дошкольная психология. Личная сфера младшего дошкольника Презентацию выполнила студентка 23 группы, Моисеенко Майя
 Скачать 60.82 Kb.
|
|
Личная сфера младшего дошкольника Презентацию выполнила студентка 23 группы, Моисеенко Майя Личностное развитие Дошкольное детство — прежде всего период первоначального фактического складывания личности, период развития личностных механизмов поведения. Выделяют 5 сфер личностного развития: Мотивационно - потребностная сфера; Нравственная сфера; Волевая сфера; Самосознание и самооценка; Эмоциональное развитие. Нравственная сфера включает три взаимосвязанных сферы: становление нравственного сознания, формирование нравственного поведения, нравственных переживаний и чувств; возникают первичные этические инстанции — происходит усвоение этических норм; складываются первоначальные моральные суждения и оценки, следуют нормам морали. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение; в основе произвольной регуляции поведения детей 6-7 лет лежат усвоенные правила и нормы; наблюдается феномен «горькой конфеты» (А.Н. Леонтьев): если раньше ребенок, не выполнивший задание, тем не менее с удовольствием выслушивал похвалу или получал угощение, то теперь незаслуженная награда («за неудачу») только огорчает, конфета становится «горькой». Воля становление этапов волевого действия, включающего три взаимосвязанных направления: развитие целенаправленности действия, установление отношения цели действия к мотиву, возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий; поведение начинает подчиняться отдаленным социальным мотивам и поступкам ориентирующему образцу. Самосознание и самооценка Оценка собственных умений выполнять практическую деятельность и моральных качеств, выражающихся в подчинении или неподчинении правилам, принятым в данной социальной группе. к 4-5 годам у детей имеется дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, ее аргументация по ряду признаков; появляется осознание себя во времени, личное сознание. Ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения: они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях, возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника; оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя: к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность; дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы; развивается способность мотивировать самооценку. Эмоциональное развитие дошкольника (связано прежде всего с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей) интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства; дети осваивают высшие формы экспрессии - выражение чувств с помощью интонации, мимики, пантомимики. Если ребенок уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть; ребенок осваивает социальные формы выражения чувств (возникают новые эмоциональные переживания: радость от общего успеха, сочувствие усилиям товарищей, удовлетворение от хорошего выполнения своих обязанностей и т.д.); изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение; чувства становятся более осознанными, обобщенными, разумными, произвольными, вне ситуативными; формируются высшие чувства - нравственные, интеллектуальные, эстетические (развитие интеллектуальных чувств в дошкольном возрасте связано со становлением познавательной деятельности, эстетических чувств - со становлением собственной художественно-творческой деятельности детей и художественного восприятия) Игра - ведущая деятельность дошкольного возраста в игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности; игра способствует произвольному и волевому развитию ребенка. Игра требует от ребенка самопринуждения. В игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника; игра способствует речевому развитию детей; игра помогает ребенку учиться сочувствию; игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым (или другими детьми, умеющими играть). Строить сюжетно-ролевую игру дети должны самостоятельно (создавать мнимую ситуацию, разыгрывать в ней роли); взрослый может участвовать в ней лишь как равноправный участник; только свободная игра, когда сюжет рождается в голове ребенка, и он действует в игре исключительно по своей воле, когда игра имеет смысл и, по сути дела, становится самодеятельностью, только такая игра будет способствовать психическому и личностному развитию ребенка. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |