Методика формирования. Методика формирования УУД. Личностные ууд ценностносмысловая, нравственная, социальная ориентация
 Скачать 34.93 Kb.
|
|
Личностные УУД = ценностно-смысловая, нравственная, социальная ориентация. Мотивация – Я хочу и буду знать, потому что…Зачем мне надо читать, слушать и понимать, писать, говорить по-английски?О чем я хочу и могу прочитать, рассказать, написать по-английски? Задания и формы работы для формирования личностных универсальных учебных действий. Вопросы, упражнения и ситуации для парной и групповой работы типа: «Тебе нравится?», «Я предлагаю своему другу», «Я спрашиваю своих друзей», оценка того, что ученик слышит, читает на иностранном языке, что говорит и пишет сам (осваиваемое содержание) позволяют ребенку выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей. Вопросы, ответы на них, обмен мнениями, выражение своей точки зрения на событие или предмет, задания, например, «Я готовлюсь взять интервью у своих товарищей», направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. Проведение физкультминуток на иностранном языке дает учащимся установку на здоровый образ жизни. Пример задания для определения личностного самоопределения Игра «Кто Я? Вы?»Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, употребление прилагательных. Настройка на занятие или после Каждый ученик получает картинки с символическим изображением своего настроения – радостный человечек, нейтральный, грустный. В заранее подготовленную коробочку каждый опускает человечка с тем настроением, которое ему соответствует на начало урока. Учитель открывает коробочку и сообщает, с каким настроением пришли большинство ребят. Если настроение грустное, выясняет что случилось. Настраивает на положительный лад. Делаем комплименты.Каждый ученик делает комплимент соседу – хорошо выглядит, красивая кофточка и т.д. Самоанализ. Кто я?Каждый записывает (с опорой на заранее подготовленный список слов, которые могут пригодиться учащимся – веселый, смелый, робкий, остроумный, задиристый, справедливый...) предложение на иностранном языке – I think that I ...Каждый ученик, не показывая свой листочек, выходит к доске, садится на стул и слушает мнения одноклассников о себе. Сколько совпадений – столько баллов. Задание: «КОДЕКС моральных норм»Цель: обсуждение и выработка кодекса моральных норм, которыми должны руководствоваться учащиеся. Ученики объединяются в пары, обсуждают и, на основании общего решения, выделяют 5-7 моральных норм. Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащемуся организацию его учебной деятельности. Регулятивные УУД = организация учебной деятельности-Целеполагание Зачем? Планирование В какой последовательности? Прогнозирование Где необходимо? Контроль Правильно ли? Коррекция Как исправить? Оценка Вот так хорошо, правильно. Волевая саморегуляция. Сосредоточился и еще раз. Регулятивные универсальные учебные действия - формирование рациональных навыков овладения ИЯ, способность к самообучению, привитие навыков самостоятельной работы по овладению языком, развитие языковых и речемыслительных способностей, адекватному восприятию использования грамматических явлений в речи, развитие функций, связанных с речевой деятельностью: мышлением, памятью, восприятием, воображением). Для достижения указанных результатов предлагаю такие задания: Задание типа «Напиши письмо (открытку) своему другу (подруге) и отредактируй его (ее)».Написание сочинения и его корректировка. Выполнение заданий по алгоритму (например, по распределению предложений по 3 колонкам в зависимости от времени употребленного в них глагола).Действия по предложенному плану (правилу).Контрольные задания, в том числе тестового характера. Прочитай начало рассказа и придумай продолжение. Посмотри часть картины и предположи, что изображено на полотне. Подготовь презентацию твоих любимых фильмов. Составь тест по заданной теме. «По ходу урока заполни таблицу»: Что ты знаешь о степенях сравнения прилагательных? Что ты хочешь узнать о степенях сравнения прилагательных?Что ты узнал о степенях сравнения прилагательных? Компьютерный тренажер на грамматические явления. Оценка ответа одноклассниками по заранее оговорённым критериям: количество ошибок, темп речи, количество предложений и т.д. Составление плана как последовательности речевых действий при подготовке устного монологического и диалогического высказывания. Формирование регулятивных учебных действий Проба на внимание.Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.Метод оценивания: фронтальный опрос.Описание: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки. Фиксируется время работы учащегося, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст…) Познавательные универсальные учебные действия представляют собой самый обширный блок УУД, поскольку включают: общеучебные – самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; знаково-символические – кодирование, декодирование, моделирование; логические – анализ, синтез, сравнение, классификация, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез и их обоснование; постановка и решение проблем – формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения творческого и поискового характера. Познавательные УУД = работа с информацией. Можно ли найти?