Рефлексивное эссе. Место тьюторских технологий в моей профессиональной самореализации
 Скачать 126.9 Kb.
|
|
Рефлексивное эссе "Место тьюторских технологий в моей профессиональной самореализации". Кто такой тьютор? Друг? Наставник? Учитель? Правая рука? Всевидящее око? Проводника ребёнка в образовательное пространство? Какова его роль в инклюзивном образовании? Тьютор (англ. tutor – наставник, опекун; лат. tueor – наблюдаю, забочусь) – новая специальность в нашем образовании. Тьюторство – практика, ориентированная на построение и реализацию персональной образовательной стратегии, учитывающей личный потенциал человека, образовательную и социальную инфраструктуру и задачи основной деятельности. В настоящее время в системе российского образования произошли преобразования в развитии инклюзивной практики, которые обеспечили равные права и доступность общего образования для детей с ОВЗ, возможность выбора подходящего им образовательного маршрута. Сегодня детям с особыми образовательными потребностями не обязательно обучаться в специальных учреждениях, напротив, получить образование и лучше адаптироваться к жизни они смогут в обычной школе. А здоровым детям это дает возможность обрести опыт толерантности, внимательного отношения и заботы к другим людям, что является необходимым современному обществу. Важнейшим условием перехода к инклюзивной форме образования и его успешности является тьюторское сопровождение детей с ОВЗ. В инклюзивном образовании позиция тьютора сохраняет свою основу, но приобретает и новые, особые составляющие. Тьютор – это специалист, который организует условия для успешной интеграции ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательного учреждения. В тесном активном сотрудничестве с учителем, специалистами и родителями тьютор может создать для ребенка благоприятную среду для успешной учебы и социальной адаптации. За последние годы внедрения инклюзивного образования накопился разнообразный опыт сопровождения детей с ОВЗ в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику. Под определение тьюторского сопровождения в инклюзивном образовании сегодня попадают разные варианты сопровождения ребенка с ОВЗ: - помощник-сопровождающий, ассистент (осуществляет физическое сопровождение, физическую поддержку, помогает перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в зданиях); - педагог сопровождения, воспитатель (оказывает помощь, выполняет рекомендации ПМПК, ведет педагогическую и воспитательную работу; обеспечивает координацию педагогов, специальных педагогов, психологов, других необходимых ребенку специалистов на каждом этапе образовательного процесса; показывает окружающим, как следует относиться к ребенку с ОВЗ, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать); - специалист сопровождения, обладающий знаниями в области коррекционной педагогики, дефектологии, психологии; владеющий технологиями тьюторского сопровождения. Идея сопровождения детей с ОВЗ предъявляет особые требования к профессиональной и личностной подготовке специалистов, работающих в системе инклюзии, в частности: - представление и понимание того, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования; - знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития ребенка; - навыки анализа особенностей взаимодействия и взаимовлияния ребенка с ОВЗ и социального окружения; - умение реализовать различные способы педагогическо го взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с учениками по отдельности и в группе, с родителями, учителями, специалистами, руководством). Таким образом, тьюторское сопровождение заключается в организации образовательного движения ребенка, которое строится на постоянном рефлексивном соотнесении его достижений с интересами и устремлениями. Тьютор или любой педагог, осуществляющий тьюторские функции на первых этапах обучения, выступает в роли проводника ребенка в образовательное пространство школы. Задача тьютора состоит в том, чтобы организовывать обучение ребенка с учетом его интересов и особенностей. Тьютор помогает ученику заниматься тем, что ему интересно, при этом не отставать в рамках общеобразовательной программы. Тьюторство ‒ важный ресурс для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы образования. Введение тьюторского сопровождения в инклюзивную практику должно способствовать перестройке всей системы образования, ее индивидуализации. И это произойдет, если не исказить сути тьюторства, очень близкой идеям сотрудничества, поддержки, сопровождения педагогики. Хорошими тьюторами не рождаются – ими становятся. Конечно, невозможно сделать всех гениальными тьюторами, однако абсолютно точно возможно научить педагогов быть эффективными и выполнять свою работу хорошо Социально-экономические и политические условия развития России ориентируют систему образования на инновационные подходы к процессам развития подрастающего поколения. В законе «Об образовании» в Российской Федерации решение образовательных задач в процессе воспитания и обучения осуществляемых в интересах личности должно быть направлено на удовлетворение его образовательных потребностей и интересов. В современной российской системе образования проявляются черты западной гуманистической педагогики. Отличительными признаками гуманистической педагогики являются: ориентация педагогов на индивидуальное психическое, интеллектуальное, нравственное и физическое развитие личности через создание благоприятных условий, в результате которого