы личности Среди нарушений эмоционального развития в детском и подростковом возрасте первое место занимают тревожность, боязливость, страхи, агрессия, повышенная эмоциональная истощаемость, трудности общения, депрессия, дистресс. Следующие детерминанты в общих чертах ограничивают актуальное переживание и направление чувств 1. Состояние всего организма, соматотип, особенности развития и функционирования органов чувств и двигательного аппарата (недостаточность или ограниченность этих функций в раннем возрасте зачастую необратимо поражают эмотивность). 2. Соответствие умственного развития возрасту. 3. Экономическое положение, питание, биоклиматические условия, социальная структура, культурный уровень среды и воспитание. 4. Положение ребенка среди братьев и сестер ив детском коллективе. 5. Характер преобладающей деятельности ребенка. Группу риска в плане появления эмоциональных нарушений составляют дети и подростки, склонность к тревожности у которых проявляется уже на 1 - 2 году жизни. Ранними проявлениями склонности к тревожности являются эмоциональная лабильность в сочетании с общим сниженным фоном настроения, плаксивость, ослабление аппетита, сосание пальцев и предметов. Ощущение беспокойства, которое постоянно испытывает такой ребенок, усиливает эмоциональную чувствительность, приводит к высокой ранимости и обидчивости. В целом для детей и подростков, входящих в группу риска, характерны высокая сензитивность, непосредственность наивность, выраженность чувства Я, инпрессивность (внутренний тип переработки эмоций, латентность (более постепенное раскрытие возможностей личности, неравномерность психического развития, обусловленная предшествующими факторами. Согласно результатам исследований, определенные страхи начинают развиваться у младенцев в возрасте 8-12 месяцев, что, возможно, связано с развитием познавательных процессов, в первую очередь, с развитием памяти. Так, ребенок может расплакаться, если мама надела новую шляпу или папа сбрил усы. Возникновению страха в этом возрасте, как правило, предшествует переживание неопределенности, неспособности разобраться в томили ином явлении. В тоже время имеются все основания полагать, что предпосылки появления боязливости закладываются еще раньше в связи с неудовлетворением 3 базовых потребностей ребенка (когда взрослые не реагируют на плач младенца, независимо оттого, в чем его причина в том ли, что он мокрый, голодный, либо он просто не хочет быть в одиночестве. Самым распространенным страхом в конце первого года жизни является страх перед незнакомыми людьми. Особенно остро переживает ребенок в этом возрасте отсутствие эмоционального контакта с матерью. Если мать сдержанна, редко берет ребенка на руки, мало разговаривает сниму него возникает беспокойство и страх. К этому же результату приводит и неоправданно строгая позиция родителей. Достаточно часто такую позицию занимает отец, и это способствует невротизации привязанности ребенка к материи боязни разлуки с ней. Третий фактор, определяющий появление страхов у детей раннего возраста, - излишняя заботливость родителей. Ребенок чутко улавливает их эмоциональное состояние и на их обеспокоенность реагирует беспокойством и страхом. Излишняя заботливость часто связана с личностной тревожностью матери, которая в подобном случае устанавливает симбиотические отношения с ребенком и пытается оградить его от всех жизненных неприятностей, тем самым привязывая ребенка к себе. В результате у ребенка развиваются пассивность и зависимость, оставшись без матери, он испытывает чрезмерное беспокойство и страх. Так, по мнению АИ. Захарова, если мальчики 5 - 7 лет в воображаемой игре Семья выбирают роль не отца, а матери, это означает, что страхов у них больше, чем обычно встречается у их сверстников. Но наиболее травмирующим является четвертый фактор - неспособность родителей признать свое раздражение по отношению к ребенку, что является следствием существующих в обществе культурных норм и установок. У ребенка же эта ситуация вызывает чувство собственной неполноценности из-за неспособности разобраться в рассогласовании между тем, ЧТО говорит родитель и КАК он это говорит. 