Ленинградской области автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования
 Скачать 293.5 Kb.
|
|
Глава 2. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У УЧЕНИКОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА СРЕДСТВАМИ МЕТОДА ПРОЕКТА 2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента - Выявить уровень исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром - разработать показатели уровня исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром - выявить технологию работы учителя по развитию исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром. - Выявить отношение родителей к проектной деятельности на уроках окружающего мира Методика исследования Для выявления исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром нами была разработана методика констатирующего эксперимента из 3 этапов: Первый этап был направлен на выявление исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром. С этой целью была разработана серия заданий. Задание 1 . «Знаешь ли ты природу?» Цель: выявить отношение к исследовательской деятельности младших школьников на уроках по ознакомлению с окружающим миром Инструкция: детям было предложено ответить на вопросы анкеты. Материалы: анкета Детям были предложены вопросы анкеты. При этом метод анкетирования использовался в сочетании с методом интервью. Анкета 1. Что такое природа? 2. Что природа дает человеку? 3. Назовите охраняемые растения нашей местности. 4. Какие животные занесены в Красную книгу нашей страны? 5. Какие насекомые появляются весной первыми? 6. Что такое «фотоохота»? 7. Назовите лекарственные растения. 8. Как вы оцениваете состояние окружающей среды в вашей местности? 9. Как человек разрушает природу? 10. Что могут сделать дети для охраны природы? Задание 2. «Что ты знаешь о деревьях?» Цель: выявить уровень знаний о деревьях. Инструкция: детям было предложено ответить на вопросы.. Материалы: вопросы для детей 1. Найди место, где ствол дерева шире (уже) всего. 2. Погладь кору дерева. Какая она: твердая, мокрая, сухая? Есть ли на ней трещины? В каком месте их больше всего? Может ли кто-нибудь жить в этих трещинах? 3. Понюхай кору. Что напоминает тебе это запах? Всегда ли одинаково пахнет кора дерева? 4. Есть ли дупла на деревьях? Может кто-нибудь в них жить? 5. Есть ли на коре дерева мхи, лишайники? Много их или мало? Рассмотри их внимательно и постарайся нарисовать в тетради. 6. Есть ли на стволе грибы? 7. Есть ли на коре дерева следы, оставленные человеком: ободранная кора, царапина от ножа и т.п. Как вы считаете, смогло дерево залечить эти раны? Задание 3. «Деревья нашего города.» Цель: создать свой мини - проект Инструкция: детям было предложено узнать какие деревья растут в нашем городе, выбрать любое дерево, наблюдать за ним на протяжении двух недель, вести записи по наблюдениям, используя вопросы из задания 2. Нами была выбрана тема деревьев так как одним из приоритетных направлений развития науки, технологии и техники Российской Федерации является рациональное природопользование. В концепции модернизации образования отмечается, что школа пока не учит вести поиск и отбор информации. Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения определенную роль отводит предмету «окружающий мир», который может подвести детей к пониманию основного закона экологии : «все связано со всем», а вслед за этим к осознанию целостности природы и элементарных правил нравственного поведения в ней, как составляющих гражданской позиции и мировоззрения обучающихся; ориентируют учителя на системно - деятельностный подход в обучении, на формирование универсальных учебных действий. Большое значение придаётся учёту возрастных и индивидуальных особенностей и реализации дифференцированного подхода в обучении. Воспитание экологической культуры – актуальнейшая задача сложившейся социально – культурной ситуации начала XXI века. Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных – помогают ребенку по-новому взглянуть на природу. Ребенок душой чувствует природу, тянется к взаимодействию с ней, все воспринимает с любовью, испытывает восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в соприкосновении с природой у ребенка развиваются самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира. Второй этап был направлен на выявление отношения учителя к проектной деятельности на уроках окружающего мира. С этой целью нами была разработана анкета:
Анкета для родителей :
Ваши пожелания, рекомендации 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента направленного Из данной таблицы видно, что показатели уровня развития исследовательской деятельности у учащихся третьего класса. Таблица 1. Показатели уровня развития исследовательской деятельности речи у учащихся третьего класса.
Проанализируем результаты первого этапа констатирующего эксперимента. В первом задании детям было предложено несколько заданий для определения их уровня исследовательской деятельности. Все дети справились с предложенной им работой. Только учащиеся с низким уровнем развития речи испытали трудность при выполнении заданий №2 и №3, т.к. им нужно было самостоятельно выполнить работу. 
Также педагоги отметили , что дети с удовольствием участвуют в проектной деятельности. Третий этап. Также были предложены анкеты и для родителей. В данном анкетировании участвовало 5 мам, 3папы и 3 бабушки. Большинство родителей ответили, что у их детям нравится метод проектов и они с удовольствием участвуют в них. Также родители посчитали метод проектов эффективным. Большинство родителей отметили, что и сами не прочь поучаствовать и помочь детям. 2.3. Проект формирующего этапа исследования. Для внедрения и реализации метода проектов в начальной школе на уроках окружающего мира, нами были разработаны направления деятельности для учащихся, педагогов и родителей. Для детей мы предлагаем домашнюю олимпиаду по окружающему миру с целью повышения самостоятельной исследовательской деятельности. Домашняя олимпиада по окружающему 1 тур «Доскажи словечко» (за каждый правильный ответ 1 балл)
2 тур «Доскажи словечко» Допиши нужное слово, сохраняя смысловую связь. (10 баллов)
3 тур «Цепи питания» Используя данные слова, составь цепи питания ( 16 баллов) злак щука куница жук – мертвоед сайгак клюква волк рачки одноклеточные водоросли ель карась белка микроорганизмы циклопы куропатка ястреб укажи название экосистемы злак → сайгак → волк → микроорганизмы луг одноклеточные водоросли → циклопы → карась → щука → мотыль озеро ель → белка → куница → жук – мертвоед лес клюква → куропатка → ястреб → микроорганизмы болото 4 тур « Где мой дом? » напиши слова в нужный столбик ( 16 баллов) хара голубянка кулик элодея трясогузка багульник дафнии граб жужелица сфагнум жук-короед сойка чекан беззубка морошка кабан
5 тур «Изыскательский» Отгадай тайны деревьев. (за каждый правильный ответ 10 баллов)
Хвоя сосны выделяет в воздух большое количество фитонцидов – веществ, убивающих бактерии.
Петр 1 приказывал вбивать в землю бревна лиственницы. Так как её древесина по прочности и долговечности может сравниться с камнем.
Древние предки славян из желудей пекли хлеб.
Клен
Семинар – практикум для учителей начальной школы. Реализация метода проекта на уроках в начальной школе. |