лекция 1. Лекция Среди двадцати тысяч профессий, официально зарегистрированных Международной организацией труда, есть и профессия социальный педагог
 Скачать 53.58 Kb.
|
|
Лекция 1. 1. Среди двадцати тысяч профессий, официально зарегистрированных Международной организацией труда, есть и профессия «социальный педагог». Несмотря на то, что уже более десяти лет в России введен институт социальных педагогов (как профессия), призванный обеспечить систему социальной помощи и защиты населения, многим гражданам об этом мало что известно. Поэтому не удивительно, что после введения такой должности первыми социальными педагогами стали учителя, они же составляют большую часть слушателей всех форм курсовой переподготовки кадров для получения сертификата по этой специальности. Не удивительно и то, что профессиональная подготовка социальных педагогов ведется, в основном, в педагогических учебных заведениях. Действительно, в профессиональной деятельности учителя и социального педагога есть много общего. Прежде всего эти две профессии роднит то, что объектом их внимания является ребенок (согласно Конвенции ООН о правах ребенка— «человеческое существо до достижения 18-летнего возраста»), его развитие и социальное становление. Сопоставительный анализ отечественного и зарубежного опыта оказания социальной помощи детям показывает, что она принципиально отличается от социальной помощи любым категориям взрослого населения тем, что обязательно должна иметь педагогическую составляющую, связанную с воспитанием и образованием ребенка, его развитием и успешной социализацией. Следовательно, деятельность, направленная на оказание социальной помощи детям, является социально-педагогической и представляет собой разновидность деятельности педагогической. Выявлению сущности педагогической деятельности посвящено достаточно много научных исследований СЛАЙД 3 Социальный педагог – высококвалифицированный специалист в области педагогики и психологии, занимающийся организацией профилактической, социально значимой деятельности детей и взрослых. Профессия социального педагога сравнительно молода. Но по своей сути она не является новой. Социальная помощь подразумевает взаимопомощь и сострадание, а это на Руси всегда было неотъемлемой чертой личности. СЛАЙД 4, 5, 6, Слайд - 13 ФУНКЦИИ Социальный педагог, оказывая социально-педагогическую помощь детям, подросткам выполняет следующие функции: Реализуя аналитико-диагностическую функцию, социальный педагог: изучает и оценивает особенности социальной микросреды образовательного учреждения, прогнозирует возможные влияния среды на школьников; выявляет личностные особенности и достоинства обучающегося, его «проблемное поле»; изучает и оценивает особенности деятельности и обучения школьника; устанавливает причины неадекватного поведения детей, подростков, причины социального неблагополучия их семей; содействует выявлению особо одаренных школьников; выявляет обучающихся с эмоциональными и интеллектуальными задержками в развитии. Прогностическая функция социального педагога заключается в том, что: на основе анализа социальной и педагогической ситуации прогнозирует процесс воспитания и развития личности школьника, оказывает помощь в саморазвитии и самовоспитании его личности, определяет перспективы развития обучающегося в процессе социализации; планирует собственную социально-педагогическую деятельность на основе анализа результатов предыдущей работы. Образовательно-воспитательная, т.е. обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых; содействие всех социальных институтов, учреждений физической культуры и спорта, средства массовой информации Выполнение социальным педагогом организационно-коммуникативной функции: способствует включению субъектов воспитательной деятельности –общественности, учреждений дополнительного образования и др. в процесс социального воспитания подрастающего поколения, в совместный труд и отдых; позволяет ему участвовать в формировании гуманистической системы взаимоотношений в детской и подростковой среде, а также оказывать влияние на отношения детей, подростков и взрослых включение добровольных помощников, населения микрорайона в социально-педагогическую работу. Организация совместного труда и отдыха, налаживание взаимодействия между различными институтами в их работе с детьми, с семьями. Коррекционная функция социального педагога заключается в том, что: старается оградить обучающихся (воспитанников) от негативных влияний социальной среды; осуществляет коррекцию самооценки школьников и помогает им избавиться от вредных привычек. Охранно-защитная,т.е. использование имеющегося арсенала правовых норм для защиты прав и интересов личности. Содействие применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или косвенные противоправные воздействия на подопечных социального педагога. Посредническая, т.