ДОКЛАД. доклад к проекту. М. И. Лисина отмечает, что коммуникативная деятельность это взаимодействие двух (и более) людей, которое направлено на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата и налаживания отно
 Скачать 28.02 Kb.
|
|
Слайд 1 Введение Актуальность данного исследования связана с тем, что коммуникативная сфера детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) определяет успешность социализации, однако ее развитие происходит в осложненных условиях. Недостаток исследований, посвященных технологиям коррекции и развития коммуникативной сферы у детей с ЗПР, определяет интерес к данной проблеме. В последние десятилетия значительно увеличилось количество детей с задержкой психического развития. Всё большее внимание теоретиков и практиков коррекционной педагогики и психологии уделяется проблеме социализации детей с отклонениями в развитии (Д. В. Зайцев, А. В. Мудрик, С. А. Козлова). Поэтому изучение коммуникативной сферы и поиски средств её оптимизации является важнейшей задачей специальной психологии. Слайд 2 Понятие коммуникативной сферы Коммуникации – это умение и навыки взаимодействия с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями. Успешность взаимодействия между взрослым и ребенком будет зависеть от того, насколько развиты коммуникативные навыки и умения дошкольника, потому что при воспитании детей дошкольного возраста, коммуникация является формой открытого действия. М. И. Лисина отмечает, что коммуникативная деятельность – это взаимодействие двух (и более) людей, которое направлено на согласование и объединение их усилий с целью достижения общего результата и налаживания отношений. Одним из важнейших способов формирования личности ребенка, его эмоциональной и познавательной сфер, является коммуникативная деятельность. Необходимо постоянно побуждать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску взаимовыгодных решений в конфликтных ситуациях, поддерживать стремление всё время оставаться в контакте, извлекая опыт из неудачного общения. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием дружественного и плодотворного общения с окружающими. Слайд 3. Понятие страхов. Страх относится исследователями к одной из основных эмоций. В теории дифференциальных эмоций К. Изарда страх – базовая эмоция, которая является «врожденным эмоциональным процессом с генетически заданным физиологическим компонентом, строго определенным мимическим проявлением и конкретным субъективным переживанием» Детские страхи в той или иной степени обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Однако страхи, сохраняющиеся длительное время, служат признаком эмоционального неблагополучия, негативно влияют на психическое здоровье и развитие ребенка. В связи с этим встает вопрос о необходимости комплексного подхода к решению проблемы психологической коррекции детских страхов и поиска путей преодоления психического неблагополучия ребенка. Слайд 4. Причины и виды страхов Причины страха (распространённые): - конкретный случай (укусила собака, застрял в лифте) - внушённые страхи - детская фантазия - внутрисемейные конфликты - взаимоотношения со сверстниками - невроз Виды страхов: Навязчивые Бредовые Сверхценные Слайд 5 Коррекционная работа по преодолению страхов и нарушений коммуникативной сферы Коррекционная работа психолога ведется в нескольких направлениях: - консультирование; - лекции-семинары (для родителей, педагогов); - стендовый материал для родителей и информационные памятки для педагогов. Работа по коррекции проходит в несколько этапов: 1-й этап – принятие заявок психологом от родителей или воспитателей на проведение диагностики страхов у ребенка. 2-й этап – проведение психологом работы с детьми и их родителями на основе соответствующих методик. 3-й этап – обсуждение результатов диагностики ребенка с воспитателем и родителями. На этом этапе намечаются пути совместной работы по решению выявленных проблем. 4-й этап – проведение с ребенком коррекционных занятий. 5-й этап – проведение повторной диагностики страхов ребенка, результаты которой также обсуждаются с воспитателем и родителями Три основные направления в коррекционной работе с тревожными детьми: 1. Повышение самооценки (упражнение "Похвалилки", "За что меня любит мама"). 2. Обучение способам снятия эмоционального и мышечного напряжения (техники с песком, рисование и лепка, массаж). 3. Отработка навыков владения собой в травмирующих ситуациях (ролевые игры: страх и тревога должны доводится до абсурда, ребенок должен получать роли сильных личностей, роли героев, преодолевающих трудности). Слайд 6. Игровые технологии в работе специального психолога На сегодняшний день работа специального психолога не обходится без применения игровых технологий, которые являются способом коррекции различных нарушений. В основу разрешения эмоциональных и поведенческих проблем можно положить игру. В целом можно выделить два основных подхода к использованию игровых технологий в работе специального психолога: 1. Использование игры как организованной формы активности. В этом случает психолог может опираться на различные коррекционные подходы (психодинамические, поведенческие, нейропсихологические и так далее). 2. Использование игротерапии, которая является самостоятельным коррекционным инструментом и предполагает особую процедуру и механизмы воздействия. Игротерапия представляет исключительный опыт для социального развития ребенка, открывает ему возможность вступить в необходимую и важную личностную связь со взрослым. Также, она подчеркивает решающее значение общения ребенка со взрослым для оптимального развития личности ребенка. Ребенок может свободно выражать себя, освободить от напряжения и тревоги, фрустрации повседневной жизни, именно в игре. Слайд 7. Арттерапия как один из методов психокоррекции страхов коммуникальных навыков у детей. Целью психокоррекции детей и подростков является исправление нарушений психического развития, гармонизация формирующейся личности и профилактика нервно-психических расстройств, обусловленных внутренними и внешними факторами психического дизонтогенеза. Одним из эффективных методов психокоррекции является арттерапия – это специализированная форма психотерапии, основанная на искусстве, в первую очередь изобразительном и творческой деятельности. Основные направления, выделяемые в арттерапии: музыкотерапия, танцевальная терапия, библиотерапия, куклотерапия, сказкотерапия, проективный рисунок, сочинение историй. Эти направления применяются как самостоятельные методы терапии, так и включаются в комплексные психокоррекционные программы. С помощью арттерапии возможно достижение следующих целей: 1. Дать социально приемлемый выход агрессивности и другим негативным чувствам. 2. Облегчить процесс лечения. Неосознаваемые внутренние конфликты и переживания часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их в процессе вербальной коррекции. Невербальное общение легче ускользает от цензуры сознания. 3. Получить материал для интерпретации и диагностических заключений. 4. Проработать мысли и чувства, которые клиент привык подавлять. Иногда невербальные средства являются единственно возможными для выражения и прояснения сильных переживаний и убеждений. 5. Наладить отношения между психологом и ребенком. 6. Развить чувство внутреннего контроля. Работа над рисунками, картинами или лепка предусматривают упорядочивание цвета и форм. Слайд 8. Дельфинотерапия Сегодня дельфинотерапия — признанный во всем мире неспецифический метод иммунотерапии у пациентов различного возраста, а также очень сильная методика психологической реабилитации и коррекции развития у детей, страдающих различными психосоматическими и неврологическими расстройствами. Кроме основного оздоравливающего воздействия дельфинотерапии — психологического контакта с удивительным морским обитателем в непривычной человеку среде обитания — в воде, немаловажным фактором также является физиотерапевтический эффект гидролокации, или сонофореза, осуществляемого дельфинами. Эффект заключается в том, что дельфин выступает в качестве ультразвукового сонара, позитивно стимулирующего центральную нервную систему и другие органы пациента, воздействующего непосредственно на клеточном уровне. Метод дельфинотерапии основан на том, что в процессе сеанса устанавливается тесный контакт между дельфином и больным ребёнком. Дельфин, обладая способностью к межвидовой коммуникации, находит различные способы общения, вовлекает ребёнка в игру, может гибко менять поведение в зависимости от физических возможностей ребёнка. Взаимный интерес и притяжение между дельфином и ребёнком в большинстве случаев ведёт к благоприятным изменениям в физическом и эмоциональном состоянии больного ребёнка, стимулом к развитию и овладению новыми возможностями. Показаниями к дельфинотерапии являются: детский церебральный паралич (ДЦП) ранний детский аутизм (РДА) минимальная мозговая дисфункция (ММД) синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) синдром Дауна задержка психического и психоречевого развития поведенческие расстройства неврозы и логоневрозы различного генеза психосоматические расстройства посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) хронические заболевания опорно-двигательного аппарата и сердечно-сосудистой системы. В результате сеансов дельфинотерапии улучшается координация движений, появляются новые моторные и коммуникативные навыки, улучшается настроение, повышается уровень самооценки. В более узком смысле дельфинотерапия позволяет решать такие задачи, как устранение речевых отклонений у детей, снятие хронических болей, уменьшение отрицательных вегето-сосудистых реакций, непроизвольных движений, тиков и спазмов. Сеансы с дельфинами могут помочь в реабилитации людей, подвергшихся насилию. К тому же, дельфинотерапия способствует