Статья Лично ориентированное обучение на уроках физики. Статья Лично-ориентированное обучение на уроках физики. Личностноориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения
 Скачать 49.88 Kb.
|
|
III конференция «Инновации в образовании» на тему: «Личностно-ориентированный подход как важное условие эффективности процесса обучения» Личностно-ориентированное обучение на уроках физики. Содержание. 1 .Личностно-ориентированный подход. 2.Личностно-ориентированное обучение на уроках физики. 2.1. Организация личностно-ориентированного обучения. 2.2. Модель личностно-ориентированного обучения. 2.3. Использование технологии личностно-ориентированного обучения на уроках физики. 2.4 .Практические основы организации личностно- ориентированного урока. 2.5. Домашнее практическое задание. 3.Заключение. 4.Список использованной литературы. Приложение. 1.Личностно-ориентированный урок физики по теме «Тепловые явления».
1.Личностно-ориентированный подход. Под личностно-ориентированным подходом принято понимать методологическую ориентацию в педагогической деятельности, позволяющую посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. При реализации такого подхода процессы обучения и учения взаимно согласовываются с учетом механизмов познания, особенностей мыслительных и поведенческих особенностей учащихся, а отношения «учитель-ученик» строятся на принципах сотрудничества и свободы выбора. Актуальность личностно-ориентированного подхода объясняется тем, что динамическое развитие российского общества требует формирования ярко индивидуальной, прагматичной, раскрепощенной, независимой личности, способной ориентироваться в быстро изменяющемся социуме. Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы: -разноуровневый; -дифференцированный; -индивидуальный; субъективно-личностный. Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода: -диалогичность; -деятельностно-творческий характер; -направленность на поддержку индивидуального развития ребенка; -предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения. Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода: •Личностно-ориентированное обучение(Якиманская И.С.) •Технология саморазвивающего обучения ( Селевко Г.К. ) •Педагогика сотрудничества («проникающая технология») •Педагогические технологии адаптивной школы. •Гуманно-личностная технология Амонашвили Ш.А. •Игровые технологии •Технологии развивающего обучения •Проблемное обучение •Технологииуровневой дифференциации • Технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов) • Технология «Педагогические мастерские». 2.Личностно-ориентированное обучение на уроках физики 2.1 Организация личностно-ориентированного обучения «Благодаря восприятию всех физических явлений в природе, человек открывает прекрасное в самом себе». В.А.Сухомлинский Личностно-ориентированное обучение - это процесс раскрытия индивидуальности человека в специально организованной учебной деятельности.Её цель состоит в том, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся обеспечивала их личностное самоопределение, развитие эмоционально-духовной сферы, формирование качеств, связанных с его профессией, а также качеств, позволяющих учащимся жить в существующем обществе, получить определенные знания. Знание - это личностно трансформированная информация, которую усваивает ученик в процессе обучения. Оно зависит от субъективного опыта ученика, от его интересов, способностей, уровня обученности и обучаемости. Содержание образования - опыт творческой деятельности - ориентирован на отдельного учащегося, так как в процессе учебной творческой деятельности учащиеся приобретают новые знания и способы деятельности. Индивидуализация в рамках личностно-ориентированного обучения касается каждого компонента образования, требуется адаптация потребности каждого ученика. Под личностно-ориентированным обучением понимается такой тип образовательного процесса, в котором личности учащегося и преподавателя выступают как его субъекты, ибо целью обучения провозглашается развитиеличности учащегося, его индивидуальности и способностей, при этом учитываются ценности ориентации учащегося и структура его убеждений, на основе которых формируется его внутренняя модель. Основным принципом формирования личностно-ориентированного обучения является единство содержательной и процессуальной сторон обучения. Этот принцип требует разрабатывать содержания, ориентируясь на существующую педагогическую реальность, учитывать имеющиеся методы, закономерности, возможности обучения в целом, учитывая способы передачи информации учащимся.