должен сформироваться гражданин самостоятельно мыслящий и действующий, способный принимать самостоятельные решения в различных жизненных ситуациях. Таким об- разом, происходит переориентация образовательного процесса на индивидуализированное личностно-ориентированное обучение как равно-активный процесс его субъектов. Понятие «индивидуализация обучения» в педагогическом словаре определяется как организация учебного процесса через создание оптимальных условий для реализации потенциальных возможностей каждого ученика на основе его индивидуальных личностных особенностей. В педагогической энциклопедии данное определение дополнено тем, что индивидуализация образования должна быть направлена на преодоление несоот- ветствия между уровнем учебной деятельности, который зада- ют программы, и реальными возможностями каждого школьника В качестве основных компонентов индивидуализированного обучения на всех его этапах выступают контроль и самоконтроль как условие развития самостоятельности. Таким образом, индивидуализация обучения вовсе не обозначает, что ученик вычленен из коллектива и обучается индивидуально, что не исключено; образовательный процесс в данном случае ориентирован и построен с учетом психологических особенностей ученика и его образовательных потребностей. Эту задачу в образовании решает тьютор. В целом деятельность тьютора синтезирует различные формы образования, такие как самообразование, самовоспитание ,формирование образа жизни через их индивидуальное освоение учащимся в процессе тьюторского сопровождения. Характеризуя тьюторское сопровождение как педагогиче- скую технологию, необходимо определить её психологические составляющие: Принципы индивидуализации личности, согласно ко- торым конструируются цели тьюторского сопровождения. Цели тьюторского сопровождения, их психологиче- скую структуру, психологические материалы и конструкции. Соответственно поставленной цели ведется подбор операций её реализации. Набор операций на физическом и психологическом уровне в соответствии с психологическим портретом субъектов тьюторского сопровождения. Психологическая характеристика тьютора как субъекта, осуществляющего сопровождения. Психологические характеристики тьюторанта как субъ- екта, участвующего в процессе сопровождения по реализации собственного запроса на развитие. Характеризуя тьюторское сопровождение как образова- тельную технологию, выделяют следующие специфические ди- дактические составляющие: Формы взаимодействия субъектов сопровождения по раскрытию и реализации образовательной потребности лично- сти. Подбираются соответствующие интерактивные методы по достижению поставленной цели. Интерактивные методы, ориентированные на широкое взаимодействие субъектов тьюторского действия. Применяе- мые методы соотносятся с соответствующими средствами взаи- модействия. Набор средств тьюторского сопровождения, реализуе- мых определенным способом на физическом и психическом уровнях. Набор способов сопровождения на уровне осознания и реализации сопровождения согласно процедуре сопровождения. Процедуры определяют этапы сопровождения по реа- лизации и рефлексии результата тьюторского сопровождения. Таким образом, технология тьюторского сопровождения субъектов образовательного процесса, должна разрабатываться с учетом конкретного педагогического запроса, целевых ориен- тиров, масштаба образовательного уровня и психологических особенностей субъекта сопровождения. Тьютор – относительно новая профессия для российского образования. Тем не менее, в настоящий момент услуги тьютора достаточно востребованы. Реформируемая образовательная среда нуждается в новом специалисте, который не будет как учитель, передавать знания, а поможет обучаемому выстраивать свою индивидуальную образовательную программу (ИОП). Поэтому мне очень стала интересна эта профессия. Хочется создавать избыточную образовательную среду, насыщенную множеством предложений, которые потенциально могут быть интересны обучаемому, затем хочется сопровождает так называемую «навигацию» его движения в этом пространстве предложений, обсуждая при этом различные стратегии. Основная моя задача как тьютора заключается в том, чтобы детки с которыми я работаю (4-7лет)страрались самостоятельно сделать осознанный и ответственный выбор в той или иной сфере. Но, как дошкольник может это сделать, если ему не создать специальные для этого условия. И в нашем дошкольном учреждениия я буду стараться максимально создать такие условия. Во- первых, это индивидуализация образования на дошкольной ступени обучения. Я стараюсь предоставить возможность самостоятельного выбора дошкольных образовательных занятий и тех, предметов,которые соответствуют их познавательным интересам, способностям и возрастной категории. Во, вторых, это расширение пространства социальной деятельности обучающихся, которая обеспечивается включением их в разные виды и формы выступлений, презентаций, конкурсов, образовательных и творческих. В- третьих, это организация пространства рефлексии, которая происходит, в рамках индивидуальных и групповых тьюторских консультаций и обсуждений. В процессе тьюторского сопровождения дошкольника я хочу использовать специальные технологии: образовательная картография, рефлексивные тексты, рефлексивные эссе, тренинги, деловые игры, которые способствуют самопознанию, самоопределению, саморазвитию, рефлексии, принятию решений, ответственному и осознанному выбору. Отслеживание и фиксацию результата тьюторского сопровождения