2. Возрастные и половые закономерности эмоциональных переживаний детей, подростков и юношества. ГМ. Бреслав описал ряд специфических проявлений эмоциональных нарушений в детском возрасте, которые вызывают особую озабоченность, так как являются показателями отклонения в личностном развитии. В младенческом возрасте это > отсутствие комплекса оживления в возрасте х месяцев, так как ранее это может быть обусловлено индивидуальными особенностями > отсутствие к 3 месяцам четких мимических реакций, улыбки 4 > неадекватная эмоциональная реакция на действие взрослого (например, плач в ответ на поглаживание матери > апатия и равнодушие ребенка в ситуации взаимодействия с другим человеком, в частности, с матерью. На втором году жизни к эмоциональным нарушениям ГМ. Бреслав относит > отсутствие комплекса оживления в возрасте х месяцев, так как ранее это может быть обусловлено индивидуальными особенностями > отсутствие эмоционального заражения (или синтонии), которое появляется еще в младенческом возрасте > высокая интенсивность и длительность эмоционального заражения, застревание эмоционального процесса > отсутствие четко дифференцированной эмоциональной реакции на других людей отсутствие положительных эмоций при появлении новых игрушек > боязнь безопасных предметов и чрезмерная осторожность (в целом, осторожность несвойственна маленьким детям, поэтому они и нуждаются в контроле за их действиями со стороны взрослого > эмоциональная фиксация на каком-либо одном предмете (например, игрушке > подавленность, возникшая в ответ на воздействие другого человека и несоответствующая по длительности силе этого воздействия, те. небольшое неприятное событие надолго погружает в эмоционально негативное состояние > амбивалентное поведение (оно считается нормальным, если связано с ситуациями социальных ограничений > апатия ребенка, которая может быть следствием эмоциональной депривации. В дошкольном возрасте эмоциональными нарушениями являются > отсутствие эмоциональной децентрации, которая проявляется в неспособности сопереживать другому человеку нив реальной ситуации, нив воображаемой > отсутствие синтонии, под которой понимают способность откликаться на эмоциональное состояние другого человека > отсутствие специфического для дошкольного возраста феномена эмоциональной регуляции - чувства вины > множество негативных эмоций и фобий ребенка, окрашивающих различные ситуации. 5 В 2 - 3 года дети обычно боятся животных некоторых людей, в том числе и пьяных наказаний врачей уколов боли высоты (мальчики значительно чаше, чем девочки внезапных звуков (например, при задергивании шторы или раскрытии автоматического зонтика. После х лет значительно возрастает число детей, боящихся воды (опять-таки чаще у мальчиков, часто встречается боязнь закрытого пространства, темноты и крови смерти. Важно отметить, что появлению и закреплению этих страхов способствует неправильное воспитание в семье. Е. Волкова показывает интересные закономерности угрозы и наказания типа не слушаешься - папа придет и нашлепает или позову доктора - пусть он тебе 100 уколов сделает - приводят к появлению у малыша страха перед волком, а строгое и равнодушное поведение матери провоцирует появление страха перед Бабой Ягой. Как бы каждый из нас ни отнесся к этой гипотезе, надо признать ее оригинальность и актуальность, а возможность ее проверки есть у каждого практикующего психолога. Достаточно часто встречается и такая ситуация мать, помня о своих детских страхах, непроизвольно ограждает ребенка от соответствующих объектов (собак, пауков и т. д, тем самым вызывая у него настороженность и тревогу. Слет дети могут бояться пожара, животных, несчастий с близкими, катастроф. После 8 лет некоторые дети боятся умереть сами либо боятся смерти близких. Бессознательно заражаться эмоцией страха ребенок может очень рано, а вот осознавать, что другому страшно, он способен лишь, примерно, слет. В целому детей, примерно до 8 лет, преобладают страхи, связанные с воображением, например, страх перед ведьмами, привидениями) и некоторые реальные страхи, ас началом пубертата на первый план выступает страх перед авторитарными личностями, социальными ситуациями и ситуациями, связанными с высокими требованиями. Но многие специфические страхи и фобии возникают уже в детском возрасте (особенно страх перед животными. Надо отметить наличие у детей немых и невидимых страхов. Немые страхи отрицаются самими детьми, но признаются их родителями. Это прежде всего ситуативные страхи опоздания у дошкольников, страхи животных и неожиданных звуков. Невидимые страхи не замечаются родителями, но признаются самими детьми. В первую очередь это страхи наказания, крови, войны и стихии, смерти родителей и открытых пространств, скелетов, призраков, черной руки, те. различных мифических персонажей. Перейдем теперь к половым закономерностям эмоциональных переживаний. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчики более 6 тревожны, чем девочки. На это можно было обратить внимание, еще когда мы говорили о возрастных особенностях и указывали, что тот или иной страх возникает только у мальчиков, но при этом не находили ни одного чисто девичьего страха. Влет интенсивность переживаний у обоих полов выравнивается после 12 лет общий уровень тревожности у девочек возрастает, ау мальчиков снижается. При этому девочек не только больше число страхов, чему мальчиков, но и их страхи более тесно связаны между собой, те. в большой степени влияют друг на друга и это типично как для дошкольного, таки школьного возраста. Интенсивность этих связей и у мальчиков, и у девочек наиболее высока влет. Максимум страхов, сточки зрения АИ. Захарова, приходится на возраст 8 лет. По содержанию тревога девочек отличается от тревоги мальчиков, причем чем старше дети, тем заметнее эта разница. Тревога девочек чаще бывает связана с другими людьми их беспокоит отношение окружающих, возможность ссоры или разлуки сними. Влет девочки чаще опасаются фантастических страшилищ, чудища также испытывают беспокойство в ситуациях, традиционно тревожных для людей. Эти ситуации называют архаическими, потому что они пугали еще наших далеких предков высота, темнота, пожар, гроза. Влет острота подобных переживаний резко снижается. Основной причиной тревоги девочек 15-16 лет становится страх за родных и близких, опасение доставить им неприятности, переживание за их здоровье, душевное состояние. То, что больше всего тревожит мальчиков, можно назвать одним словом - насилие. Мальчики боятся физических травм, несчастных случаев, наказаний. Их в равной мере пугает насилие физическое и моральное. При этом источником наказания являются либо родители, либо авторитетные люди вне семьи учитель, директор школы, милиционер. В ситуации оценивания, проверки девочки боятся плохо проявить себя, не справиться с заданием. Мальчики же гораздо больше волнуются по поводу грядущего наказания. Можно предположить, что жизненный опыт мальчиков мало способствует развитию у них чувства личной ответственности за свои неудачи. Возраст человека отражает не только уровень его физиологической зрелости, но и характер связей с окружающей реальностью, особенности внутреннего мира, специфику переживаний. Интенсивность тревоги от первого к десятому классу возрастает более чем в 2 раза. По мнению ряда исследователей, 7 уровень тревоги начинает резко повышаться после 11 лет, достигая апогея к 20 годам, а к 30 постепенно снижается (второй пик наблюдается после 60 лет. У детей и подростков, также как и у взрослых, страхам больше подвержены лица женского пола, это различие становится более отчетливым с наступлением пубертатного возраста. Национально-культурные особенности - третий фактор, влияющий на характер тревожных переживаний. К сожалению, пока не было проведено серьезного исследования национально-культурных особенностей психологии белорусского подростка, поэтому возможна лишь ссылка нате данные московских психологов, где речь идет о культуральных характеристиках советского подростка. Несмотря на то, что СССР больше не существует, вряд ли это может вызвать серьезные возражения, так как ни система школьного воспитания, ни система воспитания в семье не претерпели каких-либо изменений. Итак, в отличие от подростков других стран в тревожных переживаниях наших детей чрезвычайную роль играют родители тревогу вызывает их состояние, самочувствие, настроение. У девочек эта особенность выражена в большей степени, чему мальчиков. Интересно, что разлука с родителями не упоминается московскими школьницами как причина тревоги, вероятно, она просто представляется им нереальной. Наказание и здесь рассматривается как один из источников страха, нов качестве причины наказания подростки не упоминают собственные ошибки. В целом наши дети редко осознают свою вину в собственных неприятностях и огорчениях близких, находя источники этих бед вовне. Эти результаты подтверждаются наблюдениями психологов, родителей, педагогов. 3. Эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте и их коррекция Проблема эмоционального самочувствия детей в семье и дошкольном учреждении является одной из самых актуальных, так как положительное эмоциональное состояние относится к числу важнейших условий развития личности. Высокая эмоциональность ребенка, которая окрашивает его психическую жизнь и практический опыт, составляет характерную особенность дошкольного детства. Внутренним, субъективным отношением ребенка к миру, к людям, к самому факту собственного существования является эмоциональное мироощущение. В одних случаях – это радость, полнота жизни, согласие с миром и самим собой, отсутствие аффективности и уходов в себя в других – чрезмерная 8 напряженность