Сочетание этого единства является первым шагом в создании личностно-ориентированного содержания образования, которая имеет свою определенную модель обучения. 2.2.Модель личностно-ориентированного обучения. Модель личностно-ориентированного обучения отвечает принципам природосооразности, культуросообразности, индивидуально-личностного подхода, а также реализует принципы гуманитарного образования, которое способствует развитию образного восприятия и творческого мышления, формированию эмоционально-личностного отношения к обучению. В основе модели личностно-ориентированного обучения- научная психолого-педагогическая концепция, поэтому в ходе её реализации необходимо психолого-педагогическое сопровождение, участие ,помощь и поддержка психолога. Взаимодействие психолога и педагога при освоении личностно-ориентированного обучения способствует внедрению новых развивающих технологий обучения. Модель личностно-ориентированного обучения состоит из: А) Принципов личностно-ориентированного обучения: Актуализация имеющегося опыта и знания является важным условием, способствующим пониманию и введению нового знания. Понимание в целом тесно связанно с личным опытом преподавателя и осуществляется на базе прошлого опыта, знания, правил. Понимание является основным компонентом процесса обучения. Вариативность заданий, предоставление учащемуся свободы выбора при их выполнении и решении задач, использование наиболее значимых для него способов проработки учебного материала. Накопление знаний, умение и навыков не в качестве самоцели (конечного результата), а важного средства реализации творчества. Обеспечение на уроке личностно значимого эмоционального контакта преподавателя и учащегося на основе сотрудничества, сотворчества, мотивации достижения успеха через анализ не только результата, но и процесса его достижения. При реализации этих принципов информационная база урока становится подлинно развивающей. Главное, на что работает преподаватель в личностно-ориентированном образовательном пространстве, это организация «событийной общности» с учащимся, помощь ему в освоении собственной жизнедеятельности. Важно, чтобы учащейся сумел преодолеть пассивную позицию в учебном процессе и открыть себя как носителя активного преобразующего начала. Преподаватель, работающий с личностно-ориентированным обучением, вступает в новую для себя профессиональную позицию - быть одновременно и предметником, и психологом. Роль преподавателя заключается в умении профессионально использовать данные об учащемся в учебном процессе, создании разносторонней образовательной среды, с тем, чтобы дать каждому учащемуся возможность проявить себя. Преподаватель выступает не только в качестве транслятора знаний, сколько как организатор и координатор учебной деятельности. Сначала такая перестройка профессионального сознания повышает у педагога чувство тревожности, вызывает большие трудности, так как необходимо не только повышать свой методический уровень, но и разрабатывать принципиально иные конспекты уроков, их дидактическое обеспечение. Взаимодействие учителя с педагогом-психологом при овладении личностно-ориентированной технологией является ключевым моментом и устраняет многие проблемы обучения. Не все учащиеся имеют одинаковый интерес к изучаемому предмету, у них разные способности, не каждый может проявить собственное «я». Б) Критерии личностно-ориентированного обучения: Сообщение в начале урока не только темы, но и порядка организации учебной деятельности (наличие плана). План помогает четко, ясно и логично излагать содержание материала. Учащийся на каждом этапе урока активен, вовлечен в реальные взаимодействия, осознанно относится к материалу урока. Создание положительного эмоционального настроя на работу у всех учащихся в ходе урока. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивным эмоциям. Использование субъектного опыта учащегося. Актуализация субъектного опыта учащихся способствует установлению связей прошлого опыта и нового знания. Создание условий для проявления познавательной активности учащихся и достижения успеха каждым учеником. Повышение степени самостоятельности в учебной деятельности, реализация стратегии сотрудничества, сочетание фронтальной работы с классом с групповыми формами деятельности. Создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося в работе группы. Применение на уроке специально разработанного дидактического материала, использование разноуровневых заданий, позволяющих учащемуся самому выбирать вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую). Ориентация деятельности учащихся на развитие интеллектуальных умений, на формирование учебной деятельности (а не на передачу учебной информации),освоение компонентов учебной деятельности(учебной задачи, учебных действий, самоконтроля, самооценки). Обсуждение в конце урока не только того ,что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, чтобы хотелось выполнить еще раз, что сделать по-другому. Оценка определяется по ряду параметров, по конечному результату, пути его достижения, самостоятельности, оригинальности. В) Ценности личностно-ориентированного обучения: Ценности применения уровневых заданий заключается в том, что: предложение выбора задания способствует созданию для учащегося ситуацию успеха. Овладению уровневым подходом дает возможность преподавателю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся. Учет индивидуальных особенностей учащегося позволяет преподавателю составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого учащегося в рамках личностно-ориентированного обучения. Применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умение и навыков учащихся. Такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет способствовать достижению хороших результатов. Учащиеся в группе, где реализуется личностно-ориентированный поход в обучении, характеризуется устойчивым интересом к предмету, умеют осознанно планировать свою деятельность, цели деятельности ставят самостоятельно. Учащиеся имеют высокий уровень познавательной мотивации и активности, позитивную самооценку, проявляют интерес к учебному материалу. В результате совместной работы педагога-психолога и учителя в личностно-ориентированной группе отмечаются следующие позитивные изменения: Осуществление личностно-ориентированного обучения обеспечивает повышение качества образования. Эффективное педагогическое общение обеспечивает благоприятную эмоциональную атмосферу, что является предпосылкой для развития мотивации достижения и творчества характера учебной деятельности. Педагог осуществляет индивидуальный подход к учащимся, подбирая учебный материал исходя из его развивающих способностей. Анализ работ позволяет преподавателю сделать вывод об уровне и динамике усвоения знаний учащихся и их личностном развитии, отследить результативность своего труда. В процессе личностно-ориентированного обучения реализуется в полной мере сущность образования: учащиеся осваивают содержание знаний, овладевают системой интеллектуальных и практических навыков и умений, осваивают опыт творческой деятельности и овладевают опытом эмоционально волевого отношения к миру, к другим людям. Г) Замыслы личностно-ориентированного обучения: На уроке происходит обучение целеполаганию и планированию собственной деятельности. Серьезное внимание уделено развитию мотивационной сферы, образовательный процесс обогащен позитивными эмоциями. Созданы условия для проявления познавательной активности учащихся. Повышенная степень самостоятельности в учебной деятельности, реализованы стратегии сотрудничества, сочетаются фронтальная работа с группой, с групповыми формами деятельности. Используется дидактический материал, позволяющий учащимся выбирать наиболее значимые виды и формы учебного материала. Создана атмосфера заинтересованности каждого учащегося в работе группы. На уроке созданы условия для достижения успеха каждым учащимся. 2.3.Использование технологии личностно-ориентированного обучения на уроках физики. Личностно-ориентированные технологии базируются на основе активизации деятельности учащихся и повышения эффектности учебного процесса. Личностно-ориентированное обучение предлагает использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся. При использовании этой технологии на уроке, перед преподавателем встают новые задачи: Создание атмосферы заинтересованности каждого учащегося в группе. Стимулирование учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, получить неправильный ответ. Использование в ходе урока дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания. Оценка деятельности учащегося не только по конечному результату, но и по процессу его достижения. Поощрение стремления ученика находить свой способ работы, анализировать способы работы других учеников в ходе урока, выбирать и осваивать наиболее рациональные. Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика. Главная задача преподавателя - поставить учащегося в позицию активного субъекта учебной деятельности, организовывать ее таким образом, что бы он все более активно и самостоятельно овладел научными фактами и законами, совершенствовал учения и навыки. Использование элементов технологии личностно-ориентированного обучения на уроках физики направлено на развитие личности учащегося и позволяет принципиально формировать познавательную деятельность учащегося, оно наиболее перспективно для модернизации и обновления образования для подготовки высококвалифицированного специалиста. Для построения личностно-ориентированной технологии обучения физике необходимо исходить из следующих ключевых позиций: -необходимо использовать естественные механизмы и стратегии приобретения обыденного опыта; -вокруг ученика «выстраивать окружение» из физических явлений и процессов, обращая внимание на присутствие изучаемых явлений и закономерностей в повседневной жизни; использовать биофизический материал ; -обучение необходимо строить, используя все сенсорные системы восприятия : «вижу» - «слышу» - «чувствую»; -постоянно создавать смысловые ситуации , в которых специально объединены изученные элементы учебного материала вокруг одной ключевой темы (модели, закона или явления ); -целесообразно обеспечивать динамические переходы от мелких дидактических единиц к крупным и, наоборот , устанавливать аналогии ; -обучение необходимо строить с учетом «переключения» фокусов произвольного и непроизвольного внимания. Для этого можно , например, предусматривать в учебном процессе игровую или сенсорную деятельность; -большое внимание уделять качественным задачам; -использовать различные формы рефлексии с последующей коррекцией, обязательно личностно-ориентированной ; -постоянно и разнообразно мотивировать ученикам выполнение каждого нового вида учебной деятельности и стимулировать ее осуществление; -создавать индивидуальную перспективу («траекторию развития» личности ) ожиданий различных результатов обучения ; -необходимо предусматривать проведение специальных занятий (викторин , КВН, конференций ), посвященных широкой интеграции знаний ; -расширять спектр личностного выбора ученика; -способствовать развитию позитивной «Я -концепции» ученика и вносить свой вклад в неповторимое своеобразие его личности. 2.4 .Практические основы организации личностно ориентированного урока. 1.Конструирование личностно -ориентированной технологии урока . • Начало организации урока, постановка целей, сравнение «текущего состояния» с планируемыми целями. • Реализация определенной последовательности основных этапов урока. • Проверка того , как достигаются цели. • Подведение итогов , настрой учащихся на будущее использование знаний . • Рефлексия . 2 .Средства реализации личностно-ориентированного урока А) Создание атмосферы заинтересованности и активности ученика в работе: •создание ситуаций, которые позволяют понять ребенку, что его знание, опыт ценны, важны и необходимы в процессе познания •стимулирование учащихся к высказываниям; •поощрение инициативы и активности; •акцентирование важности мнения каждого члена группы; •создание ситуаций, позволяющих проявить способности, возможности, интересы Б) Организация равноправного партнерского обмена между участниками образовательного процесса: •приоритет диалогических форм учебной деятельности; •организация сотрудничества учителя и учеников, учеников между собой (взаимопомощь, взаимопроверка, организация групповых форм работы и т.