я буду опираться на методы наблюдения, анкетирования, анализа достижений и неудач, рефлексии. Основными принципами, которыми я хочу руководствуется в своей деятельности тьютор, являются принципы открытого образования: открытость; вариативность; гибкость; непрерывность; индивидуальный подход; индивидуализация Рассмотрим эти принципы более подробно. Принцип открытости все чаще обсуждается сегодня и в теоретических работах современных и зарубежных исследователей, и в педагогической практике как одна из наиболее существенных качественных характеристик современного образования. Понятие открытости образования в отечественной педагогике еще продолжает формироваться и существует пока в большей степени как метафора, но интерес к осмыслению и самого понятия, и созданию практики открытого образования в современном педагогическом сообществе достаточно большой. На сегодняшний день все различные смыслы, касающиеся этого становящегося понятия, можно представить следующим образом: открытое образование - это образование, в котором преодолевается школьный (шире - институциональный) контекст, положенный системой традиционного образования как основной. Расширение открытого образовательного пространства сможет обеспечить вхождение в общеевропейское образовательное пространство. Развитию тьюторства способствует установление партнерских взаимоотношений учреждения общего среднего образования с окружающим социумом, а также ведущими учреждениями высшего образования.. Принцип вариативности предполагает создание разнообразной «избыточной» среды, по отношению к которой становится возможным осуществление реального выбора в построении индивидуальной образовательной программы, а также реализуется выбор учащимися собственных вариантов деятельности. Принцип гибкости проявляется в ориентации тьюторского сопровождения на любое направление индивидуальной образовательной программы тьюторанта, поддержка любой инициативы в выборе способов, темпов, форм получения им собственного образования. Соблюдение принципа непрерывности позволяет обеспечить последовательность и цикличность процесса тьюторского сопровождения на каждой возрастной ступени развития школьников. Исторически принцип индивидуального подхода заключается в осознании необходимости передачи и усвоения каждым человеком общезначимых элементов культуры в виде знаний, умений и навыков. На необходимость осуществления в педагогике индивидуального подхода указывал еще Ян Амос Коменский в своей главной книге «Великая дидактика». Сформулировав цель всеобщего обучения: «Научить всех - всему», Я.А. Коменский уже тогда понимал, что реализовать эту цель возможно только за счет специальных педагогических средств - форм и методов обучения, которые нужно подбирать адекватно к каждому ученику. Сегодня в мире постоянно обновляющегося знания стало очевидно, что «научить всему» невозможно, но цель «научить всех» до сих пор поддерживается общеобразовательной школой. Поэтому сам принцип индивидуального подхода в обучении продолжает реализовываться. Ценностью современного педагога на данный момент считается . педагог должен уметь подстраиваться под современность, под детей. И здесь крайне важный вопрос - педагогические ценности. Что важно педагогу в его работе? Я думаю, что можно много говорить об учебном процессе, о полезности, которую несет каждый педагог для будущего взрослого. Но для меня, как для педагога важно раскрыть потенциал. Важно дать понять ребенку, что если он не успевает в одной области, то его труд обязательно заметят в другой. Даже если ребенок слаб в учебе, и все это не зависит от его стараний, то стоит показать, что даже его крохотное знание способно помочь ему развиваться. Важно показать насколько его знания важны не только для его будущего, но и для будущего его страны. Важно дать понять каждому, что он всегда имеет право на выбор, свое мнение. Важно научить не бояться себя, своих мыслей, своих слов, своего мнения. По современным понятиям обучения учитель не должен дать ученику знание, он обязан научить найти это знание. Он должен выстроить игру, где ребенок будет взрослым, которому просто жизненно необходимо что-то узнать. Ценность педагога - это научить ребенка ориентироваться во взрослом мире, суметь найти, разыскать, выделить нужное и при этом остаться самим собой, со своими идеями и взглядами. В МБДОУ № 9 мы при оформлении пространства создавали «центры активности», которые стали ресурсными площадками для различных видов деятельности дошкольников. В ходе реализации проекта используются дорожные карты – нарисованные детьми пошаговые планы. Чрезвычайно важно было использовать рефлексию для реализации образовательного интереса детей. В целом, как нам удалось установить на основе анализа источников, ключевыми для тьюторских практик в дошкольном образовании являются несколько условий: 1. Опора на игру как на ведущую деятельность в дошкольном возрасте. 2. Избыточная открытая образовательная среда. 3. Кооперация между членами педагогического коллектива, внешними социальными институтами и родителями. 4. Использование навигационных карт и образовательных маршрутов. 