установлению эмоционального контакта между родителями и детьми, что имеет огромное значение для семей, в которых воспитываются дети-инвалиды. В сеансе дельфинотерапии, как правило, участвуют дельфины, пациент, дельфинотерапевт и психолог. Слайд 9. Примерная психокоррекционная программа работы с детскими страхами и коммуникативными навыками Цель программы: создание условий для снижения болезненных переживаний страха, улучшение социальной адаптации ребенка. Для достижения этих целей необходима реализация следующих задач: - создание атмосферы психологической безопасности на занятиях; - отражение и вербализация чувств и переживаний ребенка, актуализируемых в процессе рисования; - повышение уровня самооценки и уверенности в себе. Ориентировочное количество занятий 8 – 10. Продолжительность занятий от 15 минут два раза в неделю на начальном этапе до 1,5 часов 1 раз в неделю на заключительном этапе. Возраст детей: 6 – 8 лет. Форма проведения – индивидуальная и групповая. Программа включает в себя следующие блоки: Диагностический блок. Цель: диагностика особенностей развития личности ребенка, выявление конкретных страхов, формирование общей программы психологической коррекции (при групповой форме проведения), либо индивидуальной. Установочный блок. Цель: снятие тревожности, повышение мотивации к взаимодействию с психологом. Коррекционный блок. Цель: оптимизация развития ребенка, овладение адаптивными способами взаимодействия с окружающими и собой. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. Цель: измерение динамики реакций, закрепление позитивной самооценки. Основной используемый метод коррекции страхов в нашей программе – рисование. "Рисование, как и игра – это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и её моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими неприятными и травмирующими образами. Отождествляя себя с положительными и сильными, уверенными в себе героями, ребенок борется со злом: отрубает дракону голову, защищает близких, побеждает врагов и т.д. Здесь нет места бессилию, невозможности постоять за себя, а есть ощущение силы, геройство, т.е. бесстрашие и способности противостоять злу и насилию. В первую очередь, посредством рисования удается устранить страхи, порожденные воображением, т.е. то, что никогда не происходило, но может произойти в представлении ребенка. Затем по степени успешности идут страхи, основанные на реальных травмирующих событиях, но произошедших достаточно давно и оставивших не очень выраженный эмоциональный след в памяти ребенка." [2, с.128-134] Содержательное описание основных блоков. Диагностический блок. Прежде чем помочь детям в преодолении страхов, необходимо выяснить, каким конкретно страхам они подвержены. Выяснить спектр страхов можно специальным опросом при условии эмоционального контакта с ребенком, доверительных отношений и отсутствия конфликта. Беседа ведется неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответов "да – нет" или "боюсь – не боюсь". При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа "не боюсь темноты" или "боюсь темноты", а не "нет" и "да". Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда поглядывая в список, а не зачитывал его (см. список страхов в книге Захарова А.И. "Дневные и ночные страхи у детей"). Установочный блок. После установления контакта переходят к беседе, цель которой – выявление страхов. После проведенного опроса ребенку предлагают нарисовать страхи: "нарисуй то, что ты боишься, каждый страх на отдельном листе". Не нужно требовать жестко от детей быстрого рисования всех страхов, как и стопроцентного выполнения плана рисования. Гораздо лучше поддержать, посочувствовать, напомнить и при затруднениях напомнить детям свои варианты. Рисование страхов можно продолжить и дома. Коррекционный блок. После чего необходимо обсуждение каждого из страхов. Порядок предъявления для обсуждения рисунков не имеет значения. Каждый рисунок показывается всем присутствующим (при групповой форме) либо в индивидуальной беседе с психологом, в то время как ребенок рассказывает о том, что изображено на рисунке, т.е. конкретизирует свой страх. Раньше это было трудноосуществимо, страх возникал от одного лишь представления и не мог быть обозначен словами. Подобная преграда только повышала внутреннее напряжение и удерживала страх в фиксированном состоянии. Теперь же ребенок может свободно говорить о страхе, осознанно управляя им в разговоре с человеком, которому он верит и который может понять его переживания. После просмотра первого рисунка следует спросить: "Ты нарисовал этот страх, а теперь скажи, боишься его или нет?". В дальнейшем фраза постепенно укорачивается: "Боишься или перестал?". Сочетание "… а теперь…" в какой-то мере обозначает призыв, выражение надежды, ободрение и оптимистический настрой при обсуждении рисования страхов. После обсуждения страхов называются и показываются те рисунки, в