д.); •проявление доброжелательности в общении; •проявление уважительного отношения к мнениям, высказываниям, суждениям учеников; •организация учебной работы таким образом, чтобы ее результаты зависели от деятельности всех партнеров; •создание возможности задавать вопросы. В) Обеспечение состояния успешности в процессе обучения: •создание ситуации успеха; •формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач; •создание ситуаций по обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями; •проявление открытости проблемам, желаниям, настроениям учеников и заинтересованная реакция на предложения, пожелания, замечания; •подробные инструкции к выполнению различных видов работ с целью обеспечения их успешности; •оценка деятельности ученика не только по конечному результату, но и по процессу его достижения; •привлечение самих учащихся к оцениванию своей работы. Г) Организация развивающего пространства: •ориентация учащихся на освоение методов познания, а не на стремление к заданным извне результатам; •повышение степени самостоятельности в учебной деятельности школьников; •использование дидактического материала, позволяющего ученику выбирать наиболее значимые для него виды и формы учебного материала, действия с учебным материалом и уровень его сложности; •обучение целеполаганию; •обучение рефлексии, самооценке учениками своих действий и результатов; •обучение анализу способов работы других участников процесса познания, выбор наиболее рациональных; •использование в основном продуктивных методов обучения и заданий творческого характеров; •постановка и организация разрешения проблемных ситуаций; •учет психофизических особенностей и личностных интересов учащихся при выборе типа урока, методических приемов, видов заданий; •обеспечение дозированности помощи ученикам (в соответствии с зоной ближайшего развития). Д) Формирование эмоционально-ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе: •развитие опыта и стремления определять собственное отношение к явлениям, событиям, людям; •создание ситуаций причастности ученика к процессам и явлениям природы и общества; •создание ситуаций нравственного выбора и оценки результатов научных достижений, открытий с точки зрения нравственных норм; •создание ситуаций для проявления гуманных качеств личности (милосердия, способности к сопереживанию); •формирование убежденности в возможности и необходимости познания окружающего мира и использования достижений наук на благо развития человеческой цивилизации; Конечно, в процессе подготовки и реализации личностно-ориентированного урока не все средства удается реализовать на уроке, это зависит и от типа урока, и от многих других факторов. При реализации личностно-ориентированного подхода на первый план должен выступать вопрос о том, как организовать процесс обучения, чтобы научная информация, даваемая через содержание учебного материала, превращалась в индивидуальное знание, становилась частью субъективного опыта ученика. Результативность личностно-ориентированного урока: •развиваются индивидуальные познавательные способности каждого ребенка; •максимально выявляется и используется субъективный опыт ребенка; •опыт ученика согласуется с научным содержанием задаваемых знаний; •происходит стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности, что дает ему возможность самовыражения в ходе овладевания знаниями; •учебный процесс стимулирует ученика к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для него способов переработки учебного материала. 2.5.Домашнее практическое задание. Учить детей в 7-х – 8-х классах легко и интересно: много демонстраций и лабораторных работ. Для детей физика - предмет новый, интерес вызывают практические задания, где можно проверить все самому.Детям можно предложить домашние практические задания- самостоятельные физическиеопыты и исследования. Такие работы оформляются как лабораторные. Выполняя их, ребята закрепляют знания изученных физических величин и учатся на практике их измерять или определять. Результаты выполнения домашнего исследования обязательно обобщаются и обсуждаются в классе. Вот пример этого. 7 класс Тема «Плотность» Цель: Составление таблицы плотности продуктов питания. Задание: Определить плотность съедобных веществ и составить таблицу «Плотность продуктов». Для этого выбрать продукты, упакованные в пачки правильной формы с указанием массы на них: сливочное масло, маргарин, соки, мороженное, шоколад, сахар-рафинад и др. Тема «Механическое движение» Цель: Изучение траектории пройденного пути, перемещения и скорости. Задание: Начертить в масштабе рисунок своего движения от дома до школы. 