5. Организация рефлексии дошкольников. На основе интервью, проведенного МТА со специалистами-практиками и в собственной проектной работе по разработке систем методического обеспечения и организации тьюторского сопровождения детей 3-7 лет были выделены основные модели тьюторского сопровождения дошкольников. Первая модель – помощь ребенку в выстраивании новых схем поведения, уместных в различных ситуациях. В том числе формирование способности дошкольника делать осознанный выбор через участие в самостоятельной деятельности; поддержка инициативы и созидательной активности. Важным элементом поддержки является помощь ребенку в переживании как положительных, так и отрицательных эмоций. В круг 19 ответственности тьютора также входит сопровождение социализации дошкольника в детском коллективе посредством расширения арсенала способов общения со сверстниками. Особую роль в этих процессах может играть фактор разновозрастности в детском сообществе. В качестве инструментов тьюторской деятельности в данной модели используются дневник наблюдений, индивидуальные карты. Вторая модель – сопровождение дошкольника в конкретной предметной области. Например, в становлении финансовой грамотности. В этом случае педагог, применяя педагогические средства, соответствующие возрастным особенностям – сюжетно-ролевая игра, экскурсии, квесты, – создает условия для формирования и развития у дошкольников первичных представлений об изучаемой сфере деятельности (культуры), ценностно эмоциональных ориентиров и первичных умений, а также сопровождает в выработке новых моделей поведения. Например, основной задачей тьютора в сфере финансовой грамотности является воспитание бережливости и обучение некоторым финансовым навыкам. В этом случае также особую роль снова играет кооперация с другими педагогами, семьей, внешними социальными институтами (в описываемой сфере – банк, магазин). В циклограмму работы педагога-тьютора могут входить: анкетирование родителей, вводная беседа с детьми и родителями, ознакомление с результатами опросов и бесед, создание избыточной образовательной среды, совместные игры с родителями, экскурсии, помощь в составлении личностно-ресурсных карт и т.д. Третья модель - поддержка дошкольников с ОВЗ. Осуществляя сопровождение детей с ОВЗ, решали очень сложную задачу: как нам сохранить специфику своей деятельности, не концентрируясь лишь на компенсации дефектов ребенка. Им необходимо удерживать задачу создания расширенной вариативной образовательной среды, чтобы полноценно помогать ребенку выстраивать собственную образовательную траекторию .Тьюторское сопровождение дошкольников развивается в настоящее время в следующих взаимосвязанных аспектах: теоретико-методологический, методический, практический. За время обучения на курсах я значительно углубила и расширила свои знания по данной профессии. Это удалось осуществить благодаря материалам учебных модулей, а также вопросам к заданиям. Получила новую информацию о технологии дистанционного обучения. Содержание модулей мне понравилось, так как они содержали много важной и нужной информации. На данный момент я использую свою практику тьютора на моей дочери . Девочка она замечательная но в плане обучения не дотягивает по некоторым предметам. Как хороший родитель я предоставила ей психолога репетиторов ,но все не то устно ребенок отвечает замечательно но письменные работы вводят ее в ступор. Я поставила для себя задачу поддержать интерес ребенка к образованию.. Я работаю со всеми вопросами и поиском ответов на них, считая их очень важными для ребенка не только сегодня, но и в целом - для образовательной истории. Сопровождаю ребенка изо дня в день, веду постоянное наблюдение, анализ происходящих вокруг ребенка событий. Подобрала для себя карту в которой отмечаю всё важное. Разрабатываю индивидуальный образовательный маршрут учавствую в его реализации,оказывая педагогическое сопровождение. Подбираю и адаптирую педагогические средства, учебные материалы, учебные задания, формы контроля и оценки для конкретного ребенка, каждый раз исходя из его индивидуальных особенностей, способностей, возможностей и интересов;  Разрабатываю меры по обеспечению взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса, координирует такое взаимодействие. Осуществляю контроль и оценку эффективности своей деятельности. В моей рабочей деятельности я внесла применение инновационной технологии картирования. Актуальность. Время информационных технологий, в которое мы живем, заставляет все больше задумываться о том, как помочь детям охватить объем информации, обрушивающийся на них, увидеть взаимосвязь событий и явлений вокруг себя, понять, что у всего есть причина и следствие. Мы должны не просто научить их думать, но еще и творить. Принято считать, что информация хранится в памяти в нескольких видах, в том числе в вербальном (речевом, визуальном (наглядном) и кинетическом (двигательном). Думая, мы, строим свой образ объекта; запоминая, его воображаем, проговариваем, представляем его четырехмерным (как он будет выглядеть в пространстве, сколько времени займет его изготовление, использование и т. п.). Мысль человека отделяется от первоначального образа, мгновенно расходится по различным связям, возвращается к исходному пункту, но при этом меняет точку отсчета, преобразует предмет, от которого отталкивалась. Проще всего, как считают многие педагоги, изобразить такой процесс в виде ментальной карты. По своей структуре она похожа на рисунок клетки с отростками, дерево с кроной и корневой системой, переплетение трещин, пучок водорослей, прожилки на листе или обломок коралла, иными словами, на естественный процесс роста и развития, запечатленный в плоском двухмерном виде. Творческий педагог стремится сам проектировать образовательный процесс, учитывая и уровень развития детей группы, и собственные интересы, и возможности ДОУ, и тенденции образовательной системы города, страны. Преимущества составленной интеллект-карты: Первое, её наглядность. Вся проблема с ее многочисленными сторонами и гранями оказывается прямо перед вами, ее можно окинуть одним взглядом. Второе, она привлекательна для ребёнка. Хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, ее рассматривать не только интересно, но и приятно. Третье, интеллект карта легко запоминается. Благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета она легко запоминается дошкольниками. Интеллект-карта помогает наглядно запомнить всю информацию. Для лучшего запоминания и усвоения желательно использовать рисунки, картинки, ассоциации о каждом слове. Таким образом, ребёнок является активным участником процесса осмысления и создания интеллект-карты, усваивает новый метод познания, который он может перенести на любые другие жизненные ситуации. Необходимо учитывать, что создание интеллект-карт процесс совместного творчества, и для ребенка существенными представлениями являются те, которые зачастую взрослыми не принимаются всерьёз, но они необходимы для эмоционального восприятия изучаемого материала и могут быть добавлены в созданную интеллект-карту. То, что ребенок проделывает самостоятельно, запоминается лучше готового материала. По картам легко запоминать лексику, придумывать предложения и рассказы, мысля радиантно, на основании законов мышления. Метод интеллектуальных карт даёт возможность фокусироваться на теме, проводить целенаправленную работу по формированию и обогащению словаря и развитию связной речи. I. Методологические основы данного проекта. 1.1. Теоретико-методологические основы обучения картированию. ФГОС дошкольного образования предполагает необходимость поиска новых средств развития ребенка, применение различных образовательных технологий и методик, которые способствуют приобретению дошкольниками интегративных качеств личности, а именно любознательности, активности; овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.В связи с этим разрабатываются новые методы развития творческих способностей детей, стимулирующие развитие мышления, коммуникативных навыков. Одним из таких эффективных методов развития ребёнка является использование интеллектуальных карт. Интеллект-карты – это не только уникальный и простой метод запоминания информации. Интеллект-карта - это технология изображения информации в графическом виде, наглядный способ представления информации, который отражает связи (смысловые, ассоциативные, причинно-следственные и другие) между понятиями, частями, составляющими проблемы или предметной области. Умственная карта – это естественное выражение того, как работает мозг ребенка. Это в буквальном смысле, карта ума, при составлении которой работают оба полушария мозга,задействованы: - непосредственная память, - ассоциативное мышление, - творческое мышление. Ребенок младшего дошкольного возраста затрудняется в построении собственных суждений об объекте, часто опираясь не на собственный опыт, а на рассуждения взрослых. Так если окружающие его взрослые задают ребенку вопрос, то он неосмысленно копирует их же ответы. Что не является его личным субъективным мнением об интересующем объекте.Отличительным свойством методики является задействование в процессе усвоения информации обоих полушарий головного мозга, благодаря чему обеспечивается его наиболее эффективная работа и информация сохраняется как в виде целостного образа (эйдетически, так и в словесной форме (ключевые слова). С помощью используемых при построении карт зрительных образов усиливается глубина впечатления, что существенно увеличивает запоминаемость материала (принцип эмоциогенности). При построении интеллект-карт идеи становятся более чёткими и понятными, хорошо усваиваются связи между ними; метод позволяет охватить материал «единым взором», воспринять как единое целое. Карты легко поддаются расширению и модернизации, реализуя принцип движения от общего к деталям. Кроме того, их можно легко и быстро повторять, что способствует прочному закреплению материала в памяти. Эффективность использования данного метода в учебном процессе связана с устройством человеческого мозга, отвечающего за обработку информации. Обработка информации в мозге человека сводится к её обработке правым и левым полушарием одновременно. Левое полушарие отвечает за логику, слова, числа, последовательность, анализ, упорядоченность. Правое полушарие - за ритм, восприятие цветов, воображение, представление образов, размеры, пространственные соотношения. Обучающиеся, усваивая информацию, используют преимущественно левополушарные ментальные (логические) способности. Это блокирует способность головного мозга видеть целостную картину, способность ассоциативного мышления. 1.2. Правила составления интеллект карт. Составление интеллект-карты предполагает использование различных графических средств (рисунков, символов, стрелочек, шрифтов).Лист предпочтительно располагать горизонтально: так отводится больше места под рисунок, что позволит его расширять и модернизировать. В центре страницы помещается и графически акцентируется главная идея (например, цель, предмет, название новой темы). С помощью разноцветного выделения из «главной идеи» выводятся линии (ветви, каждая из которых соответствует определённому фрагменту рассматриваемой темы. Каждая ветвь подписывается. Для названия ветви подбирается ключевое слово, наиболее полно соответствующее теме данной ветви. На крупных ветвях помещаются более мелкие, соответствующие рассматриваемым в теме ветви деталям, для их именования также подбираются ключевые слова. Карта может детализироваться настолько, насколько это необходимо для понимания темы. Для этого нужно просто добавлять всё более мелкие веточки к общему «дереву» карты.