Задания по теме 4.2. Аттестация, аккредитация, лицензирование организаций дополнительного образования нспк. Документ Microsoft Word (5). Лицензирование, аттестация, аккредитация
 Скачать 44.72 Kb.
|
|
формирует научное мировоззрение; формирует коллектив и личностные качества обучаемых; развивает способности и воспитывает творческое отношение к учебному труду; формирует ответственность за результаты учебной деятельности и поведение. Степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»: обучает приемам учебной деятельности; формирует познавательную самостоятельность; формирует мотивы обучения; прививает умения и навыки самообразования и самовоспитания; формирует активную жизненную позицию и потребность в самовоспитании и самообразовании. Совершенствование профессиональной деятельности: постоянно совершенствует знания, навыки, умения; постоянно ведет поиск нового в работе, проявляет творчество; изучает опыт других педагогов; анализирует и обобщает личный опыт работы; ответственно относится к деятельности и ее результатам. Профессионально-педагогическая и социальная значимость личности педагога: сформированность профессионально значимых личностных качеств и ценностных ориентаций и отношений; авторитет среди педагогов; авторитет среди обучаемых; активно участвует в общественной работе; опыт данного педагога используется другими. При оценке результатов профессиональной деятельности педагога могут быть использованы такие баллы: 2 – выражено ярко, 1 – имеет место, 0 – отсутствует. Результативно-личностные показатели также связаны с основными компонентами учебного процесса. С обучаемыми, их учебной деятельностью и системно-структурным объединением компонентов связаны: успешность обучения, комплексное решение задач образования, воспитания, развития обучаемых, степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания». С содержанием образования связана успешность обучения. С педагогом (как личностью) – профессионально-педагогическая и социальная значимость его личности. С педагогической деятельностью – совершенствование его профессиональной деятельности. Таким образом, эти результативно-личностные показатели охватывают все компоненты дидактического базиса, а через них может быть и прослежена взаимосвязь со всеми компонентами дидактической надстройки. Они являются отражением влияния всех компонентов учебного процесса на конечный результат профессиональной деятельности педагога. Максимальное количество баллов по функциональному аспекту – 50, по результативно-личностному – 50. Максимальный комплексный показатель 100 баллов. Используя его, выделим уровни профессиональной деятельности, уровни обучающей деятельности педагога (функциональный аспект), уровни по результативно-личностному аспекту. Задание 10. В.Д. Семеновым выделены следующие параметры комплексного критерия оценки педагогического процесса: · социологический: характер социальных контактов, ценностные ориентации, степень адаптированности в среде, социальные конфликты, престиж учреждения, удовлетворенность жизненным статусом и материальным положением; · психологический: психологический климат в коллективе, степень защищенности, отношение к окружающим; · валеологический: уровень здоровья, наличие патологий, культура здоровья, здоровый образ жизни; · культурно-образовательный: общекультурный кругозор, стремление к знаниям, умение применять знания на практике; · нравственно-развивающий: наличие жизненной перспективы, устойчивость интересов, развитие мышления, степень коммуникативности, нравственная устойчивость, степень самореализации, выраженность индивидуальности, креативность, прогнозирование будущего. На основе анализа опыта учреждения дополнительного образования охарактеризуйте реализацию данных параметров в его деятельности. Свой ответ проиллюстрируйте конкретными примерами. Анализ деятельности конкретного учреждения дополнительного образования- ЦДЮТ «Бибирево» - показал, что с целью расширения спектра деятельности и обеспечения самовыражения, самоопределения обучающихся педагогический коллектив работает над созданием многопрофильности обучения. Решению этой проблемы способствует и совместная работа Центра на договорной основе о сотрудничестве с 28 школами округа по обновлению содержания образования. Исходя из того, что социализация - результат взаимодействия личности и среды, одной из перспектив совершенствования функции социализации является создание воспитывающей среды в микрорайоне, изучение социально-педагогических функций различных учреждений и организаций (воспитательных, медицинских, правоохранительных, спортивных, культурно-досуговых), разработка программы совместной деятельности. Особенности функции социализации состоят в том, что она направлена на: создание условий для самоутверждения личности в коллективе и обществе с учетом ее возможностей; развитие сущностных сил ребенка, формирование в нем человека, способного к социальному творчеству; обеспечение условий для самовыражения и самоопределения; оказание помощи детям, испытывающим трудности при вхождении в мир. Для определения результатов данной функции разработаны и апробированы в ЦДЮТ конкретные методики (оценки социальной ситуации развития, готовности ребенка к жизни в обществе и семье, комфортности среды обучения), которые показали, что подобное учреждение может эффективно использовать неизбежно возникающие