1. Обозначить на рисунке разным цветом траекторию и перемещение. 2. Определить пройденный путь. 3. Определить среднюю скорость своего движения 8 класс Тема «Испарение» Цель: Исследовать, от чего зависит испарение. Задание: Проделать опыты и объяснить их с «молекулярной точки зрения». 1. Налить в два блюдца по чайной ложке воды, поставить одно из них в теплое место, другое - в прохладное. Пронаблюдать за временем испарения. Как связаны испарение и температура? 2. На гладкую поверхность капнуть пипеткой по капле воды, масла, спирта или уксуса и пронаблюдать за испарением. Какая жидкость испаряется быстрее? 3. Исследовать зависимость скорости испарения от площади поверхности. 4. Исследовать скорости испарения от ветра. Тема: «Постоянный электрический ток» Цель: Исследование электропотребителей в квартире Задание: 1. Начертите схему электрической сети в вашей квартире. 2. Выясните, какова мощность домашних электроприборов. Если напряжение в сети 220 V, вычислите силу тока в приборах во время их работы. 3. Перепишите «паспорт» лампы и расшифруйте его. Рассчитайте сопротивление спирали и силу потребляемого тока. 4. Запишите номинальные мощности домашних электропотребителей (лампочки, утюга, холодильника, пылесоса и т. д.). Подсчитайте общую мощность всех электропотребителей. 9 класс. Тема: «Колебания и волны» Задание: Исследуйте, при каком минимальном расстоянии возникает эхо. Способ определения придумайте самостоятельно. В больших помещениях всегда есть эхо. Проверьте это. Полезно или вредно оно для театрального, концертного или лекционного залов? Почему мы не слышим эхо в обычной жилой комнате? Задание: Попробуйте делать рукой небольшие, как можно более быстрые колебания и подсчитайте, какое наибольшее число колебаний в секунду вам удастся сделать. Дают ли колебания руки уловимый ухом звук? Если нет, увеличьте частоту. При какой частоте вам удалось услышать легкий звук? Сравните эту частоту с общепринятой граничной звуковой. Можно предложить такие варианты отчета: Описать, что увидел, услышал и ощутил экспериментирующий в первые мгновения. Что он увидел, услышал и ощутил при следующем этапе опыта и более пристальном внимании к наблюдаемому? Тела, участвующие в событии. Что происходило с каждым телом? Причина события, процесса, явления. Следствие. Мои выводы. «Я наблюдал явление…» Особенности явления. Или: Я хочу узнать… Я об этом уже знаю… Предлагаю сделать… План моих действий: Делаю - получаю: Делаю выводы: Объясняю результат. Или: Что я делаю? Что я наблюдаю? Что происходит с каждым телом? Рассуждения о причине процесса, явления. Выводы: Вопросы, которые у меня возникли: Чтобы учащиеся прочувствовали важность экологических проблем лично для себя, предлагаю им дома выполнить следующие задания. Оцените загрязненность снега в городе. В чистые стеклянные банки наберите снег из различных мест и, поставив их в комнате, дождитесь, когда снег растает. Поместите рядом банку с водой из водопроводного крана. Сравните прозрачность и чистоту воды во всех банках. Сделайте вывод, где вода грязнее всего, и объясните, почему. Профильтруйте воду, используя любые небольшие, но чистые баночки и фильтровальную бумагу. Сделайте это таким образом: положите поверх баночки промокательную бумагу так, чтобы образовалось небольшое углубление, в которое тонкой струйкой наливайте воду из стеклянной банки. Профильтровав каждую пробу воды, аккуратно достаньте фильтровальную бумагу и высушите, не стряхивая с ее поверхности осадка. После высыхания бумаги рассмотрите внимательно находящиеся на ней частички. Сравните (по цвету) осадки от талой воды на листках фильтровальной бумаги. Какова природа осадка? О чем свидетельствует его наличие? Оцените загрязненность окружающего воздуха. Содержание в воздухе твердых частиц (пыли, дыма и т. п.) можно определить с помощью пылесоса. Тщательно очистите пылесборник, на его дно положите влажную фильтровальную бумагу, после чего включите пылесос. Через 30-35 мин. выключите его, выньте фильтровальную бумагу, высушите и сравните ее (по цвету) с листком чистой бумаги. Оценить загрязненность воздуха можно и таким методом. Чистый кусочек ваты смочите водой и протрите им оконное стекло со стороны улицы. Ватка станет грязной. Выдавите капельку воды вместе с грязью на чистый листок фильтровальной бумаги. Затем точно в середину