внеурочная деятельность_Дрофа. Лекция Основы астрономии во внеурочной деятельности школьников
 Скачать 133.74 Kb.
|
|
Лекция «Основы астрономии во внеурочной деятельности школьников» Как и всякая другая наука, астрономия имеет источник своего развития в материальных и духовных потребностях человеческого общества. Весьма велико и прикладное значение астрономии, связанное с современным уровнем развития техники. Системное изучение астрономии позволяет решить множество различных трудностей, с которыми сталкиваются преподаватели других предметов – географии, физики, химии, ОБЖ. Так, следует подчеркнуть, что Земля не является изолированным небесным телом, многие физические процессы, совершающиеся в ее коре, водной оболочке и атмосфере, составляющие предмет изучении географии, возникают и развиваются под воздействием ближайших к ней небесных тел – Луны, Солнца. Лунное тяготение – основной фактор, вызывающий регулярные приливы в океане, атмосфере и твердой коре Земли. А лучистая энергия Солнца вызывает испарение воды с поверхности океана. Неравномерное нагревание Солнцем различных частей земной поверхности создает циркуляцию атмосферных потоков и тем самым осуществляет перенос и распределение теплоты и влаги. Направление устойчивых воздушных и морских течений во многом определяется вращением Земли вокруг оси. Степень ионизации верхних слоев атмосферы зависит от интенсивности космических лучей, а также коротковолновой радиации и корпускулярных потоков, поступающих на Землю от Солнца. Из вышесказанного очевидна значительная роль космических факторов, которые выступают в качестве причин, определяющих земные процессы. Таким образом, астрономия позволяет глубже рассмотреть процессы, изучаемые в рамах многих школьных предметов обособленно. И, наконец, стоит отметить возможности курса астрономии в развитии исследовательских и проектных навыков обучающихся. В отличие от других предметов, реальное открытие астрономии с минимальным набором специальных приборов может совершить любой школьник, ведя целенаправленные наблюдения и изучение звездного неба: не секрет, что множеством открытий данная наука обязана именно астрономам-любителям. Для реализации потенциала астрономии как учебного предмета, к большому сожалению, в условиях современной школы возможностей мало, но это не означает полного отсутствия таких путей. Основной из них – внеурочная деятельность. В «Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования» подчеркивается, что, наряду с урочной деятельностью, Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательной организацией через внеурочную деятельность. При этом внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно- спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. Непосредственная же ценность внеурочной деятельности определяется новым ФГОС как способ обеспечения индивидуальных потребностей учащихся при освоении основной образовательной программы основного общего образования. При разработке программ курсов в рамках внеурочной деятельности планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования являются содержательной и критериальной основой. Наибольшим потенциалом среди различных форм организации внеурочной деятельности школьников являются элективные курсов для учащихся. Тематика данных курсов в значительной мере должна отвечать возрастным особенностям школьников. Так, психологические особенности младших подростков, к которым в возрастном аспекте относятся учащиеся 5- 6 классов, определяют сохраняющийся высокий уровень познавательного интереса, влиянием визуальной информации на его поддержание. По этой причине элективный курс астрономии, опирающийся на широкую наглядность, способен в значительной мере поддержать познавательный интерес учащихся и направить его в русло самостоятельного изучения науки. Тематика элективных курсов может определяться вопросами, связанными с наблюдательной астрономией, строением Солнечной системы, изучением разнообразного представления материи во Вселенной. Для среднего подросткового возраста, к которому относятся учащиеся 7-8 классов, высокий уровень значимости приобретает возможность социального взаимодействия со сверстниками в учебном процессе. При этом яркость, необычность, таинственность научных исследований во многом способны поддержать познавательный интерес школьников на рассматриваемом этапе. В этой связи на первый план внешне выступает форма взаимодействия с учащимися – проектная и исследовательская деятельность школьников в области астрономии позволяет рассматривать как современные вопросы астрофизики, астрометрии, небесной механики, так и исторический аспект развития этой науки. Учет возрастных особенностей учащихся, а также специфика детских коллективов в образовательных организациях в значительной мере может быть учтена через разработку программ элективных курсов и кружков по астрономии. Рассмотрим некоторые варианты возможных программ элективных курсов для учащихся различных возрастных групп, а также кружков по астрономии. Приведем пример программу кружка занимательной астрономии (авторская разработка) Пояснительная записка Программа кружка рассчитана на учащихся 5-6 классов общеобразовательных организаций. Ее реализация предполагает 1 год обучения. Основные задачи курса: - Развитие представлений учащихся о физической картине мира на основе знакомства с элементами астрономии. - Расширение представлений учащихся об окружающей действительности. - Реализация внутрипредметных и межпредметных связей географии, астрономии, математики. - Развитие познавательных интересов, творческих способностей младших подростков на основе элементов знаний по астрономии. - Развитие самостоятельности в приобретении знаний, выполнении экспериментальных исследований, подготовке творческих работ. Содержание курса ориентировано на формирование первичных представлений из области астрономии и включает 5 основных раздела. Приоритет в распределении времени для каждого определяется теми возможностями, которые соответствующий материал может внести в развитие практических навыков. Содержание курса Сокровища звездного неба. Звездное небо. Созвездия. Звезды созвездий. Древние