Логика развёртывания научнопедагогического исследования. Цель
 Скачать 23.83 Kb.
|
|
Логика развёртывания научно-педагогического исследования. Цель: формирование способности к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способности совершенствовать и развивать свой интеллектуальный потенциал; раскрыть сущность, особенности возникновения замысла исследования, пути его реализации. Охарактеризовать научный аппарат исследования. Какова роль теорий обучения, воспитания, управления в структуре педагогической науки? Педагогика – обширнейшая наука. Ее предмет настольно сложен, что отдельная наука не в состоянии охватить сущность и все связи воспитания. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив большой опыт, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний, которую правильнее называть системой наук о воспитании. Развитие воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует история педагогики. Понимая прошлое – заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогает лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегает от повторения ошибок прошлого. Обучение в основной школе – это сложный, многоплановый процесс формирования личности обучающихся, подготовки их к продолжению образования и к труду, к социализации в обществе. Это включает в себя не только обучение основам наук, но и развитие мышления, способности к различной деятельности, а также личностное становление. При этом формируется мировоззрение обучающихся, их ценностные установки и отношение к природе и окружающей действительности. Воспитываются черты характера ребят, а также активная жизненная позиция. Цель воспитания – становление и развитие качеств личности подростков на основе нравственных ценностей, культурного и исторического опыта, через формирование деятельностного отношения к окружающему миру, к людям, к себе. Приоритет воспитания личности в образовательном процессе означает постоянное присутствие воспитания в организуемой жизнедеятельности ребенка или подростка. В соответствии с установками новых образовательных стандартов процессы воспитания и социализации обучающихся осуществляются через реализацию образовательных программ посредством организации личностно и общественно значимой деятельности обучающихся. Поэтому каждый учебный предмет призван вносить определенный вклад в решение общеобразовательной задачи «создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся. Направления воспитания целью и задачами воспитательной деятельности, которые обусловлены требованиями ФГОС к личности выпускника школы и психологическими закономерностями ее формирования. Каждое из направлений, будучи тесно связанным с другими, способствует формированию духовно – нравственного развития личности. Особое значение для педагогики имеет психология, изучающая закономерности развития психики. С учетом новых психологических знаний педагогика проектирует более эффективные воспитательные системы, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в соответствующем разделе психологии: в обучении, например, опираются на теорию познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется на психологии личности и т.д. Интеграция их привела к возникновению педагогической психологии и психопедагогики. Расширяются связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о внеземных цивилизациях помогает пониманию педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, влияние космических ритмов на формирование людей сегодня интенсивно исследуются во всем мире. Функции педагогической науки. Педагогическая наука осуществляет те же функции, что и любая другая научная дисциплина: описание, объяснение и предсказание явлений действительности, которую она изучает. Функции педагогической науки: теоретическая, прогностическая и практическая. Теоретическая функция педагогической науки состоит в теоретическом анализе закономерностей педагогического процесса. Наука описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему они протекают, делает выводы. Педагогическая наука анализирует, обобщает, интерпретирует и оценивает педагогический опыт. Практическая функцияпедагогики состоит в том, что на основе фундаментального знания усовершенствуется педагогическая практика, разрабатываются новые методы, средства, формы, системы обучения, воспитания, управления образовательными структурами; внедряются результаты педагогических исследований в практику. Прогностическая функция педагогики состоит в обоснованном предвидении развития педагогической реальности (какой, например, будет школа будущего, как будет изменяться контингент учащихся). Единство функций педагогики обеспечивает управление функционированием и управление развитием педагогического процесса. Исходя из идеи развития личности как главной ценности образования вообще, в настоящее время миссия школьного образования в единстве воспитания и обучения представляется как: - развитие познавательных возможностей, интеллектуальных и рефлексивных способностей обучающихся в процессе самостоятельной учебной деятельности по освоению фундаментальных знаний и общеучебных умений в соответствии со стремлением к удовлетворению личных потребностей и самореализации; - формирование на основе системы полученных знаний и опыта деятельности научного мировоззрения как основ ценностного, нравственного отношения к природе, окружающему миру, своей жизни и здоровью, как средства для решения широкого диапазона личностно важных проблем. 2. Охарактеризуйте педагогический процесс как объект исследования. Педагогический процесс – это многогранный процесс воспитания, который обеспечивается единством обучения и воспитания. Понятия «педагогический процесс» и «учебно-воспитательный процесс» являются синонимами. Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и обучающихся (воспитанников) в целях решения задач образования, воспитания, обучения и развития личности. Он представляет собой цепочку отдельных педагогических взаимодействий. категория «воспитание» - одна из основных в педагогике. В педагогической науке принят многоаспектный подход к определению категории «воспитание». Так, воспитание (в широком значении) – функция человеческого общества по передаче социально-культурного опыта от старшего поколения к младшему. Воспитание (в узком значении) – целенаправленный сознательно организуемый педагогический процесс по формированию личностных качеств воспитанников. Важнейшим системообразующим структурным элементом процесса воспитания является его цель. Цель воспитания служит исходным началом в этом процессе, выступает в качестве идеала, модели личности с соответствующими качествами. Приемлемым с теоретической и прикладной точки зрения является предложение считать целью воспитания гармоничное и разностороннее развитие личности. Это идеал, к которому надо стремиться. К числу важнейших и наиболее общих педагогических понятий относятся также образование и обучение. Образование – процесс и результат передачи и присвоения человеком системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношений. Обучение – специально организованный двухсторонний целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений и навыков, осуществляется развитие их умственных сил и способностей. Обучение представляет собой целостный педагогический процесс, в ходе которого решаются задачи образования, осуществляется воспитание и развитие учащихся. Основные понятия педагогики, как и явления, которые в них отражаются, неотделимы друг от друга, они перекрещиваются, частично совпадают и взаимно связаны в едином и целостном педагогическом процессе. Поэтому при их характеристике необходимо всегда видеть главную функцию каждого понятия и именно на этой основе отличать его от других категорий. В качестве сущностных характеристик педагогического процесса выделяются: субъективность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность. Субъективность педагогического процесса заключается в том, что как педагоги, так и обучающиеся рассматриваются как субъекты, активно действующие участники этого процесса, способные к самопознанию и самосознанию. Они могут проявлять инициативу, ответственность, самостоятельность, а также принять и реализовать решение, оценить последствия своего поведения, дать отчет за свои действия. Организуемость педагогического процесса заключается в том, что он управляется, направляется, организуется педагогами на достижение определенных целей. Целостность педагогического процесса заключается во внутреннем единстве составляющих его компонентов, их взаимодействии. В содержательном плане целостность педагогического процесса обеспечивается отражением его цели и содержании опыта, накопленного человечеством во взаимосвязи его знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношения к окружающему миру. Системообразующим фактором при этом является интеграция и координация усилий всех субъектов педагогического процесса в комплексе мероприятий обучения, воспитания, подготовки. Полиструктурность педагогического процесса обусловлена его сложной структурой, его системностью, включающей совокупность взаимосвязанных компонентов. Непрерывность педагогического процесса заключается в непрерывном характере передачи опыта человечества от поколения к поколению, так и непосредственно в непрерывном характере образования современного человека. Цикличность педагогического процесса связана с наличием в нем определенных повторяющихся этапов, представляющих последовательность решения задач этого процесса и в своей совокупности составляющих цикл. Самые важные педагогические категории – это воспитание, образование и обучение. Они охватывают совокупность реальных явлений, теоретических и практических вопросов, которые относятся к предмету педагогической науки. Правильное их понимание необходимо, прежде всего, для познания педагогических закономерностей. |