полученного грязного пятна вводите по каплям чистую воду. Вскоре по листу бумаги начнет расплываться красочная «хромограмма»: чем больше примесей, тем она ярче при увеличении диаметра пятна. Определить степень загрязненности воздуха около дорог можно следующим простым способом. На нижние ветви деревьев вдоль дороги развесьте влажные листочки фильтровальной бумаги. Через 5-6 часов снимите их, просушите, а затем исследуйте (например, помещая в пламя свечи и наблюдая за цветом пламени; попытайтесь выяснить, какие химические элементы преобладают и дают изменение свечения пламени). Заключение Можно сделать вывод, что личностно ориентированное обучение играет важную роль в системе образования. В ходе освоения личностно-ориентированного обучения при обучении физики учащиеся приобретают и совершенствуют свой опыт: самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации, интегрирования ее в личный опыт; проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов; самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы, соотнесение своего мнения с мнением других участников. Личностно-ориентированное обучение, насыщенность дидактическими материалами, нетрадиционность форм обучения, атмосфера сотрудничества, создают условия для развития индивидуальности ученика, формирования положительной мотивации учения у школьников. Он означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно - урочной системы обучения. Личностно ориентированное обучение способствует развитию интеллектуальной деятельности каждого ученика с учётом его возможностей и способностей, обязательную опору на внутреннюю структуру познавательной деятельности учащихся. Для реализации личностно-ориентированного подхода на уроках физики необходимо создать субъектно- личностные технологии, которые позволяют развивать и совершенствовать индивидуальные познавательные стратегии учащихся. 4.Список использованной литературы. 1. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М., 1996 2. Воспитание школьников. Научно-методический журнал, "Школьная пресса", 3 / 2003. 3.Антипин И.Р. Экспериментальные задачи по физике в 6-7 классах. -М: Просвещение 1974. 4. Волков В.А., Полянский С.Е. Поурочные разработки. М: «ВАКО» 2005. 5. Володарский В.Е., Янцев В.Н. Задачи и вопросы по Физике межпредметного содержания. 6. Калинецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. - М: Просвещение 1987. 7. Методическая газета для преподавания физики «Первое сентября». №6,17 2006. 8. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в 6-7 классах. - М: Просвещение 1976. 9. Усова А.В. Методика преподавания физики. –М: Просвещение 1990. Приложение 1.Личностно-ориентированный урок физики. Тема : Тепловые явления. Класс : 8 Цель: закрепить знания, полученные по пройденной теме, использовать их для объяснения природных явлений. Задачи : Обучающая: научить видеть проявление изученных закономерностей в окружающей жизни, углубленное понимание сущности известного понятия, закона, явления путём его использования, для объяснения природного явления. Развивающая: развивать смекалку, эффективное внимание и аналитическое мышление, познавательную активность учащихся. интерес к получаемым знаниям по предмету, любознательность. Воспитывающая: воспитывать коллективизм, сплоченность, внимательность. Тип урока : обобщающий урок- соревнование. Оборудование урока: проверочные закрытые тесты, отрывок рассказа , Как наша прожила б планета Как люди жили бы на ней Без теплоты, магнита, света И электрических лучей. Мицкевич. 1.Вступительное слово . Вот и закончили мы с вами изучать раздел физики «Тепловые явления». И сегодня на уроке мы должны подвести итог, показать наши знания, а главное умение применять эти знания при объяснении природных явлений. Наш урок пройдёт под девизом «Я умею и знаю всё». Первый конкурс, который я вам предлагаю, называется «Я знаю определения и формулы». Сейчас вы должны ответить, как называются процессы и виды теплопередач, и переходы веществ из одного состояния в другое. То есть должны показать знания всех определений, которые вы изучали в этом разделе. Отвечать будете по тестам с самопроверкой. Как только все закончат, вы сами проверите правильность ответов и поставите себе оценки. Ну что ж, оценки вы выставили. Перейдём к следующему этапу соревнований. Он пройдёт под девизом «Я умею правильно объяснять явления». А вопросы у нас будут из серии « Термодинамика на кухне».