…Есть ли связь? ...Какая информация мне нужна?…Что из прочитанного, услышанного я использую?…Какие источники информации мне необходимы?…С какими сложностями при переводе я могу встретиться? Что я пытаюсь доказать? Самостоятельное выделение и формулирование познавательной задачи; Поиск и выделение необходимой информации (при аудировании и чтении на ИЯ);Самостоятельное осознанное построение устного и письменного речевого высказывания (суждения) на ИЯ; Выбор языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций речевого иноязычного общения; Рефлексия деятельности по овладению ИЯ, контроль и оценка процесса и результатов иноязычной речевой деятельности; Смысловое чтение и слушание (осмысление цели чтения, выбор вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечение необходимой информации из прослушанного текста, определение основной и второстепенной информации, формулирование проблемы и главной идеи текста). Логические действия. Синтез, то есть составление целого из частей; Самостоятельное выведение правил построения иноязычной речи; Установление причинно-следственных связей при аудировании и чтение текстов; Доказательство своей точки зрения; Выдвижение гипотез и их обоснование. Действия по постановке и решению проблемы.Формулирование проблемы творческого и поискового характера;Самостоятельное решение проблемы. Познавательные универсальные учебные действия (умение осуществлять межкультурное общение в говорении, чтении, аудировании, письме; осознание строя изучаемого языка, способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению). Задание на информационный поиск: прочитай отрывки из текста и соедини их в логическом порядке; озаглавь прочитанный текст, аргументируй свой вариант; сравни тексты и укажи их различия; составь кроссворд с изучаемыми словами; отметь самые сложные слова, в которых ребята делают ошибки; найди информацию в словаре; найди в тексте ответ на поставленный вопрос; подбери к описаниям картинки; Преобразование модели утвердительного предложения в вопросительные предложения различных типов. Составление таблиц, схем-моделей. Самостоятельное достраивание выражения/предложения/диалога/текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений).Классификация слов по частям речи/правилам чтения/общности тематики и т.д.Самостоятельное выведение правил (грамматические явления, словообразование). Подобные задания позволяют ребенку выделить учебную цель, определить действия, оценить их эффективность и результативность.Организация проектной деятельности учащихся, связанная с освоением языка и поиском информации посредством Интернет-ресурсов. Смысловое чтение и слушание позволяет учащимся осмыслить цели чтения, выбрать вид чтения в зависимости от коммуникативной задачи, извлечь необходимую информацию из прослушанного текста, определить основную и второстепенную информацию, сформулировать проблемы и главную идею текста.Формулировку познавательной задачи самими учащимися, например: «Какими способами можно поприветствовать друг друга в Великобритании?» работа с интернациональной лексикой, догадайся о значении слов, проверь по словарю. Говоря о познавательных УУД следует иметь ввиду, что они связаны в основном с навыками работы с информацией, т.е. постановкой задачи познавательной для себя, поиск, выделение информации, сравнение, сопоставление, умение структурировать информацию, выбрать приём выполнения задания. Частью познавательных УУД являются общеучебные УУД, те действия, которые актуальны на любом уроке: смысловое чтение текста, умение адекватно и осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, постановка и формулирование проблемы, работа со знаково-символическими средствами (использование таблиц, схем, моделей, кодирование – транскрипция). В нашем предмете огромным потенциалом обладает чтение, как вид речевой деятельности: ставить цель при чтении; прогнозировать содержание текста; прогнозировать основную мысль; сопоставлять факты; сопоставлять содержание с иллюстрациями и др. Урок-интервью. способность учащихся вести беседу по конкретной теме. Урок-интервью – это своеобразный диалог по обмену информацией. учащиеся овладевают определенным количеством частотных клише и пользуются ими в автоматическом режиме. тема урока может включать отдельные подтемы. Например: «Свободное время», «Планы на будущее», «Биография» и т.д. Такая форма урока требует тщательной подготовки. Подготовка и проведение урока подобного типа стимулирует учащихся к дальнейшему изучению иностранного языка, способствует углублению знаний, а также расширяет кругозор. Урок-мюзикл. Урок способствует развитию социокультурной компетенции и ознакомлению с культурами зарубежных стран. Методические преимущества песенного творчества в обучении иностранному языку очевидны. Известно, что в Древней Греции многие тексты разучивались пением, а в некоторых школах Англии это практикуется сейчас. Тоже можно сказать и об Индии, где в настоящее время в начальной школе азбуку и арифметику выучивают пением. Урок-мюзикл содействует эстетическому и нравственному воспитанию школьников, раскрывает творческие способности каждого ученика. Благодаря пению мюзикла на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается усталость, активизируется языковая деятельность. Во многих случаях он служит и разрядкой, снижающей напряжение, и восстанавливает работоспособность учащихся. На разных ступенях необходимо слушать разную музыку, разные мюзиклы, соответствующие возрасту детей. Это «Маленький принц», потом «Собор Парижской Богоматери», а потом «Ромео и Джульетта». Коммуникативные универсальные учебные действия в рамках любой предметной деятельности обеспечивают социальное взаимодействие партнеров по общению или деятельности. Учет позиции партнеров по общению или деятельности; Умение слушать и вступать в диалог; Участие в коллективном обсуждение проблем; Интеграция в группу сверстников и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Постановка вопросов. Умение задать вопросы, необходимые для организации собственной речевой деятельности и в условиях инициативного сотрудничества с партнером. Разрешение конфликтов.Умение продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников, то есть договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов. Управление поведением партнера по иноязычному общению. Взаимоконтроль, коррекция и оценка речевых действий партнера по общению на ИЯ. Полнота и точность выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Коммуникативные УУД = социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие. Я думаю, что…Я тебя понимаю и согласен (не согласен), что…Не могли бы вы помочь…Извините, где, что, когда… коммуникативным универсальным учебным действиям (развитие умений общаться, вести дискуссию, эффективно сотрудничать, используя различные виды речевой деятельности, приобретение знаний о строе языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с родным языком, удовлетворение личных познавательных интересов). Задания: Коллективная проектная деятельность «Нарисуй свою афишу праздника" или «Сделай свою стенгазету», подготовка материалов к викторине «Самые крупные города страны» дают возможность учитывать позицию собеседника, уважать иную точку зрения, развивать умение обосновывать и доказывать собственное мнение, а также умение продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, т. е. договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения. Инсценировку ситуаций «В аэропорту», «В гостинице», «В магазине», «На улице», сказок. Организация самостоятельной работы может осуществляться в двух направлениях. Первое направление – это использование разного рода памяток, Второе направление – это использование специальных упражнений, развивающих самостоятельность учащихся при овладении иностранным языком. Групповая (парная) самостоятельная работа связана с продуктивной речевой деятельностью. Учитель предлагает учебным парам разнообразные ситуации для составления, например, собственного диалогического высказывания. Парные формы самостоятельной работы могут проводиться и на основе жесткого опосредованного контроля. Речевые партнеры получают опорные карточки, где на одной стороне написаны задания диалогического или монологического характера, а на другой – ключи, по которым проверяется правильность речи собеседника. задания: упражнение на логическое заполнение пропусков; составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок; подготовить диалог по теме как образец; провести анкетирование по заданной теме; составить рассказ-загадку; дать литературный перевод стихотворения или прозы; нарисовать рисунок к одному из текстов и предложить ребятам определить, к какому тексту нарисован рисунок; поиск ошибок в письмах и текстах; составление текстов из предложенного набора предложений; выстраивание логических смысловых цепочек; подготовка творческих мини-проектов; заполнение анкет. Информационно-коммуникационные технологии являются важным инструментом для формирования коммуникативных учебных действий. Для этого используются: создание гипермедиа-сообщений; выступление с аудио-визуальной поддержкой; фиксация хода коллективной/личной коммуникации (аудио-видео и текстовая запись); общение в цифровой среде (электронная почта, смс,чат, видео-конференция, форум, блог). использования ИКТ: Компьютерные презентации. Электронные учебники и компьютерные программы. Использование Интернет-ресурсов. Компьютерные презентации. уроки – конференции, где ребята готовят доклады и презентации по разным темам. Например, моя любимая книга, мой любимый журнал, известный композитор, университеты мира и т.