е. осуществление связи в интересах ребенка между семьей, образовательным учреждением и ближайшим окружением ребенка. Сюда можно дополнить еще одну функцию - самообразование. СЛАЙД 14 Социально-педагогическая деятельность Цель субъект +Объект- содержание формы, результаты методы деятельности средства В широком смысле цель социально-педагогической деятельности — ожидаемые позитивные изменения в человеке (или группе людей), которые произошли в результате осуществления специально подготовленной и планомерно проведенной системы действий специалистов. В узком смысле цель профессиональной деятельности социального педагога — это оказание подопечному комплексной социально-психолого-педагогической помощи, создание благоприятных условий для личностного роста, защита прав подопечного в его жизненном пространстве. В социально-педагогическом процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае можно говорить о процессе целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуется как трехкомпонентное образование, включающее в себя: -выдвижение и обоснование целей; -определение путей их достижения; - проектирование ожидаемого результата. В качестве основных объектов социально-педагогической деятельности выделяют дети и молодежь, нуждающиеся в помощи в процессе их социализации к этой категории относятся дети с интеллектуальными, педагогическими, психологическими, социальными отклонениями от нормы, возникшими как следствие дефицита полноценного социального воспитания, а также довольно большое количество детей, имеющих физические, психические, интеллектуальные нарушения развития (слепые, глухонемые, больные детским церебральным параличом- ДЦП, умственно отсталые и др.). Все эти дети требуют особой заботы общества. Субъект социально-педагогической деятельности многомерен, выделяют три уровня включенности в решение социальных проблем ребенка учреждений, организаций, специалистов: *ведущие (социальные педагоги, социальные работники, социально-педагогические центры системы социальной защиты детей и подростков, органы государственной власти); *сопутствующие(учреждения, организации и специалисты здравоохранения, внутренних дел, социальной защиты, спорта, культуры, общественные организации); *оказывающиекосвенное влияние на реализацию ведущими учреждениями, организациями и специалистами, задач социальной помощи детям и подросткам (финансово- экономические организации, учреждения пищевой и легкой промышленности и т.д.) Результатом является развитие обучающихся: их личностное, индивидуальное совершенство, становление их как личности. Социальный педагог имеет дело со следующими проблемами: -Алкоголизм. -Наркомания. -Табакокурение. -Социальная депрессия. -Бродяжничество. -Безработица. -Инвалидность. - Вынужденная миграция. -Стихийные бедствия. -Душевные потрясения. -Социальная дезадаптация. Социальный педагог, работающий в школе, в своей деятельности должен руководствоваться следующей документацией: 1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе. Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка; 2. Должностная инструкция; 3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю; 4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения; 5. График тематических групповых консультаций, график индивидуальных консультаций для отдельных групп населения; 6. Проекты или программы по отдельным наиболее актуальным направлениям социально-педагогической работы; 7. Документация: по учету правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных маршрутов детьми, стоящими на внутришкольном контроле; 8. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах; 11 9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешение поставленных ими проблем; 10. Данные по изучению социального состава семей, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий родителей, учащихся, педагогов, как субъектов образовательного процесса; 11. Учет мер по социальной защите детей из социально неблагополучных семей; 12. Методические рекомендации для родителей; 13. Методические рекомендации для классных руководителей, учителей по решению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях; 14. Систематизированная информация по городским и районным службам для родителей и детей о возможных путях решения их проблем. СЛАЙД 15 1.6. Сферы профессиональной деятельности социального педагога Должность социального педагога на сегодняшний день официально установлена в учреждениях двух ведомств — образования и комитетов по делам молодежи. В системе учреждений комитетов по делам молодежи должность «социальный педагог» введена в штатное расписание 8 типов учреждений: дворовые детские клубы, дома детского творчества, молодежные общежития, дома отдыха для подростков, образовательные молодежные центры, центры профориентации, центры занятости, детские и молодежные биржи труда. В сфере образования эта должность введена в штатное расписание 6 типов образовательных учреждений, сеть которых динамично развивается: дошкольные образовательные учреждения; общеобразовательные учреждения; общеобразовательные школы-интернаты; образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением; образовательные учреждения начального профессионального образования. Несмотря на то, что должность «социальный педагог» установлена только в двух ведомственных сферах, практическая потребность в такого рода специалистах гораздо шире. Фактически эта должность может вводиться во всех социальных учреждениях, которые оказывают помощь нуждающимся в ней детям. Поэтому типология учреждений, в которых может работать социальный педагог, основанная на их ведомственной принадлежности, включает: — учреждения образования; — учреждения комитетов по делам молодежи; — учреждения здравоохранения (детские больницы, спецбольницы для психически больных детей, детей-наркоманов, санатории для детей и др.); — учреждения социальной защиты населения (центры социального обслуживания, центры социальной помощи семье и детям, социальные приюты, социально-реабилитационные центры для несовершенно летних, центры помощи детям, оставшимися без попечения родителей, реабилитационные центры для детей и подростков с ограниченными возможностями и др.); - учреждения, относящиеся к системе органов внутренних дел (приемники-распределители для детей и подростков, специнтернаты и специальные профессиональные училища для детей, совершивших правонарушения, воспитательные колонии, ювенальные суды для подростков, которые в России делают свои первые шаги, и др.). В зависимости от условий региона (села, города, района города и др.) учреждения, оказывающие помощь детям, могут носить комплексный межведомственный характер (центры семьи и детства, центры досуга, центры здоровья и др.). Социальные педагоги, работающие в этих учреждениях, проводят первичную диагностику социума и выявляют детей с проблемами, дифференцируют проблемы детей, определяют их причины, пути и способы решения. Они также должны быть хорошо информированы о возможностях всех социальных учреждений города, села, поселка и т. д. Если личностные проблемы ребенка не могут быть сняты в условиях естественной среды его развития, ребенок направляется в учреждения, имеющие ту или иную специализацию (учреждения социальной реабилитации детей с физическими и психическими недостатками, учреждения социальной реабилитации детей, не получивших общего и профессионального образования, и др.). СЛАЙД 16 Специализация в работе социального педагога Любая из специализаций предполагает, что социальный педагог, помимо общепрофессиональной будет иметь и определенную специальную подготовку для выполнения конкретных социально-педагогических задач. Подготовка социальных педагогов различных специализаций может осуществляться как в высших учебных заведениях, так и в рамках дополнительного професси-онального образования. Социальный педагог — организатор внеучебной работы (классный воспитатель). Это специалист по организации социально-педагогической работы с классом, несколькими параллельными классами. Введение должности классного воспитателя было альтернативой классному руководству. В отдельных случаях такое нововведение оказалось вполне оправдано. Отдельные учителя с воспитательной работой не справлялись или не желали ею зани-маться. В этом случае классный воспитатель компенсировал недостаток квалифицированной воспитательной работы в классе. Однако введение такой должности оправдано не всегда. Учитель, выполняющий функции классного руководителя, имеет возможность лучше узнавать своих учеников, поскольку он тесно взаимодействует с ними в процессе обучения по одному из предметов школьной программы. При этом он может использовать в работе с учениками и воспитательные возможности учебного процесса. Классный же воспитатель имеет возможность социально-педагогической работы с учениками только во внеучебное время. Социальный педагог — организатор досуга. Специалист по организации досуга школьников по характеру своей деятельности должен иметь подготовку в соответствии с программой университета культуры или квалификацией педагога дополнительного образования. В его обязанности входит организация досуговой деятельности школьников вообще (постановка школьных вечеров и утренников, организация и проведение общешкольных массовых мероприятий) или по одному из направлений творчества (художественная самодеятельность, художественное творчество, кукольный театр, краеведение и др.). Объектом деятельности социального педагога — организатора досуга являются ученики определенной группы классов (например, параллельных, начальных классов, старших классов и др.), отдельные группы школьников по интересам, родители, учителя школы. Наиболее характерными направлениями его работы могут быть: •организация досуга с различными категориями школьников; •подготовка и проведение школьных праздников, тематических вечерови утренников, школьных КВН и т.