Для этого мне нужны помощники – по одному из каждой команды. Вы прекрасно знаете, что этот раздел физики, имеет широкое применение в нашей жизни. Все изученные явления можно пронаблюдать, например, на кухне. (по возможности помощники демонстрируют опыты). Игроки команд могут пополнить копилку команды и свою собственную. За каждый ответ даётся фишка. 1. В какой посуде пища быстрей пригорает: в медной или чугунной? Почему? 2. В каком чайнике закипит вода быстрее: в старом или новом? Почему? 3. В каком чайнике вода остынет быстрее: светлом или тёмном? Почему? 4. Почему ручки чайников делают пластмассовыми или деревянными? 5. Прежде, чем налить кипяток в стакан, в стакан опускают чайную ложку. Объясните, для чего это делается? 6. Почему вы обжигаете губы, когда пьёте из металлической кружки и не обжигаете, когда пьёте из фарфоровой кружки, если температура чая одинаковая? 7. Почему температура воды в открытом стакане всегда бывает немного ниже температуры в комнате? 8. В двух одинаковых тарелках налит жирный и постный суп. В какой тарелке суп остынет быстрее? 9. Почему чай остывает быстрее, если в него добавить молоко? По окончании этого этапа подвести итоги. Следующий конкурс «Я умею объяснить опыт». 1. Явление кипения воды. 2. Явление конденсации. 3. Явление теплопередачи. Оценивается точный ответ, активность команды. (схема ответапредлагается) Следующий конкурс «Я умею искать ошибки». В прочитанном отрывке найти ошибки и объяснить их. Рассказ «Дорога ошибок». « В яркий солнечный день дети отправились в поход. Чтобы было не жарко, ребята оделись в тёмные костюмы. Сначала дорога шла по песчаному берегу реки. Песок был сухим и чистым. Идти было легко. Дальше путешественники свернули на луг и пришлось сбавить шаг. На ночлег расположились на берегу реки. К вечеру стало свежо, но после купания ребятам стало теплее. Над костром повесели два чайника: круглый и цилиндрический. В первом вода закипела быстро. После захода солнца на небе показался серп луны. Было очень красиво.» За каждую исправленную ошибку получите фишку. Тепловые явления очень широко описываются многими поэтами. Следующее задание « В стихах мы отыщем суть». Поясните, о каком явлении идёт речь в отрывке. 1. Татьяна перед зеркалом стояла, На стёкла хладные дыша, Прелестным пальчиком писала На затуманенном стекле Заветный вензель О и Е. 2. Туман над озером дымился, И красный месяц в облаках Тихонько по небу катился. ( почему вечером над водоёмами появляется туман?) 3. Проснулся утра шум приятный. Открыты ставни. Трубный дым Столбом восходит голубым. (почему дым поднимается к верху?) 4. Смотри, бревно грызёт пила, Остра, зубаста и светла. Попробуй, тёпел срез бревна, А вот пила, - как жжет она Так почему, скажи быстрей, Пила намного горячей? 5. Жарче день – обильней росы Серебрят ночную тьму. Осаждаются повсюду. Кто ответит почему? 6. мороз, то снег с водой, А в тазу бельё горой. Высохнет когда быстрей: В день морозный иль сырой? 7. Зимнем днём расселись гости Всюду в комнате моей, Окна быстро запотели. Почему, Скажи скорей? Вы отвечали на вопросы в стихах, но и в устном народном творчестве очень часто используются тепловые явления. Вам необходимо пояснить о чём говорится в поговорках. 1. Куй железо пока горячее. 2. И горячая вода остынет. 3. Щи поел- словно шубу одел. За верный ответ учащийся получает фишку. Наш следующий конкурс « Я умею решать задачи». Давайте подсчитаем сколько же энергии мы получим, когда выпьем чай с бутербродом. 1. Какое количество теплоты получит человек, выпив чашку чая массой 200 грамм, нагретого до температуры 45,6°С? Температура человека 36,6°С. 2. Какую энергию получит человек, съев кусочек хлеба с маслом массой 100 гр? Удельная теплота сгорания пшеничного хлеба со сливочным маслом 19280 ДЖ/ кг. Рефлексия. Вот и закончилось наше соревнование. С каким настроением вы закончили урок? Какова была цель нашего урока? Что вы узнали сегодня на уроке для себя нового, полезного? С какими трудностями вы столкнулись? 3.Подведение итогов. Озвучить командные и персональные оценки учащихся. 4. Домашнее задание. Подготовиться к зачётной работе, вспомнить или найти в литературе пословицы, поговорки или стихи, в которых говорится о тепловых явлениях. |