Именно в этом и заключается движение от общего к частному: в центре находится общее – тема (её сразу видно, а во все стороны от этой ключевой записи идут более мелкие темы и данные по мере уменьшения их общности. Ключевые слова пишутся печатными буквами, разборчиво; размер шрифта подбирается в соответствии с важностью данного ключевого слова. Интеллектуальные карты должны быть обильно снабжены различными рисунками и собственными символами (правое полушарие в своей деятельности ориентируется не на слова, а в основном на образы, пространственные структуры). Различными стрелочками показываются связи между понятиями. Метод интеллектуальных карт полезен в любой сфере жизни, где требуется развивать и совершенствовать интеллектуальные способности личности и решать разнообразные задачи и проблемы, которые ставит перед нами жизнь. Однако его применение особенно эффективно в процессе обучения. Разумеется, педагог сам предварительно составляет интеллектуальные карты по теме занятия, затем в ходе исследования-беседы ребенок открывает или зарисовывает соответствующую картинку или символ для обозначения понятия или представления. В интеллект - карте ключевой идеей является тема проекта, а ветки – его содержание, которое наполняется в процессе работы с моделью трех вопросов. (Что я знаю? Что хочу узнать? Как узнать) Модель трех вопросов обозначается разными цветами. Например: Интеллект - карта с ключевой идеей «Фрукты». Это и есть тема проекта. Главные ветки, т. е.ключевые слова: «Яблоко», «Апельсин», «Банан», «Груша», соединены с центральной идеей. Рассмотрим ключевое слово «Яблоко». От главной ветки нарисованные синим цветом, ветки обозначают, что дети знают; красным, что хотят узнать, зеленым, как узнать. Синим цветом дети отметили, что яблоко круглое, бывает красным, зеленым, из него готовят сок, сок готовят на заводе, красная ветка обозначает, что дети хотят узнать, например: «Как приготовить яблочный пирог?». Как узнать? зафиксировано на зеленых ветках т. е. спросить у мамы рецепт, следующая ветка заполняется ответами детей, которые они спросили у мамы. В ходе реализации проекта Интеллект-карта находится на тематической стене, ребята имеют возможность постоянно возвращаться к тому, что им нужно еще узнать и отметить на карте звездочками, то, что они уже узнали. Ребята отмечают свои имена на карте, что свидетельствует о том, кто из детей был самым активным, инициативным. По завершению проекта используем интеллект карту на итоговом сборе. На этапе рефлексии интеллект-карта помогает определить детям, смогли ли они ответить на те вопросы, которые были при разработке проекта. 1.3. Интеллект карты как средство развития речи и мышления детей. Интеллектуальные карты помогают структурировать информацию, которую ребёнку предстоит усвоить, разбить её на конкретные образные единицы с последующей организацией их в целостные системы по законам, соответствующим наиболее эффективной работе человеческого мозга. Единицей информации является целостный самостоятельный «чувственный образ», который понятен ребёнку, может быть им осмыслен и легко включён в систему его личного опыта. Важно также отметить роль интеллектуальных карт в соотнесении слова и образа, которое характеризует качественную сторону словарного запаса ребёнка. Процесс усвоения значения слов начинается с соотнесения звучания слова с чувственно воспринятыми свойствами объекта, а овладение их обобщённым значением опирается на обобщение чувственных данных. Только на этой основе впоследствии становится возможным овладение обобщённым значением слов независимо от конкретных ситуаций. Следовательно, чем богаче чувственный опыт, чем многообразнее отражается в восприятии и представлении окружающий мир, тем шире возможность овладения обобщённым значением слов и выше его уровень. Возможность с помощью интеллектуальных карт чувственно познать значительное количество объектов и явлений и их свойств, а также возможность произвести сопоставление усвоенных слов с обозначаемыми объектами расширяет значения и понимание слов. В. М. Акименко указывает, что последовательность лексико-грамматических занятий должна быть выстроена в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свёртыванием» плана высказывания (по теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной психологом П. Я. Гальпериным). В результате В. М. Акименко предлагает такой порядок работы с применением интеллектуальных карт: 1. Выделение основных (ключевых) понятий по теме. 2. Называние картинок, изображённых на карте для уточнения и закрепления словарного запаса. 3. Составление и распространение предложений по каждой «ветке» дерева. 