п.; •помощь учителю в подготовке и проведении классных досуго-выхмероприятий; •привлечение родителей к организации и проведению досугашкольников; •организация художественной самодеятельности; •организация деятельности кружков индивидуального творчествашкольников; •организация досуга учителей; •взаимодействие с различными культурными и досуговыми центрамирайона, города по социально-педагогической работе со школьниками. Социальный педагог — педагог-психолог. Данная специализация социальной педагогики получает все большее распространение. В ее основе —выполнение одновременно функций психолога и социального педагога по работе с учениками, имеющими трудности в учебе, проблемы с воспитанием, взаимоотношениями со сверстниками, учителями. Основными объектами его работы выступают: — школьник (трудновоспитуемый, педагогически запущенный, проблемный, дезадаптированный, «группы риска»); — классный коллектив, отдельная группа школьников, имеющие различные социальные проблемы; — учитель, имеющий проблемы в работе с учеником либо учениками и их родителями; — учительский коллектив; — родитель, имеющий проблемы во взаимоотношениях со своим ребенком, с учителем; — родительский коллектив. В качестве основных направлений социально-педагогической работы педагога-психолога можно выделить следующие: • первичное выявление психических отклонений в личности школьника и их влияния на его учебу и поведение. При необходимости отдельные школьники могут направляться на диагностику в медицинские или медико-психолого-социальные учреждения для углубленной диагностики; • взаимодействие с медицинскими и социальными центрами по обеспечению более полной диагностики и организации коррек-ционной или исправительной работы с отдельными школьниками, имеющими различные отклонения; • направленная социально-педагогическая работа с отдельными школьниками и группами; • взаимодействие с различными центрами по работе с детьми от-клоняющегося поведения для координации совместных воспитательных усилий; социально-педагогическая помощь учителю в работе с учеником,классом; •психолого-педагогическое консультирование школьников, учителей иродителей. При этом важно подчеркнуть, что социальный педагог с такой специализацией не является собственно профессиональным психологом, а поэтому его возможности несколько ограничены и в плане диагностики, и в плане консультирования, а тем более коррекции психологических проблем. Социальный педагог — социолог. Должности социолога на сегодняшний день в школах пока нет. Однако некоторые высшие учебные заведения готовят социальных педагогов с социологическим уклоном профессиональной деятельности. В основу такой деятельности положено изучение и выявление социально-пси-т хологических проблем в школьном и классных коллективах, их содержания, направленности и влияния на школьников. Такая информация позволяет администрации выявлять в школьном коллективе наиболее характерные тенденции, а также причины возникновения проблем. На основе этих данных строится последующая социально-педагогическая работа. Она бывает направлена либо на развитие выявленной положительной тенденции, либо, наоборот, на преодоление негативной. Объектом исследовательской деятельности школьного социолога являются различные социальные группы: — школьный коллектив; — классный коллектив; — отдельная группа школьников; — учительский коллектив; — родительский коллектив. Содержание деятельности социолога определяется характером его исследовательской работы, которая может быть направлена на: •изучение социально-психологических явлений; •выявление направленности явлений и оценку их влияния на социум; выявление причин, вызывающих те или иные социально-пси-хологические явления в коллективе; • прогнозирование развития тех или иных социально-психологических явлений в коллективе (социуме). Следует подчеркнуть, что социальный педагог — социолог призван не только выявлять социально-психологические проблемы в школьных коллективах, но и разрабатывать методические рекомендации по выявленным фактам для последующей социально-педагогической работы. Социальный педагог — социальный работник. Данная специализация получила наибольшее распространение. Это обусловлено тем, что в профессиональной деятельности социального педагога и социального работника много общего. Кроме того, в реальной практике на социального