социальные связи, так как имеет больше (чем другие воспитательные институты социума), возможностей по созданию условий для более интенсивного процесса социализации формирующейся личности, обеспечению социальной защиты и прав детей. В связи с этим предметом внимания педагогов системы дополнительного образования стал реальный процесс социализации личности во всей его сложности и многофакторности, прослеживание различных этапов социальных маршрутов человека от дошкольного возраста до выхода в самостоятельную жизнь. Функция социализации тесно взаимосвязана с другими социально-педагогическими функциями. В совокупности они выступают как ведущие, направляющие и определяющие начала социализации детей и подростков, активного вовлечения их в процесс всестороннего познания окружающей их действительности, овладения профессией, навыками индивидуальной и коллективной работы, освоения опыта старших поколений, приобщения к непреходящим ценностям общемировой и национальной культуры. Функция социальной защиты учреждений дополнительного образование детей реализуется в системе мероприятий, обеспечивающих удовлетворение потребностей, поддерживающих жизнедеятельность учащегося. Эта функция основывается на совокупности следующих гарантий (которые предоставляет детям для нормального развития и существования учреждение дополнительного образования) - бесплатность образовательных, досуговых, информационных услуг, бесплатное обеспечение отдыха детей в каникулярный период, организация допрофессиональной подготовки. Сегодня "сама образовательная система приобрела отчетливые функции социальной защиты школьника, а также и педагога и в смысле его жизнеобеспечения, ограждения от разрушающих влияний среды, и в смысле подготовки к жестким условиям рынка, конкуренции, криминализированной и социально нестабильной среды." В учреждении дополнительного образования детей социальная защита ребенка осуществляется всеми категориями педагогических работников, от администрации до педагога. Проблемы ребенка и семьи заставляют учреждение дополнительного образования детей и педагога стать реальным защитником детей. Способность педагогов видеть и понимать, их уважительный тон, дружелюбие по отношению к детям обладают большой силой воздействия, формируют у них положительные мотивы, утверждают жизнеспособность ребенка, что становится щитом для него от отрицательных эмоций и реакций среды. Функция социальной защиты - система мер, защищающих ребенка, дающих право на полноценную жизнь, образование и отдых, учитывающих возрастные интересы и потребности обучающихся. Социальная защита, по мнению В. Лисовского, может быть рассмотрена как: социальная защита формирования и развития личности, которая формируется в соответствии с объективными законами, этапами развития, в которых решается определенный комплекс задач; социальная защита среды формирования и развития личности; юридическая защита прав ребенка; целевая социальная защита обездоленных групп детей. Содержание функции социальной защиты составляют программы, предусматривающие обучение, воспитание детей с отклонениями в развитии (коррекционные курсы для отстающих детей); программы ранней профессиональной подготовки, которые помогут найти сферу применения сил после окончания школы ("Русская артель", "Юный фермер" и др.); программы каникулярного и летнего отдыха детей. Для совершенствования функции социальной защиты сегодня необходимы: реализация мер по оздоровлению социальной среды, формированию здоровых отношений в социуме и семье, обеспечению условий для социального становления личности; утверждение на деле высоких нравственных ценностей и установок, нейтрализация негативных явлений в детской и взрослой среде; объединение усилий всех социальных институтов социума в деле воспитания, устранение разобщенности. Исследование реализации данной функции показало, что социальная защита и адаптация молодежи к изменяющимся условиям жизни в учреждениях дополнительного образования проходит успешно, поскольку в них могут активно внедряться социально-педагогические модели деятельности и образа жизни, ведь традиции, стиль и методы работы этих учреждений максимально учитывают особенности социума. Следствием этого является накопление детьми опыта социального поведения, основ культуры, осознанного выбора профессии, обеспечение духовного и физического роста, получение квалифицированной помощи в различных аспектах социальной жизни. Механизм адаптации, складывающийся в процессе социализации личности, становится основой ее поведения и предполагает не только оказание помощи самой личности, но и ее активность, осознание своего социального статуса. Функция социальной адаптации сегодня приобретает особую значимость, так как чрезвычайно важно подготовить детей к новой реальности, ко вступлению в жизнь в новых социально-экономических условиях. Причем готовить - не значит приспосабливать их к включению в отношения, а значит обучить их выполнять социально значимое дело, воспитать человека, способного к социальному творчеству. Ведь социальная адаптация - это "вид взаимодействия личности и социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников" Для совершенствования функции социальной адаптации необходима согласованность деятельности учреждения дополнительного образования детей с социальными нормами и целями общества, т.к. "важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от конкретных ситуаций, т.