легенды и герои на звездном небе. Наблюдение созвездий на различных широтах. Звездное небо в различные сезоны года. Время и календарь. Система летоисчисления. Календари в различные эпохи. Современный календарь. Путешествие по Солнечной системе Путешествие по Солнечной системе. Путешествие к планетам Солнечной системы. Путешествие к спутникам планет. Путешествие на границу Солнечной системы. Путешествие к таинственным телам солнечной системы. Страницы истории астрономии и космических исследований История астрономических открытий. Новые инструменты и методы исследования. Судьбы астрономов и героев покорения космоса. Из астрономической обсерватории – в кабину боевого самолета. Главный конструктор. Урок Гагарина. Изготовление простейших астрономических инструментов и наблюдения с их помощью. Звездная карта. Изготовление звездной карты и ее использование. Угломерные инструменты. Высотометр. Изготовление высотометра с помощью транспортира и линейки. Использование высотометра для проведения измерений. Телескоп – рефрактор. Изготовление телескопа – рефрактора. Использование фотоаппарата для проведения наблюдений. Тематический план кружка занимательной астрономии № тема Всего часов Теория Практика 1 Сокровища звездного неба 8 2 6 2 Время и календарь 3 1 2 3 Путешествие по Солнечной системе 7 2 5 4 Страницы истории астрономии и космических исследований 6 2 4 5 Изготовление простейших астрономических инструментов и наблюдения с их помощью 10 2 8 Итого: 34 9 25 Литература 1. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах. – М.: Педагогика, 1986. 2. Романов А.М. Занимательные вопросы по астрономии… и не только. – М.: Издательство МЦНМО, 2005. 3. Сурдин В.Г. Разведка далеких планет. – М.: ФИЗМАТЛИТ, 2013. 4. Энциклопедия для детей. Том 16. Физика. Части 1 и 2. М.:Аванта+, 2000. Следует обратить внимание на возможностей «вернуть» школьника в мир системного изучения астрономии через участие в предметной олимпиаде по астрономии, задания которой могут направить мысль школьника, заинтересовать и активизировать его самостоятельные поиски. С учетом этого и разрабатываются задания различных этапов Всероссийской олимпиады школьников по астрономии. Если для учащихся старших классов приоритет при отборе заданий отдается вопросам специальным, требующим более глубинного знания астрономических понятий, законов и закономерностей, то для учащихся 7-9 классов задания не только должны выявлять владение специальными знаниями и навыками, но и носить мотивирующий характер – познакомившись с ними в ходе участия в олимпиаде, школьник, заинтересовавшись, получает стимул продолжить самостоятельное изучения предложенных вопросов. Методика работы по подготовке школьников к олимпиаде предполагает широкое использование задач, которые не только способствуют углублению знаний, приложению теории к практике, но и активизируют мышление, позволяют каждому испытать свои возможности. Наиболее значимы качественные вопросы. Они позволяют сформировать научный язык, ввести ученика в область астрономии как науки. Расчетные задачи требуют от школьников высокого уровня владения математическими знаниями, поэтому при отборе заданий приоритетное значение имеют именно качественный анализ задания. Можно рекомендовать «бригадный» метод решения задач. Совместное обсуждение поставленной задачи активизирует всех его участников. При малом составе группы есть возможность выслушать каждого участника. При значительном наполнении группы задания могут проверяться в режиме взаимообучения. Учитывая, что олимпиадное движение постепенно включает в себя учащихся, начиная со школьного этапа, в котором принимают участие школьники 5-11 классов, процесс подготовки должен предполагать введение учащихся в астрономию как образовательную область. В педагогической практике отсутствуют рекомендации по организации системной подготовки учащихся в данной предметной области. Рассмотренные выше возрастные аспекты, определяющие характер деятельности учащихся в процессе подготовки к олимпиаде по астрономии, определяют направленность занятий с учащимися. Целесообразно, чтобы данная работа с учащимися 5 – 6 классов носила пропедевтический характер. Астрономия в данном случае – не столько и не только предмет глубокого изучения, сколько средство расширения кругозора, формирования первичных практических навыков. Одной из форм проведения занятий может стать «виртуальная экскурсия», мини-проекты, доступные по своей тематике уровню развития младших подростков. Можно назвать пропедевтический курс астрономии для учащихся 5-6 классов курсом занимательной астрономии. Но эта занимательность – рамка, в которой происходит первичное знакомство учащегося с научным языком, научными методами, значительно отличающееся от пропедевтики естественнонаучного знания в начальной школе, где сведения отрывочны и подаются как способ расширения представлений о мире, но не основа для создания единого представления об окружающей действительности на основе законов и закономерностей. На следующем этапе в 7-8 классе подготовка учащихся в предметной области «Астрономия» значительно поддерживает и поддерживается началом системного изучения физики и химии. На данном этапе занимательность, продолжая оставаться ведущим фактором, обретает новые грани в виде систематичности и взаимосвязанности. В процессе освоения отдельных дидактических единиц учащиеся приобретают навыки решения задач и выполнения необходимых расчетов при изготовлении приборов и наглядных пособий, приобщаются к техническому творчеству. Третий этап систематической подготовки школьников позволяет перевести изучение вопросов астрономии в русло устойчивого познавательного интереса, поддержание которого осуществляется школьником в большей мере через самостоятельную деятельность, лишь направляемую педагогом. Во многом этот переход определяется возрастными особенностями и потребностями учащихся. Астрономически знания несут в себе профориентирующий потенциал. Взаимосвязь с предметным материалом из области физики, географии, математики, химии становится более тесной, а тематические переплетения и взаимосвязи взаимообогащают навыки учащихся в изучаемых областях. |