педагога, должность которого введена во многих школах, очень часто возлагаются функции социального работника, штатная единица которого в большинстве общеобразовательных учреждений отсутствует. В этом случае деятельность социального педагога включает в себя весь комплекс вопросов, связанных с защитой прав ребенка, оказанием ему помощи в разрешении социальных проблем, о которых речь уже шла выше при рассмотрении функциональных обязанностей социального работника школы. СЛАЙД 17 документация СЛАЙД 18 Методы работы социального педагога Метод (в самом общем виде) – это способ достижения определенной цели благодаря упорядоченной деятельности. Методы вырабатываются во время практической деятельности и закрепляются благодаря многократному воспроизведению в опыте многих людей. Отработанные и многократно проверенные способы социально-педагогической деятельности позволяют деятельности быть более целенаправленной, рационально организованной, так как любой метод предполагает достижение результата определенного рода и помогает субъекту деятельности не совершать ненужных, лишних действий. Условно методы можно разделить на методы исследования социально-педагогической реальности и методы ее преобразования (С.В.Тетерский). Имеет право на существования и классификация, предложенная Ф.А.Мустаевой, она выделяет: методы исследования, методы воспитания и методы социально-психологической помощи. В контексте содержательной характеристики социально- педагогической деятельности возможно деление, имеющихся методов на: социально-педагогического исследования, методы социального обучения и воспитания, методы социально-педагогической помощи (Л.Н.Маркина).
СЛАЙД 119,20,21 Формы работы С ОБУЧАЮЩИМИСЯ Индивидуальная беседа Индивидуальная беседа - это взаимодействие с учеником (родителями, коллегами), направленая на поиск путей сотрудничества для стимулирования развития учеников. Педагог в процессе беседы не должен только сообщать определенную информацию, навязывать собственное мнение, давать другим указания. Его основная цель – оказать помощь, обеспечить совместный анализ и поиск эффективных путей решения проблемы, предоставить возможность собеседнику делать собственный выбор и нести за него ответственность. Примерный список тем для индивидуальных профилактических бесед с детьми «группы риска»: «Устав техникума, правила поведения обучающегося» «Твои интересы. Внеурочная деятельность» «Всегда ли ты поступаешь правильно?» «Чистота разговорной речи. «Слова – сорняки» «Занятость на каникулах. Как я провел каникулы» «Правила поведения в общественных местах» «Умей сказать: «нет!» «Мои недостатки» «Я и мои друзья» «Делу время, потехе час!» «Последствия самовольного ухода из семьи» «Мои успехи и неудачи» «Я и моя уличная компания» «Дружба начинается с улыбки» «Наши чувства и действия» «Мы-разные» «Будь честным и правдивым» «Жизнь дана на добрые дела» Контроль посещаемости занятий. Для контроля посещаемости занятий обучающимися «группы риска» классным руководителем/куратором ведется журнал или табель посещаемости. Сегодня, в век информационных технологий, ведение бумажного уже не актуально, поэтому можно вести электронный журнал, в котором классный руководитель/куратор отмечает пропущенные уроки, указывает причину отсутствия и прописывает проделанную работу. Ведение журнала очень эффективно и облегчает работу социального педагога, так как можно ежедневно прослеживать присутствие либо отсутствие ученика на занятиях. Привлечение к занятости в кружках и секциях. Занятия в кружках несут большую развивающую направленность. Детям предоставляется возможность реализации своих интересов и потребностей, развития способностей, общения, самовыражения и самореализации в среде сверстников. Таким образом, педагоги стремятся организовать работу, учитывая индивидуальные интересы и запросы детей. Вовлечение в культурно-массовые мероприятия. Массовые мероприятия всегда занимали видное место в системе воспитания и организации досуга, характерной для каждой исторической эпохи. Значимость массовых мероприятий повышается с каждым годом, о чем свидетельствуют социальные опросы студентов, родителей и педагогов. Совместная деятельность детей, педагогов, родителей позволяет развивать коммуникативность, сформировать взаимопонимание и взаимопомощь. Посещение по месту жительства. Посещение по месту жительство происходит по следующим причинам: 1. Постановка несовершеннолетнего на различные виды учета: в ПДН (подразделение по делам несовершеннолетних) либо в КДН и ЗП (комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав). 2. Изъятие несовершеннолетнего из семьи либо его возвращение из реабилитационного центра. 