4. Воспроизведение рассказа по интеллектуальной карте. Наглядность при данном виде работы максимально представлена в виде предметов, объектов, рисунков и порядка действий с ними, наблюдаемыми детьми на карте. План рассказывания соответствует порядку картинок, последовательно выстроенных на каждой ветке дерева справа налево сверху вниз. Наличие модели высказывания помогает успешно составить связное высказывание, а также создаёт предпосылки для работы над творческим рассказыванием. Таким образом наглядность и план высказывания, а также образец рассказа, данный педагогом, обеспечивают полноценное составление рассказа детьми. Но метод интеллект-карт позволяет развивать не только речь, но и различные процессы мышления. Моделирование при помощи интеллект-карт формируют такие универсальные логические действия,как: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных); - синтез как составление целого из частей, в том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов; -выбор оснований и критериев для сериации и классификации объектов; -выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; -построение логической цепи рассуждений; -доказательство; -выдвижение гипотез и их обоснование. Мы считаем, что использование данного метода не только повышает мотивацию детей к познавательной деятельности, но и повышает уровень развития детей, в результате воспитанники предлагают свои идеи, высказывают свое мнение, а самое главное учатся добывать самостоятельно знания разными способами. II Опыт работы Цель: внедрить в ДОУ технологию картирования в познавательной деятельности дошкольников. Задачи: 1. Изучить технологию составления ментальных карт. 2. Обучить педагогов тьюторскому сопровождению детей. 3. Разработать цикл НОД по познавательному развитию с применением картирования для 2 младшей группы. Продукт проекта оформляется в виде ментальной карты, при этом используются картинки – аппликации или рисунки для творческого и самостоятельного развития дошкольников. Форма ментальных карт будет зависеть от возраста дошкольников, их способностей и интересов, интересующей темы. По теме в зависимости от цели НОД подбираются как прилагательные (жёлтый, спелый, гладкий и т. д., так и глаголы (растёт, летает, катится и т. д., подбираются предметы по аналогии, развиваются процессы анализа и синтеза, умение находить общие признаки (Что еще круглое как мячик? - тарелка, колесо, монета – Яблоко круглое, как мяч. Что еще красное? Шарик, огонь, цветок– Шарик красный, как яблоко, проводится сравнение объектов с нахождением общих и различных признаков с составлением сложно сочиненных и сложно подчиненных предложений (Заяц умеет прыгать, и кошка умеет прыгать. Кошка умеет мяукать, а заяц бегать. Кошка домашнее животное, потому что живёт рядом с человеком., определение признаков предметов и составление описательного рассказа о предмете на основе интеллект карты по лексической теме. Темы ОО «Познавательное развитие»: №/п тема цель срок проведения примечание 1 Все любят цирк Познакомить детей цирковой с атрибутикой, артистами цирка. Обогащать словарный запас по теме, учить детей рассуждать. февраль 2 Мамы разные важны Систематизировать знания детей по теме: «Профессии». Учить детей последовательно излагать свои мысли, комментировать, сопровождать свои действия речью. март 3 Какие краски у весны Конкретизировать представления детей по теме: «Весна» (погодные условия,природа: лес, животные, птицы). Формировать умение отвечать на вопросы распространенно. апрель 4 Безопасность на природе Обобщить знания о безопасных способах поведения на природе: в лесу и на воде. Развитие связной речи май Конспект проведения НОД на основе использования технологии картирования по теме «Мамы разные важны»: Подготовительный этап 1. Анонсирование событий • Посещение выставки детских рисунков в ТД «Звездный» «Мамин праздник» • Рассматривание альбома с иллюстрациями «Профессии». • Открытая «самозапись» потенциальных участников (использование разноцветных кружочков): - красный цвет – с/р игра «Салон красоты», с\р «Семья» - зеленый цвет – оставление карты - жёлтый цвет – пока не определился 2 Подготовка среды • Выбор «индуктора» для организации образовательной деятельности, который призван способствовать появлению (выявлению, конкретизации) образовательного запроса участников, стимулировать их к выдвижению собственных идей (Просмотр отрывка из мультфильма «Зима в простоквашино», где мама дяди Федора выступает по телевизору и поёт песенку. • Организация пространства • Подготовка материалов (компьютер, бумага, маркеры, карточки, фотографии и т. п.) Основной этап 3 Общий круг Дети заявляют о своем интересе «Я взял зеленый кружочек, потому что хочу составлять карту, так как) Примечание: в кругу о своем интересе заявляют и педагоги с тьюторскими компетенциями. 4 Индуктор Индуктором может быть, например, картинка, видео ролик, фрагмент из мультфильма «Зима в Простоквашино», музыкальное произведение и т. д. Рефлексия:беседа по индуктору: мысли, чувства, предположения, вопросы, открытия… 5 Выдвижение идей 1. Участники образовательной деятельности получают индивидуальное задание.Допускается и приветствуется оформление идей в любом виде: вопрос, проблема, схема, описание и т. д. 2.Афиширование: идеи вывешиваются для общего обозрения и ознакомления. 3. Педагог зачитывает предложения, задает вопросы на уточнение, организует полемику. Примечание: этап обсуждения важен, он способствует появлению новых смыслов; зачастую у некоторых участников происходит полная трансформация первоначальных представлений о будущем событии. 7 Работа в группах Участники образовательной деятельности работают в группах. Примечание: ребенок может воплощать идею самостоятельно или становится членом другой группы. 