Задания по теме 4.2. Аттестация, аккредитация, лицензирование организаций дополнительного образования нспк. Документ Microsoft Word (5). Лицензирование, аттестация, аккредитация
 Скачать 44.72 Kb.
|
|
7. Организация процесса получения знаний на школьном и внешкольном уровнях. 8.Взаимодействие с родителями. 9.Результативность работы и достижения подопечных за пятилетний период. 10. Личные успехи учителя. 11. Участие педагога в инновационной, научной, экспериментальной, творческой, исследовательской и хозяйственной деятельности. Оформление портфолио педагога дополнительного образования должно выглядеть примерно так, но это не догма. Каждый волен вносить в сборник любой документ, подтверждающий его деятельность и успехи на всех стадиях профессионального развития. Задания по теме 4.5. Методики диагностики качества воспитательной работы в системе дополнительного образования Цель: формирование умения осуществлять диагностику качества воспитательной работы в системе дополнительного образования с применением разнообразных методик для решения профессиональных задач. Задание 7. Качество воспитательной системы УДОД можно синтезировать из следующих качеств: • качество целей; • качество условий; • качество воспитательного процесса; • качество конечного результата. Охарактеризуйте данные качества, определив специфику каждого из них. Предложите методики оценивания каждого качества.
Задание 8. Ознакомившись с методикой проведения коллективного анализа качества воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей. Выявите ее плюсы и минусы. Предложите рациональные пути решения «минусов». Когда следует проводить такой анализ? Если ситуация благоприятная и позволяет время, то можно провести его сразу после мероприятия. Если участники устали, возбуждены или нельзя нарушить общий эмоциональный настрой, то явно требуется отсрочка. Коллективный анализ в таких случаях можно осуществить на следующий день, через день, но не слишком откладывая, чтобы разговор строился на основе «свежих» впечатлений. Очень важно научить детей умению анализировать. Если учащиеся не имеют опыта участия в аналитической деятельности, то лучше применять такие методы, как устный опрос или анкетирование с использованием методик «Недописанный тезис» или «Неоконченное предложение». В опроснике для начинающих не может быть много вопросов, и они должны быть понятными и вызывать у детей интерес. В дальнейшем их количество может увеличиваться, а содержание - усложняться. Когда умения и навыки аналитической деятельности у школьников сформированы, коллективное обсуждение дела можно проводить в форме круглого стола, с применением интерактивных методов. В организации коллективной и индивидуальной аналитической деятельности воспитанников нашей гимназии используется целая палитра приемов и методов. Применяя их в воспитательном взаимодействии, педагог должен в процессе совместной аналитической деятельности позаботиться об избрании наиболее педагогически целесообразной позиции. Он может быть ведущим, ненавязчиво направляя обсуждение, или помощником ведущего, корректно помогающего одному из учеников, или рядового участника. Когда идет обсуждение в группах воспитателю необходимо позаботиться о том, чтобы в каждой из них школьники не навязывали свои мнения, агрессивно не отторгали точки зрения других, а строили совместную рефлексивную деятельность на основе принципов равноправия, взаимоуважения, сотрудничества. Педагогу, как участнику обсуждения, чаще всего следует высказывать свое мнение последним, аккуратно корректируя противоречивые воззрения, акцентируя внимание на важных моментах, сглаживая конфликтные ситуации, с одной стороны, давая объективную оценку, а с другой - формируя оптимистический настрой на дальнейшую работу. Учить анализу, умению адекватно оценивать успехи и неудачи -дело не из легких. Но это возможно. И одним из способов решения такой сложной задачи является коллективный анализ организуемых в классе дел и мероприятий. Задания по теме 4.6. Мониторинг деятельности педагогов дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства Цель: формирование умения осуществлять мониторинг качества педагогической деятельности в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства в системе дополнительного образования с применением разнообразных методик для решения профессиональных задач. Задание 9. На основе анализа лекции, материалов сети Интернет сформулируйте критерии и показатели оценивания результатов педагогической деятельности педагога дополнительного образования в области изобразительной деятельности и декоративно-прикладного искусства. Каким образом следует осуществлять мониторинг динамики изменения этих критериев и показателей? Свой ответ аргументируйте. Осуществление педагогической деятельности на низком или среднем