е. правильное определение того, как, насколько и ко всему ли возможна и необходима адаптация". Основа этого - включение обучающихся в творческую деятельность, непрерывный обмен с социальной средой, способствующий обновлению как среды, так и личности. Социальная адаптация обучающихся в учреждении дополнительного образования детей, преодоление ими психологического барьера и формирование у них социально ориентированного сознания при вступлении во взрослую жизнь обычно проходят без стрессовых ситуаций, так как вся система работы этих учреждений направлена на становление личности. Результатом социальной адаптации является способность обучающихся к самостоятельному выбору из широкого спектра предоставляемых жизнью возможностей. Выделим следующие этапы социальной адаптации, на которые ориентирована работа учреждения дополнительного образования детей: I этап - период поступления ребенка в общеобразовательную школу. Здесь учреждение дополнительного образования помогает детям дошкольного возраста приспособиться к новым для них условиям жизни в коллективе, разрабатывая и внедряя в практику программы ранней социальной адаптации детей 4-6 лет. II этап - этап школьной жизни. В этот период предлагаются коррекционные и реабилитационные программы, которые помогают воспитанникам развить способности, утвердиться в коллективе, пережить различные эмоции в школьной среде, научиться уважать себя и других, отстаивать или уступать свои позиции. III этап - период окончания школы. Здесь учреждение дополнительного образования детей решает задачи поддержки и профессиональной ориентации выпускников, разрабатывая специальные программы, помогающие юношам и девушкам преодолеть психологические барьеры при вступлении во взрослую жизнь в обществе и семье, определить в ней свое место и сделать правильный выбор профиля деятельности, подготовиться к реальности наших дней. Содержание функции социальной адаптации составляют программы по реализации самоутверждения, по установлению взаимодействия со средой, по становлению активной личной позиции, по осознанию своего статуса и поведения (Клуб для старшеклассников "Зеркало", программы: "Безопасное поведение", "Жизненный опыт человека" и др.). Особую группу составляют программы реабилитации и адаптации детей-инвалидов к современному обществу, которые помогают им преодолеть свои комплексы и быть востребованными в социуме ("Интегрированный детский театр", "Русское декоративно-прикладное творчество"). Программы социальной адаптации построены на применении системы активных, диалоговых форм обучения, благодаря которым дети учатся: рассуждать, отстаивать свое мнение; вести дискуссии на различные темы; справляться с жизненными задачами и реальными ситуациями; принимать самостоятельное решение в нестандартных ситуациях. Реальные результаты социальной адаптации анализируются при помощи педагогического диагностирования, конкретных методик оценки состояния детей и включенного наблюдения. Перспективой развития данной функции является внедрение в практику деятельности учреждения дополнительного образования детей индивидуальных коррекционных программ социальной адаптации для каждого ребенка. Тесно связана с предыдущей профориентационная функция, которая характеризуется тем, что в ходе проведения занятий у обучающихся формируется устойчивый интерес к социально значимым видам деятельности, который в ходе занятий закрепляется выработкой умений и навыков операциональных действий в сфере определенных профессий. Рекреативно-оздоровительная функция учреждения дополнительного образования детей реализуется обычно в каникулярный период при организации их выезда в другие регионы в профильные и учебно-тренировочные лагеря для использования отдыха в интересах развития личности каждого ребенка. Рекреативно-оздоровительная функция обусловлена необходимостью создавать условия для сохранения здоровья ребенка и формирования здорового образа жизни. По существу, эта функция состоит в разработке и реализации множества спортивных, развлекательных, оздоровительных программ для различных категорий детей с целью восстановления сил, затраченных в процессе учебы, устранения напряженности и, в то же время, обеспечения развивающего воздействия. Эта функция направлена на восполнение израсходованных сил, восстановление и укрепление здоровья, удовлетворение интересов, приобщение к социокультурным ценностям, формирование трудовых навыков, развитие творческого потенциала и включение в систему новых социальных связей и отношений. Содержание рекреативно-оздоровительной функции составляют специальные программы, которые пропагандируют здоровый образ жизни, физическое развитие и совершенствование ("Восточные единоборства", "Славяно-горицкая борьба", "За здоровый образ жизни" и др.); способствуют реабилитации и восстановлению физических сил ребенка ("ОФП" и др.). По своему содержанию рекреативно-оздоровительная функция тесно связана с досуговой, так как ориентирована на активный, организованный, коллективный досуг, основанный на добровольном общении, игровой деятельности, включающий экскурсии, соревнования и реализацию программ выходного дня. Многообразие форм и методов физического воспитания, новые подходы к организации занятий спортом имеют большое оздоровительное значение. В ЦДЮТ выявлены запросы на спортивно-оздоровительные программы:
|