взаимодействия, состояние подавленности, сниженное настроение или, наоборот, выраженная агрессия. Таким образом, эмоциональное мироощущение дошкольника – это выражение субъективного переживания, его интенсивности и глубины, зрелости эмоций и чувств в целом. Эмоциональный опыт ребенка, то есть опыт его переживаний, может иметь как позитивную, таки негативную окрашенность, что оказывает непосредственное влияние на его актуальное самочувствие. Современное научные данные убедительно показывают, что результат положительно- направленного детского опыта доверие к миру, открытость, готовность к сотрудничеству обеспечивает основу для позитивной самореализации растущей личности. Для психического здоровья детей необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций, обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения. Нарушение эмоционального баланса способствует возникновению эмоциональных расстройств, приводящих к отклонению в развитии личности ребенка, к нарушению у него социальных контактов. Анализ психологической литературы позволяет выделить три группы нарушений в развитии эмоциональной сферы дошкольника – расстройства настроения – расстройства поведения – нарушения психомоторики. Расстройства настроения можно условно разделить на 2 вида с усилением эмоциональности и ее понижением. К й группе относятся такие состояния, как эйфория, дисфория, депрессия, тревожный синдром, страхи. Кой группе относятся апатия, эмоциональная тупость, паратимии. Эйфория – приподнятое настроение, несвязанное с внешними обстоятельствами. Ребенка, находящегося в состоянии эйфории, характеризуют как импульсивного, стремящегося к доминированию, нетерпеливого. Дисфория – расстройство настроения, с преобладанием злобно-тоскливого, угрюмо-недовольного, при общей раздражительности и агрессивности. Ребенка в состоянии дисфории можно описать как угрюмого, злого, резкого, неуступчивого. Депрессия – аффективное состояние, характеризующееся отрицательным эмоциональным фоном и общей пассивностью поведения. Депрессия в 9 дошкольном возрасте в классическом виде обычно атипична, стерта. Ребенка с пониженным настроением можно охарактеризовать как несчастного, мрачного, пессимистичного. Тревожный синдром – состояние беспричинной обеспокоенности, сопровождающееся нервным напряжением, непоседливостью. Ребенка, испытывающего тревогу, можно определить как неуверенного, скованного, напряженного. Страх – эмоциональное состояние, возникающее в случае осознания надвигающейся опасности. Дошкольник, испытывающий страх, выглядит робким, испуганным, замкнутым. Апатия – безучастное отношение ко всему происходящему, которое сочетается с резким падением инициативы. Апатичного ребенка можно описать как вялого, равнодушного, пассивного. Эмоциональная тупость – уплощенность эмоций, в ю очередь утрата тонких альтруистических чувств при сохранении элементарных форм эмоционального реагирования. Паратимии, или неадекватность эмоций – расстройство настроения, при котором переживание одной эмоции сопровождается внешним проявлением эмоции противоположной валентности. Эмоциональная тупость и паратимии характерны для детей, страдающих шизофренией. К расстройствам поведения можно отнести гиперактивность и агрессивное поведение Нормативно инструментальную агрессию, пассивно – агрессивное поведение, инфантильную агрессивность, защитную агрессию, демонстративную агрессию, целенаправленно враждебную агрессию. Гиперактивность – сочетание общего двигательного беспокойства, неусидчивости, импульсивности поступков, эмоциональной лабильности, нарушений концентрации внимания. Гиперактивный ребенок непоседлив, не доводит до конца начатое дело, у него быстро меняется настроение. Нормативно – инструментальная агрессия – это вид детской агрессивности, где агрессия используется в основном как норма поведения в общении со сверстниками. Агрессивный ребенок держится вызывающе, неусидчив, драчлив, инициативен, не признает за собой вины, требует подчинения окружающих. Его агрессивные действия – это средство достижения конкретной цели, поэтому 10 положительные эмоции испытываются им по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Пассивно-агрессивное поведение характеризуется капризами, упрямством, стремлением подчинить окружающих, нежеланием соблюдать дисциплину. Инфантильная агрессивность проявляется в частых ссорах ребенка со сверстниками, непослушанием, выставлением требований родителям, стремлением оскорблять окружающих. Защитная агрессия – это вид агрессивного поведения, которое проявляется как в норме (адекватный ответ на внешнее воздействие, таки в