3. Пропуски уроков несовершеннолетним, нарушение правил поведения, внутреннего распорядка техникума (срыв уроков, конфликты с одногруппниками, учителями). Данные нарушения при их систематичности могут повлечь за собой постановку несовершеннолетнего на внутренний учет). В таком случае администрация техникума в лице социального педагога либо заместителя директора по воспитательной работе в целях организации профилактической работы с ребенком организует проверку ребенка по месту жительства для выяснения условий его проживания и знакомства с семьей. 4. Оформление опеки или усыновление ребенка. В этом случае семью проверяют еще и органы опеки и попечительства, отдел социальной защиты населения, КДН и ЗП, иногда - ПДН и участковый уполномоченный полиции. 5. Переезд семьи в квартиру с более худшими условиями. Для чего? А вдруг дети будут ущемлены? Вдруг мама - наркоманка и сбыла квартиру в обмен на зелье? Если бояться нечего, просто обстоятельства (например, раздел квартиры после развода, разъезд с родителями и т.п.), адекватный родитель всегда откроет дверь комиссии. 6. Заявление в полицию в отношении родителей, не исполняющих надлежащим образом обязанности по воспитанию, содержанию или обучению детей, допускающих жестокое обращение с детьми. 7. Жалоба со стороны соседей либо педагогов на поведение родителей, на невыполнение ими родительских обязанностей. Жалоба может быть обоснованной либо откровенной кляузой, от этого никто не застрахован. Для того чтобы выяснить полную картину событий, нужно посетить семью по месту жительства. 8. Заявление в полицию в отношении ребенка (например, кража, драка с получением серьезного повреждения). 9. Привлечение несовершеннолетнего в качестве обвиняемого в совершении преступления либо приговор суда. В этом случае подросток ставится на профилактический учет. 10. Получение несовершеннолетним бытовых травм. Родители обратились в больницу/травмпункт, откуда поступает обязательное сообщение в ПДН. Жилищные условия проверяются с целью установления случайного либо неслучайного характера повреждения. 11. Посещение семьи студента классным руководителем/куратором/социальным педагогом - самое безопасное и приятное среди возможных проверок, ибо включает чаепитие и спокойную беседу (при условии вменяемости родителей и положительной мотивации к обучению). Проведение трениговых занятий (профилактика сохранения психологического здоровья и предотвращения возникновения поведенческих отклонений) Проведение социальных уроков (профилактика правонарушений, алкоголизма, наркомании, и т.п.) Профриентационная работа (помощь в дальнейшем определении образовательного маршрута) Проведение акций, операций (помощь детям из социально-незащищенных семей, занятость детей, профилактика негативных явлений общества) Проведение мероприятий, праздников (организация досуга) Проведение диагностики, анкетирования (выявление причин, негативно влияющих на успеваемость, посещаемость уроков и поведение, социально-психологическая помощь ребенку). Организация летней занятости. Организация досуговой и трудовой занятости в летний период предоставляет несовершеннолетним идеальные условия для поиска себя и проб всевозможных поведенческих и социальных ролей, что является важнейшим психолого-педагогическим посылом для организации эффективной первичной профилактической работы с обучающимся. В заключение следует отметить важные составляющие: индивидуальный подход к каждому из несовершеннолетних, тесное взаимодействие с семьей ребенка, неравнодушное участие в его судьбе могут дать положительный результат: изменение поведения несовершеннолетнего и переход его из категории «группы риска» в число благополучных детей. С родителями/законными представителями Консультационные беседы – широко используемая социальными педагогами форма работы. Консультирование, по определению, предназначено в основном для оказания помощи практически здоровым людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Социальный педагог, работая с семьей, может использовать наиболее распространенные приемы консультирования: эмоциональное «заражение», внушение, убеждение, художественные аналогии, мини-тренинги и пр. Предметом социально-педагогического консультирования являются: в сфере жизнеобеспечения: трудоустройство, получение льгот, субсидий, материальной помощи и т.д.; в сфере организации быта: организация уголка ребенка в квартире, привитие ребенку навыков гигиены, организация свободного времени и т.д.; в сфере семейного здоровья: диагностика и профилактика заболеваемости, организация отдыха и оздоровления детей и т.д.; в сфере духовного и морального здоровья: традиции и устои семьи, расхождение ценностных ориентации членов семьи и т.