Мастер-класс. Мастер класс по обобщению педагогического опыта Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания. Критерии оценивания
 Скачать 226.78 Kb.
|
                     Мастер – класс по обобщению педагогического опыта «Развитие критического мышления на уроках истории и обществознания. Критерии оценивания»Важнейшей задачей современной системы образования в условиях ФГОС является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию, создание наиболее благоприятных условий для развития личности школьника как индивидуальности. Поэтому, одной из актуальных проблем (важной не только для российской школы, педагогического сообщества, но и для общества в целом) является определение перспективной стратегии развития системы школьного исторического образования в условиях введения новых образовательных стандартов и информационной революции. В связи с введением ФГОС главным становится формирование умения учащихся учиться самостоятельно. Добиться этого, опираясь на традиционные методы обучения, невозможно. Нужны новые технологии. Такой технологией для меня является технология развития критического мышления. Суть данной методики заключается в освоении учащимися активных способов мышления и активных способов работы с информацией, тем самым, пробуждение в них интереса к исследовательской работе, умение обобщить приобретенные знания. Технология развития критического мышления предусматривает «проблемный» характер обучения: учащиеся должны иметь возможность самостоятельно «открывать» знание и четко понимать, для чего это знание им нужно, как им можно воспользоваться для решения разнообразных жизненных проблем. Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Каждый учащийся должен научиться осуществлять хотя бы несколько мыслительных действий: анализировать, сравнивать, приводить аргументы «за» или «против». обществознания вырабатывать: умение выражать свои мысли; умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы; способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в группе; способность выстраивать взаимоотношения с другими людьми. Основа технологии развития критического мышления - трехфазовая структура урока. 1 этап: фаза «Вызов» Задачи: 1.Актуализация знаний и смыслов. 2.Пробуждение познавательного интереса. 3.Определение направления в изучении темы. 2 этап: фаза «Реализация смысла (осмысление)» Задачи: 1. Активное восприятие информации. 2. Обмен полученной информацией 3 этап ТРКМ - фаза «Рефлексия» Задачи: - помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал; - помочь самостоятельно определить направления дальнейшего изучения материала. На данной фазе учащиеся: - соотносят получаемую новую информацию с уже известной, используя знания, полученные на стадии осмысления; - производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы; - выражают новые идеи и информацию собственными словами; - самостоятельно выстраивают причинно – следственные связи. Методические приемы технологии РКМ можно считать универсальными, так как многие из них обеспечивают достижение не одного, а сразу нескольких новых образовательных результатов. Были разработаны следующие критерии для оценивания результативности использования приемов технологии развития критического мышления:
- умение работать с информацией - умение ставить вопрос
- умение обобщать - умение анализировать - умение устанавливать причинно – следственные связи
Одним из показателей развития критического мышления является умение работать с учебно-научным текстом:
понимании учебно-научного текста;
учебно-научного текста. На основе этих критериев выделены оптимальный, достаточный и критический уровни сформированности умений работать с учебно-научным текстом. Оптимальный уровень, Достаточный уровень,Критический уровень. Также уровень развития критического мышления предлагается изучать приёмами ТРКМ: составление кластера и маркировки текста . Умение осмысливать изучаемый материал и устанавливать причинно – следственные связи оценивается по уровням:
С целью выявления умения формулировать вопросы допустимо использование приема «Вопросительные слова» (ТРКМ).
Бальный показатель: от 1- 4 баллов - показали низкий уровень; от 5-9 баллов - средний уровень; от 10-12 баллов- уровень выше среднего; от 12- 15 баллов- высокий уровень. Наряду с данными методиками предлагаем использование такого метода исследования, как педагогическое наблюдение, а именно включённое наблюдение. Такой метод предполагает, что учитель сам участвует в процессе, за которым ведёт наблюдение. Включённое наблюдение является эффективным так, как исследователь – учитель активно участвует в деятельности наблюдаемых. В рамках проводимой диагностики учитель наблюдает за учащимися, как они умеют рефлексировать свою деятельность и деятельность своих одноклассников. На уроке, построенном по технологии критического мышления, рефлексия работает на всех стадиях урока. Процесс рефлексии заключается в осознании своих мыслей и действий, в осознании мыслей и действий другого человека. Такая работа ума развивает следующие качества:
Данные качества необходимы не только в учебной деятельности, но и в жизненных различных ситуациях. Уровень развитие логического мышления можно определить через:
Технологическая карта мониторинга использования приемов технологии развития критического мышления
Любая опытно-экспериментальная деятельность предполагает определение качественных параметров результатов. Отслеживая этапы внедрения элементов технологии критического мышления в свою педагогическую деятельность и анализируя проведенные уроки с использованием данной технологии, я пришла к выводу, что использование приемов и стратегий технологии РКМЧП активизирует познавательную деятельность учащихся. Учащиеся учатся более вдумчиво, дольше удерживают идеи в памяти, осмысленно работают с новым материалом, учатся вырабатывать собственное мнение, подкреплять его фактами, самостоятельно размышлять, а как результат всего этого, должно повышается качество знаний по предмету. Использование технологии развития критического мышления стало важным элементом моей педагогической деятельности, это позволяет сделать уже определенные выводы:
Наиболее популярным из современных методов является – кластер. Кластер (от англ. – cluster – гроздь) – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тот или иной текст. Кластер является отражением нелинейной формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом». Самым популярным приемом, применяемым на стадии рефлексии, стал синквейн. Синквейн – стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Правилами написания этого стихотворения является определенное количество слов в строке и назначение каждой строки: 1-я строка – название стихотворения, тема (обычно существительное); 2-я строка – описание темы (два прилагательных); 3-я строка – действие (обычно три глагола, относящихся к теме); 4-я строка – чувство (фраза из четырех слов, выражающих отношение автора к теме). 5-я строка – повторение сути, синоним первой строки (обычно существительное).  ОБЩЕСТВО Общество. Развивающее, открытое. Воспитывает, подстраивает, помогает. Общество делает человека человеком. Общество. Сложное, ступенчатое. Разделяет, существует, угнетает. Общество развивает коллективное чувство. Общество. Изменчивое, дружелюбное (враждебное). Поддерживает, Принимает,одобряет (отталкивает, угнетает, использует). В обществе существуют социальные группы. Мир. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||