гипертрофированной форме, когда агрессия возникает в ответ на самые разные воздействия. Возникновение гипертрофированной агрессии может быть связано с трудностями декодирования коммуникативных действий окружающих. Демонстративная агрессия – разновидность провокационного поведения, направленного на привлечение внимания взрослых или сверстников. В первом случае ребенок использует в косвенной форме вербальную агрессию, которая проявляется в различных высказываниях в виде жалобна сверстника, в демонстративном крике, направленном на устранение сверстника. Во втором случае, когда дети используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников, они чаще всего используют физическую агрессию – прямую или косвенную, которая носит непроизвольный, импульсивный характер непосредственное нападение на другого, угрозы и запугивание – как пример прямой физической агрессии или разрушение продуктов деятельности другого ребенка в случае косвенной агрессии. Целенаправленно-враждебная агрессия – это вид детской агрессивности, где желание нанести вред другому – самоцель. Агрессивные действия детей, приносящие боль и унижение сверстникам, не имеют какой-либо видимой цели – ни для окружающих, ни для них самих, а подразумевают получение удовольствия от причинения другому вреда. Дети используют в основном прямую физическую агрессию, при этом действия отличаются особой жестокостью и хладнокровием, чувства раскаяния совершенно отсутствуют. К нарушениям психомоторики относят 1. амимию отсутствие выразительности лицевой мускулатуры, наблюдающееся при некоторых заболеваниях центральной или периферической нервной системы 2. гипомимию легкое понижение выразительности мимики 3. маловыразительную пантомимику. 11 Как подчеркивает Т.И.Бабаева, условием социально-эмоционального развития ребенка выступает его способность прочитывать эмоциональное состояние окружающих людей, сопереживать и, соответственно, активно на это откликаться. Поэтому к нарушениям в эмоциональном развитии дошкольника можно отнести и трудности в адекватном определении эмоциональных состояний людей, так как в практике обучения и воспитания детей задача формирования эмоциональности решается лишь фрагментарно, а преимущественное внимание уделяется развитию мыслительных процессов. Одна из причин такого положения заключается в недостаточной освещенности вопроса об эмоциональном воздействии. Нарушения эмоционального развития в дошкольном возрасте обусловлены двумя группами причин. Конституциональные причины (тип нервной системы ребенка, биотонус, соматические особенности, то есть нарушение функционирования каких-либо органов. Особенности взаимодействия ребенка с социальным окружением. Дошкольник имеет свой опыт общения со взрослыми, сверстниками и особо значимой для него группой – семьей, и этот опыт может быть неблагоприятным 1) если ребенок систематически подвергается отрицательным оценкам со стороны взрослого, он вынужден вытеснять в бессознательное большое количество информации, поступающей из окружающей среды. Новые переживания, не совпадающие со структурой его Я концепции, воспринимаются им негативно, в результате чего ребенок оказывается в стрессовой ситуации. 2) При неблагополучных отношениях со сверстниками возникают эмоциональные переживания, характеризующиеся остротой и длительностью разочарование, обида, гнев. 3) Семейные конфликты, разные требования к ребенку, непонимание его интересов также могут вызвать у него негативные переживания. Неблагоприятными для эмоционального и личностного развития дошкольника являются следующие типы родительского отношения отвержение, гиперопека, обращение с ребенком по принципу двойной связи, сверхтребовательность, уклонение от общения и др. Среди эмоциональных черт, развивающихся под воздействием таких родительских отношений, отмечается агрессивность, аутоагрессивность, отсутствие способности к эмоциональной децентрации, чувства тревожности, мнительности, эмоциональная неустойчивость в общении с людьми. Тогда как тесные, насыщенные эмоциональные контакты, при которых 12 ребенок является объектом доброжелательного, но требовательного, оценочного отношения, формируют у него уверенно оптимистические личностные ожидания. К причинам возникновения негативных тенденций в поведении дошкольников следует отнести предметную среду, содержание которой например, игрушки, стимулирующие агрессию) оказывает влияние на выбор сюжета детских игр, реализацию ролевого поведения и соответствующей эмоциональной экспрессии. Мощным импульсом социально эмоционального развития детей являются также средства коммуникации, которые могут стать источником