отношении которых достигнут положительный эффект. Автора надо похвалить, дружески похлопать по плечу, подарить игрушку. А дальше сказать, что рисунки с его бывшими страхами останутся у психолога, который, таким образом, "принял" их к себе, освободив от них ребенка. После обсуждения необходимо провести активную игру, в которой все участвуют, но так, чтобы ребенок сумел выиграть, что еще больше повышает его уверенность в себе. В конце встречи рисунки, на которых изображены оставшиеся страхи, отдаются обратно со словами: "А теперь нарисуй так, чтобы было видно, что ты не боишься, и принеси мне опять свои рисунки". Это подразумевает, что нужно нарисовать не только объект страха, как в первый раз, но и обязательно себя небоящимся. Происходит мобилизация всех психических ресурсов ребенка на деятельное противодействие страхам в жизнеутверждающей, активной позиции Творца. Помимо рисунков страхи могут быть воплощены в виде специально сделанных дома масок, фигурок из пластилина, конструкции из подручных материалов. Когда подобные поделки – плод совместной деятельности детей и родителей, результаты устранения страхов, как правило лучше, особенно при участии отца. Блок оценки эффективности коррекционных воздействий. На последней встрече после игры-разминки (возможно с использованием различных предметов, отражающих прежние страхи – маски, куклы) проводится обсуждение домашнего задания с установкой: "Сейчас мы будем смотреть твои рисунки и спрашивать, боишься ли ты теперь или не боишься". Положительный результат каждый раз подкрепляется похвалой. За обсуждением следует опять игра, успехи в которой поощряются. Эффект устранения страхов через рисование достаточно выражен и устойчив и составляет 50% при изображении страхов по типу "боюсь" и 80-85% от оставшихся страхов – при изображении себя в активной, противостоящей страху позиции. Если ребенок и первый раз рисует себя, а не только источник страха, то эффект сразу выше. Если же автор не включает себя и на втором рисунке, где он "обязан" быть по инструкции, то это указывает или на исключительную интенсивность страха, или на его навязчивый характер, что обычно сочетается при фобии. Оставшиеся страхи, а их обычно не больше 15-20%, можно проиграть по сочиненным на их тему историям. Задание дается следующим образом: "Сочини какую-нибудь фантастическую или вспомни реальную историю, в которой найдет отражение твой страх (называются оставшиеся страхи). Твоя история будет проиграна и к ней можно сделать несколько рисунков, иллюстрирующих происходящие события, а также ты можешь изготовить маски страшных персонажей или вылепить их". Дошкольники делают это устно, а школьники излагают историю на бумаге. Слайд 10. Заключение Главное условие успеха при проведении занятий – это желание работать с детьми и упорство в достижении целей. Понимание чувств и желаний детей, их внутреннего мира, а также положительный пример родителей, самокритичное признание своих недостатков и их преодоление, перестройка неправильных, неадекватных отношений с ребенком, гибкость и непосредственность в воспитании, уменьшение тревожности, излишней опеки и чрезмерного контроля создает необходимые предпосылки для успешного устранения страхов. И немаловажные рекомендации родителям: решиться помочь детям полностью избавиться от страхов – это значит принять активное участие в их жизни. Достигается это совместной деятельностью, прогулками, детскими спектаклями, рисованием красками, увлекательными походами и различными спортивными мероприятиями. Любая возня с родителями и сверстниками, подвижные игры, смех, шутки, как и чтение, разыгрывание сказок и несложных, придуманных детьми историй, способны создать эмоционально лучшие условия для детства, не омраченного страхами, с которыми не может справиться ребенок. Слайд 11. Список литературы 1. Захаров А. И. Детские неврозы (психологическая помошь родителей детям). "Респекс", СПб.: 1995, 192 с. 2. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: "Издательство СОЮЗ", 2000. – 448 с. 3. Зеньковский В. В. Психология детства. – Екатеринбург: "Деловая книга", 1995. – 350 с. 4. Иванцова Д. А. Как избавиться от страхов и начать радоваться жизни за неделю. – СПб.: ИК "Невский проспект", 2003. – 128 с. 5. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб.: "Речь", 2001. – 190 с. 6. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 512с. 7. Психокоррекция: теория и практика. Под ред. Шевченко Ю.С., Добриденя В.П., Усановой О.Н. – М.: НПЦ "Коррекция", 1995. – 222 с. 2. Вачков, И. В. Основы технологии группового тренинга [Текст] : Учебное пособие / И. В. Вачков. – М. : Ось-89, 1999. – 176 с. 3. Волков, Б. С. Психология младшего школьника [Текст] : учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. / Б. С. Волков. – М. : Педагогическое общество России, 2002. – 127 с. 4. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1991. – С. 31 – 42. |