д. На таких уроках ребята учатся. Тому как правильно создать презентацию, учатся выступать перед зрителями, презентовать себя. Самое главное формируются коммуникативные УУД. Электронные учебники и компьютерные программы Электронные учебники позволяют самостоятельно изучать материал урока, выполнять тренировочные упражнения на его активизацию, проходить тесты на выявление уровня усвоенного материала. Причем некоторые электронные учебники содержат тесты разноуровнего характера, учащийся с каждым разом старается справиться с заданиями более высокого уровня. И оценивает учащегося в таких случаях не учитель, а компьютер. Учитель заботится о создании благоприятных условий для развития индивидуальности учащихся, для самостоятельной работы, о выработке самооценки у обучаемых, о комфортной среде обучения. Электронные учебники и компьютерные программы продуктивно используются при введении, закреплении и активизации учебного материала. Электронные учебники и компьютерные программы нагляднее и привлекательнее для детей, чем их учебники. Их использование повышает мотивацию и познавательный интерес учащихся. Такое представление нового материала способствует более глубокому и эффективному его усвоению, осознанию, развивает память, расширяет словарный запас и воображение. Замечательную компьютерную программу можно скачать на сайте «Коллекция цифровых образовательных ресурсов» school-collection.edu.ru Интернет- ресурсы. использования ИКТ на уроках английского языка: 1. Использование ресурсов Интернета в качестве справочного материала – использование электронных энциклопедий и словарей: www.britanica.com www.wikipedia.com www.encyclopedia.com При работе с этими источниками информации учителю всегда следует обращать внимание учащихся на необходимость критически оценивать достоверность предложенной информации и при необходимости адаптировать материал. 2. Тестирование знаний учащихся. http://www.learn4good.com/languages/english_level.htm - (Знания учащихся оцениваются по международной шкале в режиме on-line. Формат заданий совпадает с форматом ЕГЭ и может быть использован при подготовке к разделу «Лексика и грамматика»- задания на множественный выбор). http://a4esl.org/ - большой выбор уже готовых тестов разного типа и уровня сложности abc-english-grammar.com Сайт полностью посвящён изучению английского языка. На данный момент сайт состоит из 75 разделов, 4000 страниц полезной информации и более 1200 файлов для скачивания, которые помогут Вам в освоении английского языка. esl-lab.com Огромный материал аудирования. Задание к аудированию, самоконтроль LovelyLanguage.ru 3. Иллюстративный материал. www.discovery.com www.bbc.co.uk www.britishcouncil.org www.youtube.com Изучая тему страноведения можно провести виртуальное путешествие по стране или городу благодаря интернету. Так используя сайт www.visitlondon.com можно совершить путешествие по Лондону. Этот урок является уроком повторения и закрепления страноведческого материала. Ведущей формой работы на уроке при формировании коммуникативных УУД является групповая совместная деятельность во время игры. По мнению психологов - игра, на сегодняшний день, является одним из главнейших средств развития коммуникативных способностей. Ролевая игра. Игра «Заседание детективного клуба». Цель: практика иноязычного общения в форме дискуссии. Ход игры: играющие делятся на группы. Учитель предлагает ситуацию. Каждая группа получает информацию и высказывает предположения. Игра «Покупки для каждого». Цель: активизация лексики и грамматики посредством повторяющихся речевых действий. Ход игры: класс делится на группы. Каждая группа представляет ситуацию, что ими получены денежные средства и им необходимо посетить магазин. Ребятам необходимо решить, как рассчитать свои денежные средства, потратить имеющуюся сумму. Игра «Учитель и ученики». школьники знакомятся с большим количеством лексических единиц. И большую помощь в освоении этих слов оказывает игра в «Учителя и учеников». Ученик в роли учителя задает вопросы ученику, показывая картинку с изображением определенного предмета, на которые тот отвечает. Затем играющие меняются местами. Я стараюсь, чтобы в паре работали слабо подготовленный с хорошо подготовленным. Игры с правилами (дидактические игры). К ним относятся дидактические, настольные, подвижные игры. Четкими правилами эти игры способствуют коммуникативному, познавательному, двигательному развитию. Основной компонент игры – правила. Игра-театр. Нестандартные формы уроков: конкурс, турнир, лингвистический бой, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, рассуждение, откровение, урок-блок, урок-«дублер» начинает действовать». Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от Хоттабыча. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый Совет. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «Следствие ведут знатоки», спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «Клуб знатоков». Интегрированные уроки. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, телеурок без телевидения. Формы работы на уроке: Парная, групповая, сменный состав. Ривин-методика. Ролевые, деловые и сюжетные игры. Проектная деятельность. Дискуссия. Дебаты. Приёмы критического мышления: Ключевые слова. Зигзаг. Корзина идей. Мозговой штурм. Технологии формирования УУД. Проблемное обучение. Проектная деятельность. Информационно-коммуникационные технологии. Исследовательская деятельность. Технология дискуссий. Технология развития критического мышления через чтение и письмо. Уровневая дифференциация. Технология веб-квест. Технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности. |