эмоциональных нарушений у дошкольников, вследствие нерешенности вопроса о дозировании информационного рациона. Поданным ЮНЕСКО, 93% современных детей 3 – 5 лет смотрят на экран 28 часов в неделю, то есть около четырех часов вдень, что намного превосходит продолжительность общения со взрослыми. Таким образом, экран становится главным воспитателем ребенка. Если взрослые или подростки способны критически оценить то, что показывают, могут переключиться на другой канал или просто выключить телевизор, то дошкольники смотрят все, что им предлагают. В результате для них характерно недоразвитие личности, которое выражается в нарушениях речи, отсутствии интереса к занятиям, слабой концентрации, сниженной эмоциональности, отсутствии сопереживания, а также в импульсивности и ситуативности поведения, отсутствии инициативы, низком уровне фантазии и воображения, стереотипности мышления. Ведущим методом коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте является имитация детьми различных эмоциональных состояний Значимость данного метода обусловлена рядом особенностей 1) активные мимические и пантомимические проявления помогают предотвращать перерастание некоторых эмоций в патологию 2) благодаря работе мышц лица и тела обеспечивается активная разрядка эмоций 3) у детей при произвольном воспроизведении выразительных движений происходит оживление соответствующих эмоций и могут возникать яркие воспоминания о неотреагарованных ранее переживаниях, что позволяет, в ряде случаев, найти первопричину нервного напряжения ребенка и нивелировать его реальные страхи 13 4) имитация осуществляет функцию начальной, исходной ориентировки развивающегося субъекта в проблемных областях, наиболее значимых на данной конкретной ступени онтогенеза. В связи стем, что дошкольный возраст является сензитивным периодом для развития эмоциональной сферы, имитация детьми эмоциональных состояний способствует расширению их системы знаний об эмоциях, дает возможность наглядно убедиться в том, что различные настроения, переживания выражаются в конкретных позах, жестах, мимике, движениях. Эти знания позволяют дошкольникам грамотнее ориентироваться в собственных эмоциональных состояниях и эмоциях окружающих 5) имитация эмоциональных состояний позволяет не только расширить представления детей об эмоциях, умение их дифференцировать и понимать, но и активизировать эмоциональный словарь дошкольников, так как при освоении значения слов, обозначающих эмоции, дети выделяют несущественные признаки, на основе которых формируются видовые обобщения, а ситуацию, в которой эта эмоция возникла, свои действия в ней, эмоциональные переживания 6) имитация эмоциональных состояний способствует развитию устойчивости, концентрации, переключаемости внимания, позволяет произвольно изменять мышечный тонус, что формирует у детей произвольную регуляцию поведения 7) имитация выполняет важную функцию в социально-эмоциональном развитии дошкольника с помощью имитации строится образ другого лица и, одновременно, строится и углубляется представление ребенка о самом себе. В теории социального научения имитация рассматривается как ключевой процесс социализации, как способ приобретения ребенком поведения, принятого, одобряемого в его социальном окружении. Таким образом, имитация детьми различных эмоциональных состояний оказывает влияние на их самочувствие, создавая определенный эмоциональный настрой, способствует развитию психомоторики, произвольной регуляции поведения, то есть является основным методом коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. Основной формой коррекционной работы с дошкольниками является курс специальных занятий, целью которых является эмоциональное воплощение ребенка в заданный образ, отождествление с ним, то есть имитация различных эмоциональных состояний. В качестве основных типов педагогического регулирования эмоционального развития детей на коррекционных занятиях 14 можно выделить обучающее-корректирующий, направляюще-корректирующий и направляющий типы. 1. Обучающе-корректирующий тип регулирования характеризуется следующими чертами 1) ориентацией на развитие у дошкольников выразительной моторики – умения активно передавать эмоциональные состояния с помощью мимики, пантомимики; 2) стремлением педагога помочь детям в овладении умением понимать собственные эмоциональные состояния, определять различные эмоции взрослых и детей, выраженные в мимике, пантомимике, интонации речи 3) использованием педагогом групповых и индивидуальных бесед о средствах эмоциональной выразительности образа в музыке, литературе, фотографии, книжной иллюстрации 4) выбором доступных для детей видов деятельности игры, имитации, рисования 5) демонстрацией мимических, пантомимических, интонационных средств воплощения образа 6) внесением поправок в процесс выполнения ребенком действий. 