уровне при наличии основ педагогического мастерства явление нередкое. Показатели педагогического мастерства должны отражать уровень осуществления педагогической деятельности и ее результаты. Судить о его уровне можно по тому, как решаются педагогические задачи и в конечном счете какие результаты будут достигнуты. Определение уровня педагогического мастерства продолжает оставаться недостаточно разработанной проблемой, хотя и появились довольно интересные подходы к ее разработке. В зависимости от результатов можно выделить четыре уровня мастерства: репродуктивный (педагог умеет пересказать другим то, что знает сам, и так, как знает сам); адаптивный (педагог умеет не только передать информацию, но и трансформировать ее применительно к особенностям объекта, с которым имеет дело); локально моделирующий (педагог умеет не только передавать и трансформировать информацию, но и моделировать систему знаний по отдельным вопросам); системно моделирующий знания (педагог умеет моделировать систему деятельности, формирующую систему знаний по своему предмету). Определение уровня педагогического мастерства невозможно без установления его показателей и формулировки критериев. По показателям педагогического мастерства можно судить об его уровне. Не разработанность многих вопросов приводит к тому, что преподаватели включают в показатели педагогического мастерства все, что каким-то образом связано с ним и оказывает влияние на повышение эффективности обучения, на его результативность и положительное воздействие на обучающихся. И сюда попадают и собственно показатели педагогического мастерства, и его основы и критерии, и условия успешности обучения и т. д. Критерии педагогического мастерства – это такие отличительные его признаки, которые могут быть использованы как мерило оценки педагогического мастерства. С чем должны быть связаны критерии обучающей деятельности педагога? Видимо, с самыми главными компонентами учебного процесса, т. е. с компонентами дидактического базиса. Задача заключается в том, чтобы выделить наиболее существенное, что отражается в обучающей деятельности педагога в связи с каждым компонентом дидактического базиса. Это существенное и будет тем отличительным признаком, который можно использовать как одно из мерил оценки мастерства педагога. Очень важно, что в совокупности эти критерии позволяют осуществить всестороннюю оценку обучающей деятельности педагога. Таким образом, перечисленные критерии являются необходимыми и в то же время достаточными, чтобы определить уровень обучающей деятельности педагога. В предлагаемой системе выделяется пять критериев обучающей деятельности педагога. Оценка по 10-балльной шкале каждого из них дает пять показателей, которые могут быть объединены в обобщенный функциональный показатель педагогического мастерства. Комплексный показатель мастерства педагога в обучении охватывает обобщенный функциональный показатель и обобщенный результативно-личностный показатель. Обобщенный функциональный показатель представляет собой сумму баллов по пяти критериям: владение содержанием и дидактическая его организация; организация и осуществление деятельности педагога; организация деятельности учащихся; стимулирование и мотивация личности учащегося; структурно-композиционное построение учебного занятия. Оценка по каждому критерию производится по 10-балльной шкале. Раскроем названные критерии через первичные признаки. I. Владение содержанием и дидактическая его организация: Владение содержанием образования (знание содержания и применение его на практике). Научность содержания, его новизна и использование результатов своих исследований. Доступность содержания. Развивающий и воспитывающий характер содержания. Отбор оптимального по объему содержания и выделение в нем главного, существенного. Опора на известное (актуализация прежних знаний), связь нового материала с ранее изученным. Установление внутрипредметных и межпредметных связей. Сочетание абстрактного и конкретного в содержании. Разнообразие средств передачи содержания. Ориентация содержания на формирование системы знаний, умений, навыков. II. Организация и осуществление обучающей деятельности педагога: Владение всеми видами обучающей деятельности и их сочетание. Ориентация обучающей деятельности педагога на организацию познавательной деятельности обучаемых. Проявление конструктивных, гностических, организационных и коммуникативных умений. Педагогическая техника (речь, жесты, установление контакта с аудиторией, форма и структура предъявления информации, техника применения средств обучения, умение рассредоточить внимание на всю аудиторию, внимание к отвечающему, умение выслушать и т. д.). Научная организация педагогического труда. Выбор оптимальных форм, методов, средств обучения и характера руководства учебной работой