п.; в сфере воспитания детей: решение проблем школьной дезадаптации, диагностика и коррекция отклонений в развитии и поведении детей, педагогическая несостоятельность и неинформированность родителей; в сфере внутренних и внешних коммуникаций семьи: восстановление новых позитивных социальных связей, разрешение конфликтов, гармонизация детско-родительских и супружеских отношений. Можно выделить ряд общих и последовательных этапов работы консультанта, характерных для любой модели консультирования. Выделение этапов в сложном процессе социально-педагогического консультирования носит условный характер. Установление контакта. На этом этапе важно создание атмосферы поддержки, которая будет способствовать достижению доверия между консультантом и клиентом. Сбор информации. Уточняются проблемы семьи, так как они видятся участникам процесса. Важно, чтобы консультант выделял эмоциональные и когнитивные аспекты проблемы. В этом ему могут помочь закрытые и открытые вопросы. Уточнение проблемы ведется до тех пор, пока консультант и клиент не достигнут одинакового понимания проблемы. Определение целей консультирования, психологический контакт.Целесообразно обсудить с клиентом как он представляет себе результат консультирования. Это имеет принципиальное значение, так как цели консультирования у консультанта и клиента могут быть различными. После определения целей заключается контракт на консультирование, то есть стороны договариваются о правах и обязанностях, которые берут на себя. Выработка альтернативных решений. Открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблемы. Именно на этом этапе консультант сталкивается с основными трудностями. Консультант помогает обозначить членам семьи все возможные варианты решения проблемы и отобрать те из них, которые наиболее приемлемы с точки зрения существующей степени готовности семьи к изменениям. Обобщение. На этом этапе подводятся итоги работы, обобщаются достигнутые во время консультации результаты. При необходимости осуществляется возврат на предыдущие стадии. Наряду с индивидуальными консультативными беседами, могут применяться групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинги. Социально-психологический тренинг определяется как область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении. Групповые методы работы дают возможность родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность принимать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей. Социальный педагог использует следующие формы надзора. Официальный надзор — это надзор, осуществляемый социальным педагогом по поручению официальный органов (органов опеки и попечительства, органов управления образованием и т.п.), в обязанности которых непосредственно входит контроль за деятельностью соответствующих социальных объектов. Неофициальный контроль — это взаимный контроль участников какого-либо процесса за соблюдением каждым из них формально установленных обязательств.Социальный надзор, осуществляемый социальным педагогом, не предполагает активных коррекционно-реабилитационный мероприятий со стороны специалиста. В этом его отличие от социального патронажа. Еще одна форма работы социального педагога с семьей – социально-педагогический мониторинг семьи– это научно обоснованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекающих в семье, и принятие на этой основе стратегических и тактических решений. Основные принципы мониторинга: полнота, достоверность, системность информации; оперативность получения сведений и их систематическая актуализация; сопоставимость получаемых данных, которая обеспечивается единством избранных позиций при сборе и анализе информации; сочетание обобщающих и дифференцированных оценок и выводов. Сущность социально-педагогического мониторинга семьи состоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естественный характер (информация, предлагаемая членами семьи по собственной инициативе; непосредственное и опосредованное наблюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т. д.), так и полученных в ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биографический метод, психологические методики на выявление показателей внутрисемейных отношений и т. д.). Важную роль в осуществлении социально-педагогического мониторинга играет умение социального педагога систематизировать сбор информации и полученные результаты. С педагогами взаимодействие классного руководителя и социального педагога помимо совместного выявления причин возникающих у ребенка проблем и проведения социально-педагогической коррекционной работы, предполагает организация профилактической работы с классом и отдельными учащимися. Обобщая вышесказанное, мы видим, что взаимодействие социального педагога с педагогами должно осуществляться по следующим направлениям: 1.Социальная диагностика. 1.