2. Направляюще-корректирующий тип отличается 1) ориентацией педагога на развитие у детей осознанного включения в процесс имитации, выбора средств достижения выразительности образа 2) стимулированием самостоятельного поиска выразительных средств передачи образа 3) направленностью участия взрослого на развитие умения анализировать невербальные средства эмоционального воплощения, использованные самим ребенком и другими детьми. 3. Для направляющего типа педагогического регулирования характерны 1) ориентация на развитие у каждого ребенка индивидуальных способов эмоционального самовыражения в игровой деятельности 2) стимулирование творчества и инициативы ребенка. Указанная типология является общим подходом к развитию эмоциональной сферы и коррекции эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. 4. Причины эмоциональных расстройств. 15 Традиционно выделяются три группы факторов, приводящих к возникновению эмоциональных нарушений у детей и подростков биологические, психологические и социально-психологические. Биологические предпосылки эмоциональных нарушений включают в себя генетические факторы. Так, в исследованиях зарубежных авторов была обнаружена отчётливая связь между депрессивными состояниями у детей и аналогичными состояниями у их родителей. Несомненно, наследственные факторы играют важную роль в формировании индивидуально-типологических характеристик личности ребёнка, однако их далеко недостаточно для возникновения тех или иных эмоциональных нарушений. К биологическим факторам, предрасполагающим к возникновению эмоционального неблагополучия у ребёнка можно отнести соматическую ослабленность вследствие частых заболеваний. Она способствует возникновению различных реактивных состояний и невротических реакций преимущественно с астеническим компонентом. Ряд авторов указывают на повышенную частоту эмоциональных нарушений у детей с хроническими соматическими заболеваниями, отмечая, что нарушения эти не являются прямым результатом болезни, а связаны с трудностями социальной адаптации больного ребёнка и с особенностями его самооценки. Гораздо чаще эмоциональные нарушения встречаются у детей, в анамнезе которых наблюдаются отягощающие биологические факторы в пери- и постнатальный периоды, но они также не являются определяющими в возникновении эмоциональных нарушений у ребёнка. В.В. Ковалёв отмечал, что невротические реакции у детей могут быть обусловлены неправильным воспитанием на фоне церебрально-органической недостаточности. Резидуально-органическая недостаточность способствует формированию психической инертности, фиксации на отрицательных аффективных переживаниях, повышенной возбудимости, лабильности аффекта. К психологическим причинам возникновения эмоционального неблагополучия у детей авторы относят особенности эмоционально-волевой сферы ребёнка, в частности нарушение адекватности его реагирования на воздействия извне, недостаток в развитии самоконтроля поведения. В исследованиях отечественных авторов достаточно подробно изучены преневротические патохарактерологические черты импульсивность, эгоцентризм, упрямство, сензитивность, агрессивность, честолюбие, зависимость, благоразумность, тревожность, контрастность (противоречивость всех личностных характеристик. В.Н. Мясищев подчёркивает, что улиц, страдающих неврозом, наблюдается преобладание субъективного и 16 аффективного над объективными логическим в проработке психотравмирующей ситуации. Кроме того, аффективная инертность способствует формированию вязкости болезненных переживаний. АИ. Захаров описывает семь видов свойств личности, предрасполагающих ребёнка к неврозу сензитивность (эмоциональная чувствительность и ранимость) непосредственность (наивность) выраженность чувства Я инпрессивность (внутренний тип переработки эмоций) латентность (потенциальность – относительно более постепенное раскрытие возможностей личности) противоречивость развития неравномерность психического развития Достаточно подробно изучены личностные особенности детей, предрасполагающих к возникновению невротических страхов неуверенность в себе, тревожность, несамостоятельность. Многочисленные исследования зарубежных и отечественных авторов показали акцентирующее влияние среды как фактора риска возникновения эмоционального неблагополучия в детском возрасте, особенно семьи. Представители гуманистической психологии рассматривают эмоциональное