обучающихся на каждом этапе учебного занятия. Педагогический такт. Умение владеть собой, своим настроением. Умение осуществлять перестройку своей деятельности. Импровизация. Творческое отношение к деятельности. Творческое использование опыта преподавателей. Собственные педагогические находки. Использование в педагогической деятельности личностных качеств и возможностей. Индивидуальный стиль педагогической деятельности. III. Организация учебной деятельности обучаемых: Четкая формулировка цели, постановка задач и доведение их до обучаемых. Построение обучения как системы организации учебной деятельности обучаемых на разных этапах учебного занятия. Выбор наиболее рациональных видов деятельности обучаемых по овладению учебным материалом. Выбор методов учения в соответствии с поставленными задачами, содержанием и возможностями обучаемых. Система организации самостоятельной аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности, формирование познавательной самостоятельности. Учет индивидуальных особенностей и возможностей обучаемых. Индивидуализация и дифференциация в организации учебной деятельности. Сочетание индивидуальной, групповой и коллективной форм деятельности обучающихся. Обучение приемам познавательной деятельности. Воспитание культуры труда обучающихся. Разнообразие средств организации учебной деятельности. Учет трудностей, встречающихся при усвоении содержания, и дидактическая подготовленность к их преодолению. Оперативная корректировка учебной деятельности. IV. Педагогическое стимулирование и мотивация учебной деятельности обучаемых: Использование возможностей педагогического воздействия на личность обучаемого компонентов учебного процесса (личности педагога, содержания образования, форм, методов, средств обучения). Формирование мотивов учения. Применение методов стимулирования учебной деятельности (педагогическое требование, поощрение, наказание, соревнование, общественное мнение). Формирование познавательного интереса. Сочетание контроля и самоконтроля в процессе обучения как стимулирующего воздействия. Сочетание требовательности и уважения к личности обучаемого. Опора на положительные качества и особенности обучаемого. Микроклимат. Взаимоотношения педагога с обучаемыми, стиль общения и руководства в процессе обучения. Формирование долга и ответственности в учении. Воспитание творческого отношения к учебному труду. Профессиональная ориентация и формирование профессиональной направленности личности в обучении. V. Структурно-композиционное построение учебного занятия: Выполнение основных функций педагогом в процессе обучения (комплексное решение задач образования, воспитания и развития). Выбор наиболее целесообразной структуры учебного занятия в соответствии с решаемыми задачами и особенностями учебного материала. Целенаправленная взаимосвязь и взаимодействие основных компонентов учебного процесса (педагог – обучаемые – содержание). Выбор средств осуществления педагогической коммуникации (формы, методы, средства обучения, методы педагогического стимулирования и мотивации). Целесообразность их использования в соответствии с поставленной целью и содержанием учебного занятия. Четкость, логичность перехода от этапа к этапу, соединение звеньев учебного процесса между собой. Рациональное распределение времени между этапами учебного занятия. Выбор подходящего темпа обучения, устранение непроизводительных затрат времени. Оперативная корректировка учебного занятия. Повышение информативности обучения (увеличение объема знаний, усваиваемых за одно и то же время). Создание оптимальных условий для обучения. Подведение итогов учебного занятия, и ориентация на осуществление самостоятельной работы. Критерии обучающей деятельности позволяют оценить функциональный аспект деятельности педагога в обучении. Обобщенный результативно-личностный показатель связан с результатами профессиональной деятельности, относящимися как к учащимся, так и к педагогу. Он охватывает успешность обучения; комплексное решение задач образования, воспитания и развития учащихся; степень перевода обучаемого с уровня «объект обучения и воспитания» на уровень «субъект обучения и воспитания»; совершенствование своей профессиональной деятельности; профессионально-педагогическую и социальную значимость личности педагога. Подробное раскрытие этих критериев через первичные показатели и их оценка приводятся ниже: Успешность обучения: формирует у учащихся интерес к своему предмету; добивается прочных и глубоких знаний; формирует прочные навыки и умения; учит применять знания, навыки, умения; формирует систему знания, навыков, умений. Комплексное решение задач образования, воспитания развития обучаемых: учит преодолевать трудности, проявлять настойчивость и волевые усилия в решении задач образования, воспитания, развития; |