Литературный обзор понятия «возрастной кризис». Литературный обзор понятия. Литературный обзор понятия возрастной кризис Понятие психологического кризиса
 Скачать 27.47 Kb.
|
|
Литературный обзор понятия «возрастной кризис» Понятие психологического кризиса Через психологический кризис проходит каждая личность в процессе своего развития. Подростковый возраст, создание семьи, переход на новую работу, смерть близкого человека – все это критические для человека обстоятельства, несущие в себе как положительные, так и отрицательные изменения в психической жизни человека. Для начала обратимся к самому понятию «кризис». Понятие «кризис» (от греч. krisis – решение, поворотный пункт) – переломный момент, тяжелое переходное состояние, опасное неустойчивое состояние. Гордон О́лпорт – американский психолог, разработчик теории черт личности, дает следующие определение: «Кризис – это ситуация эмоционального и умственного стресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени. Зачастую подобный пересмотр представлений влечет за собой изменения в структуре личности. Эти изменения могут носить как позитивный, так и негативный характер. По определению, личность, находящаяся в кризисе, не может оставаться прежней». Многие критические ситуации и тяжело проходящие под влиянием обстоятельств возрастные кризисы могут наносить серьезный урон психическому, психологическому и физическому здоровью, что непосредственно будет сказываться на качестве жизни не только человека, переживающего кризис, но и близких ему людей. Кроме того, в такие моменты очень высок риск суицидальных действий. Кризисы могут быть возрастными. Л. С. Выготский – советский психолог – считал, что проявление кризиса на определенных этапах развития человека связано с новообразованиями, характерными для всех возрастных периодов. Например, в подростковом возрасте появляются следующие новообразования: чувство взрослости, развитие самосознания, склонность к рефлексии, самоопределение и др. И они, будучи новыми условиями жизни личности, требуют от нее адаптации. Наиболее сложными для развития личности являются: кризис подросткового возраста, кризис 30-ти лет (особенно у мужчин), кризис среднего возраста, кризис пожилого возраста. В отечественной психологии проблема кризисов и кризисных состояний долгое время исследовалась в контексте проблем развития и периодизации детства. В дальнейшем кризис и кризисное состояние стали рассматриваться как процессы, сопровождающие этапы становления личности на протяжении всего жизненного пути, прежде всего, связанные с личностным ростом и личностными выборами, в том числе экзистенциального и духовного порядка (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, B.Ф., Василюк, В.В. Козлов, C.Л. Рубинштейн и др.). Приведем ряд характерных для отечественной психологии определений понятий кризиса и кризисной ситуации. Ф.Е. Василюк (1984) под кризисом понимает критический момент и поворотный пункт на жизненном пути, сопровождающийся внутренним нарушением эмоционального баланса, наступающим под влиянием угрозы, создаваемой внешними обстоятельствами. Л.Н. Юрьева (1998) рассматривает кризис как неудачную попытку преодоления, под которой понимает реакции на угрожающие проблемы или ситуации. Под кризисным состоянием Л.Н. Юрьева подразумевают временную, ситуационно или внутренне обусловленную дезинтеграцию личности. Эта дезинтеграция может иметь позитивный или негативный исход. Позитивной дезинтеграция является тогда, когда кризис является неким условием и шагом в новое качество, новый уровень целостности. Негативная дезинтеграция сопровождается деструктивными изменениями личности. И.Г. Малкина-Пых (2004) определяет кризис: 1) как ситуацию невозможности, невозможности дальнейшего существования в прежнем статусе, т.е. такую ситуацию, в которой субъект сталкивается с невозможностью реализации внутренних необходимостей своей жизни (мотивов, стремлений, ценностей) привычными способами, 2) как внутреннее нарушение эмоционального баланса, наступающее под влиянием угрозы, создаваемой внешними обстоятельствами. Кроме того, в семейной системе есть также свои кризисы, к основным и типичным относятся: кризис первого года семейной жизни, кризис первенца, кризис монотонности, эффект опустевшего гнезда (дети покидают родительский дом). Кризисы могут быть ситуативными, наиболее часто встречающиеся: увольнение с работы, потеря близкого человека, измена любимого, развод, переезд в другой город или страну, тяжелая болезнь и многое другое. Дж. Каплан описал стадии кризиса, любая из которых, по его мнению, может стать последней, если находится решение. 1-я стадия. Первичный рост напряжения, при котором стимулируются обычные, привычные способы решения проблемы. 2-я стадия. Дальнейший рост напряжения в условиях, когда эти способы оказываются безрезультатными. 3-я стадия. Еще большее увеличение напряжения, требующее мобилизации внешних и внутренних источников сил. 4-я стадия. Если все оказывается тщетно, наступает стадия, характеризующаяся повышением тревоги и депрессии, чувством беспомощности, безнадежности и, в конечном случае, дезорганизации личности. Виды возрастных кризисов Проблему возрастных кризисов и периодизации возрастного развития разрабатывали Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Марчер и др. Практически все периодизации сходятся на существовании следующих этапов развития ребенка: 1) 0-1 год - формирование базового доверия/недоверия к миру; 2) 1-3 года - первичная сепарация от взрослого; 3) 3-6 лет - формирование воли, эмансипация от взрослого, социальные отношения за пределами семьи 4) 7-12 лет -определение места в системе социальных отношений. Поворотные моменты, в которые и происходят структурные сдвиги (созревают, стареют или развиваются во взаимодействиях психические функции, личность получает или теряет те или иные значимые содержания деятельности), происходит изменение меры активности и влияния на нее (личность) и ее на других это кризисы: рождения, 1 года, 3, 7, 15 лет, кризис «матерости» (30–31 год), кризис самоактуализации (63–65 лет). Основными причинами возрастных кризисов, по мнению большинства отечественных учёных, являются обострения основных противоречий: с одной стороны, между возросшими потребностями ребёнка и его всё ещё ограниченными возможностями, а с другой - между новыми потребностями ребёнка и сложившимися ранее отношениями со взрослыми. Эти противоречия рассматриваются как движущие силы развития. Самые существенные разногласия касаются определения внутреннего источника развития кризиса и критерия, по которому такой внутренний источник определяется. Собственно, поэтому в разного рода возрастных периодизациях акцентируются различные стороны возрастного развития. Так, например, в рамках психоанализа Фрейдом была разработана периодизация развития детской сексуальности, Ж. Пиаже предложил возрастную периодизацию интеллектуального развития, опорным представлением периодизации Э. Эриксо-на послужило представление об эго-идентичности, Л.С. Выготский рассматривал разные уровни включенности ребенка в систему общественных отношений, Л. Марчер говорит о стадиях формирования структуры характера как устойчивого способа эмоционального и поведенческого реагирования и т.д. Все авторы подчеркивают, что основной характеристикой возрастного кризиса является противоречие. Но если Л.С. Выготский говорит о противоречии как о движущей силе развития, западная психология в большей степени рассматривает противоречие как некую заданную дуальность, возможность выбора субъектом одной из альтернатив развития (Э. Эриксон, Л. Марчер и др.). Возрастная специфика совладающего поведения. В современной зарубежной и отечественной психологии активно исследуется так называемое «совладание» - поведение преодоления или копинг (Л.И.Анциферова, Р.Лазарус, А.Либин, Е.Либина, С.К.Нартова-Бочавер, С.Д.Спилбергер, С.Тейлор, Д.Терри, С.Фолкман, В.М.Ялтонский и др.). Это понятие используется для описания характерных способов поведения человека в различных ситуациях и, прежде всего, в ситуации стресса. Совладание (копинг-стратегия) предстает в качестве стабилизирующего фактора, обеспечивающего психосоциальную адаптацию к стрессовой ситуации, основанную на стремлении к решению проблемы, преодолению опасной ситуации. Совладание преобразует установки, обеспечивает внутреннюю интеграцию посредством управления ресурсами; ценностно-смысловыми и мотивационно-потребностными основами толерантности, а также системой отношений с людьми в процессе межличностного общения. Способы совладания подразумевают необходимость проявить конструктивную активность, пройти через ситуацию, пережить событие, не уклоняясь от неприятностей. Совладание осуществляется через механизмы эмоциональной и рациональной регуляции человеком своего поведения с целью оптимального взаимодействия с жизненными обстоятельствами или их преобразования в соответствии со своими намерениями. На предпочтение способов совладания влияют индивидуально-психологические особенности: темперамент, уровень тревожности, тип мышления, особенности локуса контроля, направленность характера. Выраженность тех или иных способов реагирования на сложные жизненные ситуации зависит от степени самоактуализации личности - чем выше уровень развития личности, тем успешнее она справляется с возникающими трудностями. Совладающие стили реагирования связаны с установками и переживаниями, отношением к себе и другим, со структурой жизненного опыта, т.