неблагополучие детей в рамках отклонений в развитии личности, которые возникают при потере ребёнком согласия со своими собственными чувствами и невозможностью найти смысл жизни и самореализоваться. Сточки зрения представителей поведенческого направления эмоциональные нарушения у детей могут быть обусловлены неадекватными наказаниями и поощрениями. В многочисленных исследованиях зарубежных и отечественных психологов подчёркивается важная роль ранних эмоциональных контактов в развитии личности ребёнка. Английский психолог Д. Боулби, наблюдая младенцев, воспитывающихся в сиротских домах, обратил внимание на то, что в более старшем возрасте у них наблюдались различные эмоциональные проблемы, деструктивное поведение, неадекватная самооценка. Эти особенности автор связывал с отсутствием у них ранних эмоциональных контактов с матерью. Впервые три месяца у малыша формируется наиболее сильная привязанность к матери. Разлука с матерью, перемена места жительства, аффективная неустойчивость взрослых может негативно отразиться на эмоциональном 17 состоянии ребёнка. Важное значение имеют особенности отношений материк нему. Индивидуальную психологическую коррекцию целесообразно использовать для детей с более глубокими эмоциональными нарушениями, а именно неврозами и неврозоподобными состояниями. Особое место в клинике эмоциональных нарушений занимают неврозы детского возраста. В большинстве работ отечественных и зарубежных психологов неврозы рассматриваются как болезни личности, как особая форма личностного развития. В развитии невроза взаимодействуют биологические, психологические и социальные факторы. Наиболее распространёнными этиологическим фактором детских неврозов является психическая травма. Психическая травма (ПТ) – это внешние раздражители, оказывающие патогенное, болезненное воздействие на индивида. ПТ может быть двух видов – ситуационная и пролонгированная. К ситуационным ПТ относится неожиданный испуг ребёнка, острый межличностный конфликт в семье ребёнка ив школе. Исследования психологов показывают, что наибольшее патогенное влияние наличность ребёнка оказывают неострые психические травмы, а пролонгированные (хронические. Психотравмирующие ситуации в детском возрасте могут непосредственно проявляться в семье ребёнка, в отношениях между родителями и ребёнком. Нередко психотравмирующие ситуации проявляются в школе или в другом детском коллективе. Длительное воздействие внешних раздражителей (психотравмирующих ситуаций) может привести к внутриличностному конфликту. Однако патогенное влияние оказывают не столько сами внешние раздражители, сколько их личностная значимость для школьника. Вторым этиологическим фактором детских неврозов являются преневротические патохарактерологические особенности ребёнка. Выделяют тревожность и беспокойство ребёнка как факторы, предрасполагающие к неврозу. В раннем возрасте тревожность и беспокойство проявляются в повышенной раздражительности, плаксивости, капризности ребёнка. Третьим этиологическим фактором, предрасполагающим ребёнка к неврозу, является дисгармония семейных отношений. Она является основным патогенетическим фактором эмоционального неблагополучия ребёнка. Она проявляется в конфликтных отношениях между супругами или прародителями, в нестабильности семьи. Четвёртым фактором, предрасполагающим к неврозу, являются неадекватные родительские установки и дисгармоничный стиль семейного воспитания. 18 Таким образом, эмоциональные нарушения в детском возрасте могут быть детерминированы целым рядом причин, факторов, условий. Их комбинации образуют сложную систему, что в значительной степени обуславливает трудности дифференцированного подхода к психологической коррекции. Контрольные работы по теме 1. Назовите характерные признаки детей и подростков, составляющих группу риска в плане появления эмоциональных нарушений. 2. Перечислите основные признаки эмоциональных нарушений в младенческом возрасте, по мнению Г.М.Бреслава. 3. Назовите основные признаки эмоциональных нарушений на втором году жизни ребенка (по Г.М.Бреслава). 4. Чем характеризуются эмоциональные нарушения в дошкольном возрасте. 5. Охарактеризуйте возрастные закономерности эмоционального развития детей и подростков. 6. Охарактеризуйте половые закономерности эмоциональных переживаний детей и подростков. 7. Назовите основные группы эмоциональных нарушений в дошкольном возрасте. 8. Дайте определения понятиям эйфория, дисфория, депрессия, дисфория, страх, апатия, амимия, гипомимия. 9. Дайте характеристику основным видам агрессии. 10. Какими причинами обусловлены нарушения эмоционального развития личности. |