Используется для выявления проблем учащихся и субъективного потенциала их разрешения. Результаты данного направления являются ключевыми при определении путей профилактической, просветительской и особенно коррекционно-развивающей работы. Составление социальных характеристик классов. 2.Совместное выявление семейного неблагополучия, учащихся требующих особого внимания, учащихся, оказавшихся в социально опасном положении и нуждающихся в государственной защите. 3.Индивидуальные беседы с педагогами. 4.Совместное посещение семей. 5.Анкетирование, социологические опросы 2. Профилактическая работа 1. Обмен информацией по вопросам учёбы, поведения учащихся, семейного воспитания. 2. Вовлечение учащихся состоящих на ВШК, ОДН в кружки и спортивные секции. 3. Организация контроля за посещением школы «трудными» учащимися. 4. Совместные рейды по семьям, с целью раннего выявления семейного неблагополучия и детей, находящихся в социально опасном положении. 5. Педагогическая помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов учащихся класса и конфликтов в классном коллективе. 3.Просветительская работа Предполагает знакомство в области педагогики, психологии, права. 1.Совместное проведение мероприятий, классных часов, родительских собраний. 2.Участие в работе педсоветов школы, МО 3.Выступления на психолого-педагогических семинарах, семинарах классных руководителей, педагогических консилиумах. 4. Коррекционно – развивающая работа Коррекция отклоняющегося поведения предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений ребёнка, подростка со взрослыми и сверстниками, корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать разрешению конфликтов. 1.Разработка психолого-педагогических рекомендаций по налаживанию эффективного взаимодействия с учащимися и родителями. 2.Оказание помощи в разрешении конфликтных ситуаций в системах «учитель-ученик», «ученик-ученик», «ученик-родитель»; обучение приёмам и методам бесконфликтного взаимодействия. 3.Коррекция поведения учащихся состоящих на учёте ОДН, ВШК. 4. Вовлечение родителей в «Активный лекторий по коррекции недостатков семейного воспитания» 5. Консультативная работа Оказание помощи в решении возникших проблем и проблем, выявленных в процессе психолого-педагогического сопровождения. Консультирование по вопросам: - заполнения социально-педагогической характеристики класса; - профессионального определения учащихся класса; - разрешение конфликтов; - особенностей межличностного взаимодействия учащихся со сверстниками; - работы кружков, клубов, центров, медицинских и других организаций; - системы работы с проблемными учащимися и неблагополучными семьями, а также профилактики правонарушений. и взаимопонимании. Без этого невозможно достичь полноценного успеха в воспитании детей, разрешения возникающих проблем. В 2017-м году Минтруд утвердил профстандарт 01.005, документирующий параметры позиции специалиста в области воспитания, куда входит и должность социального педагога. Во вводной части документа содержатся сведения о целях профессиональной деятельности и её группе по классификаторам ОКВЭД и ОКЗ. Далее дается информация о трудовых функциях, осуществляемых специалистом. Для них приведены коды и сведения об уровне их сложности. Они разделены на две группы: обобщенные (основные) функции и их составляющие. Документ содержит шесть обобщенных функций, каждая из которых состоит из трех составляющих. Например, обобщенная функция социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе социализации включает следующие составляющие: планирование мер по социально-педагогической поддержке, их организация и организационно-методологическое обеспечение. Следующий раздел включает подробную информацию об основных функциях и их составляющих. Для каждой функции приведены следующие сведения: происхождение и наименование специалистов, которые могут её выполнять; требования к уровню образования и трудового опыта; дополнительные характеристики; особые условия. Так, функция социально-педагогической поддержки обучающихся требует наличия у специалиста высшего (среднего) образования педагогического профиля или непрофильного образования, но с наличием дополнительного профессионального обучения. Также ему необходимо пройти успешный медосмотр и не иметь ограничений на педагогическую деятельность. Для составляющих приведены трудовые действия и требуемые специалисту умения и знания. Так, планирование социально-педагогической поддержки обучающихся требует от специалиста владения тринадцатью умениями (разрабатывать профильные программы, оказывать первую помощь и пр.) и знаниями в восемнадцати областях (мировых и российских отраслевых нормативных актов и пр.). Они дают возможность специалисту выполнять шесть трудовых действий (разрабатывать профилактические меры, организовывать мероприятия по социализации и пр.). | ||||||||||||||||||||||||