8 Афиширование результатов работы групп Карты вывешиваются, каждый ребёнок рассказывает о продукте своей деятельности Тьютор задает вопросы на уточнение, работает со смыслами. Заключительный этап 11 Рефлексия В общем кругу каждый участник должен отозваться о собственном участии в образовательной деятельности,а для этого - закончить предполагаемые фразы: «Я узнал новое ….», «Я нашел ответ на мой вопрос…», «Мне было интересно делать…», «Я почувствовал, что могу…» 3.3.4. Алгоритм организации познавательной деятельности на примере НОД на тему: «Мамы разные важны» Предварительно ребятам было дано задание: узнать, кем работают их мамы. Многие дети принесли фотографии «Мама на работе». Дети просмотрев отрывок из мультфильма «Зима в Простоквашино», обращают внимание на альбом с фотографиями своих мам. В процессе диалога со сверстниками и воспитателем приходим к решению составить интеллект-карту по теме: «Профессии». На столе подготовлены листы ватмана, маркеры, картинки, клей-карандаш. Собралась группа участников - 7 ребят, которые захотели работать коллективно вместе, а Саша П. захотел сам составить карту про свою маму. Детям даётся время для выполнения творческого задания. После чего итоговая коллективная работа презентуется. Каждый участник группы рассказывает о продукте своей деятельности. Доминика У.: «Я выбрала компьютер, моя мама работает экономистом». Малика С.: «Моя мама работает в Пицца Ник», я приклеила плиту». Саша П.: «Мама лечит людей, делает уколы, даёт лекарства. Она работает медсестрой в больнице». Составленные карты вывешиваются в групповом помещении на время работы над закреплением и уточнением пройденного материала. Впоследствии предлагается вниманию родителей группы. Такая мыслительная карта позволяет распределить известную информацию в детском представлении. Педагогам и взрослым понять, чего не хватает, обнаружить сильные и слабые стороны детских представлений о предмете, увидеть, как встраивается новое содержание в старые рамки, какие компоненты модели связаны, а между какими связь еще не установлена. Подготовка среды 1. Организация пространства (2 младшая группа № 1 «Муха-Цокотуха», количество детей - 15 человек, столы соединены.) 2. Подготовка материалов (листы ватмана, маркеры, картинки, клей, цветные карандаши и т. п.) Этапы события 1. Преамбула • Воспитатель предлагает узнать, кем работают ваши мамы. На ватмане в середине листа картинка-образ «МАМА». 4. Начало •Вопросы детей: «Это кто, мама?», «Чья это мама?», «Что будем делать?» • Диалог воспитателя с детьми «Что такое профессия». 3. Работа группы •Творческое задание: рассказать о профессии своей мамы. Группа детей, выбравших зелёные кружочки собирается за столом и в течение определенного времени выполняет творческое задание, используя картинки, цветные карандаши, маркеры, и т. д.). 4.«Афиширование» результата коллективной работы группы • Выступления детей. Малика С.: «Моя мама работает в «Пицца Ник», я приклеила пиццу. Я ходила к маме на работу в кафе, мы ели вкусную пиццу с грибами. Пицца очень вкусная, а грибы нет. Моя мама повар». • Данная работа выставляется для родителей. 5. Рефлексия • Карты вывешиваются, дети рассказывают о продукте своей деятельности • Тьютор задает вопросы на уточнение, работает со смыслами. 3.3.5. Элементы технологии картирования в познавательной деятельности дошкольников наиболее существенные для формирования знаний, навыков и умений в составлении личностно-ресурсных карт. Начало: • Участники – дошкольники включаются в активную позицию.Задают вопросы: «Что я буду делать?», «А я буду рисовать?», «Я тоже хочу?». • Само творческое задание – составление карты – становится для участников пробой новых видов деятельности с высокой степенью неопределенности (формат составление карты, ограниченное время, работа в команде). Работа групп: • Картирование предполагает: созерцание (слушание, активное включение (вопросы, диалог, высказывания своего мнения входе выполнения задания, выполнение творческого задания, презентация творческого задания. Работа проектных команд: • Каждый член проектной команды становится участником познавательной деятельности.Он получает новый опыт и обретает новые смыслы своей деятельности: первое свое собственное выступление и непредсказуемая реакция слушателей (сверстников); Завершение: • Формально познавательная деятельность завершается афишированием. Но более глубокий смысл и большее значение на завершающем этапе придается рефлексии.Именно здесь участники отвечают на вопросы: «Какие настроения, чувства, эмоции испытали, составляя карту?» • Важно, что познавательная деятельность завершается не в назначенный час, карта выставляется для родителей. Ребенок рассказывая о своем участии в познавательной деятельности опять рефлексирует свою деятельность.Задание на дом: Чем бы я хотел дополнить карту. Заключение. В заключение можно сделать вывод о том, что применение интеллектуальных карт в процессе обучения способствует познавательному и речевому развитию ребёнка. В условиях реализации ФГОС использование интеллект-картыпозволяет осуществлять интеграцию областей: коммуникация, познание и социализация. Методика является очень эффективной, так как на всех этапах работы предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию восприятия, памяти, мышления, воображения, творческих способностей, словаря, грамматического строя и планирующей функции речи. В результате применения интеллектуальных карт ребёнок учится не только усваивать информацию, но и оперативно с ней работать. Тем и ценен этот метод, что является универсальным способом познания окружающего мира и знаний, накопленных человеком, формирует преемственность между детским садом и школой. |