е. с когнитивными, аффективными и поведенческими уровнями иерархической структуры психики. В исследованиях, посвященных возрастному аспекту совладания, существует мнение, что предпочтение реального решения проблемы (использование действенных и конструктивных видов совладающих стратегий) является возрастным новообразованием и свидетельствует о возрастании адаптированности человека по мере приобретения им жизненного опыта. По мнению G. Valliant использование здоровых, зрелых видов совладания значительно увеличивается начиная с 20 лет и продолжается в течение средней взрослости, однако они не остаются прежними и не регрессируют, развиваются и в пожилом возрасте3. Что касается совладания в юношеском возрасте, то, по мнению С.К. Нартовой-Бочавер, в юношеском возрасте, переходном периоде между детством и зрелостью, еще активно продолжается процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей. Одновременно с ориентированностью на нормы группы сверстников в этом возрасте становится важна совместная деятельность со значимым взрослым, оценка способностей с его стороны. Из теорий психосоциального развития нам также известно, что в подростковом и юношеском возрасте происходит процесс самоопределения, называемый формированием идентичности. Помогая человеку узнать свое место в обществе, личная идентичность обеспечивает основу для социальных сравнений, одновременно помогая определить направление, цели и смысл будущей жизни индивидуума. Вне сомнения, прохождение этого кризиса развития невозможно без временных трудностей в освоении новой социальной роли, изменения собственной самооценки в зависимости от нового опыта социального взаимодействия, а также в развитии способностей совладать с трудными, стрессовыми ситуациями. Все эти данные позволяют предположить, что индивиды юношеского и молодого возраста, по сравнению с индивидами зрелого возраста вследствие того, что репертуар совладающих стратегий в этом возрасте у них только формируется, будут использовать как проблемно- так и эмоционально-ориентированные виды совладающих стратегий, однако это будут преимущественно неконструктивные, ригидные виды совладающих стратегий. Испытуемые зрелого возраста будут прибегать к более гибким видам совладания; возможно также, что это будут более пассивные (эмоционально-ориентированные), менее «истощающие» ресурсы совладания виды. Таким образом, в исследованиях Якунин И.А были выделены особенности совладающего поведения в зависимости от возраста: испытуемые зрелого возраста предпочитают условно гибкие совладающие стратегии, в наибольшей степени у них представлена условно гибкая эмоционально-ориентированная совладающая стратегия «Поиск социальной поддержки», её стоит считать наиболее оптимальным (и, по всей видимости, конструктивным) для зрелого возраста видом совладающего поведения. Несомненно, что эффективное использование этого вида совладающей стратегии возможно при налаженном активном социальном взаимодействии, при наличии (как ресурса совладания) развитых социальных сетей. Такие условия складываются преимущественно в зрелом возрасте и, по-видимому, являются следствием приобретения индивидом профессионального и, более широко, жизненного опыта, в том числе и опыта социального взаимодействия, без которого невозможна взрослая жизнь в социуме. Для испытуемых юношеского и молодого возраста характерно предпочтение условно ригидных видов совладающих стратегий. В наибольшей степени у них выражено предпочтение условно ригидной проблемно-ориентированной совладающей стратегии «Конфронтационный» и условно ригидной эмоционально-ориентированной совладающей стратегии «Бегство-избегание». Список литературы: Краснова О.В., Краснов А.А. – «Кризисы развития: по результатам контент-анализа шестидесяти возрастных периодизаций». Журнал «Модели, системы, сети в экономике, технике, природе и обществе». Издательство: Пензенский государственный университет (Пенза). № 1(9), 2014. С. 179-188. Лукшина В.В. - «Копинг-стратегии личности в период нормативного кризиса взрослости». Журнал Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2008. С.180-185 Панфиленко З.Н. – «Понятие о психологическом кризисе». Альманах современной науки и образования. Тамбов: Грамота, 2014. № 12 (90). C. 81-83. Петросьян С.Н. – «Кризисное состояние личности как психологический феномен». Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. Выпуск №2 (178), 2016. С. 85-94. Якунин И.А. – «Возрастная специфика совладающего поведения». Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». 2010. С. 96-102 |