Метод проектов. Метод проектов как современная педагогическая технология
 Скачать 22.75 Kb.
|
|
Метод проектов как современная педагогическая технология В настоящее время главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации. Стремительные изменения в социально – экономических и научно – технических сферах современного общества выдвигают перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребенка. Поставленный заказ логически подводит к определению конечной цели обучения: не снижая планки программных стандартов, развить познавательную активность, сделать процесс обучения средством развития ребенка. Всем известно, что для любого учителя самым важным в работе является повышение эффективности обучения. Этот вопрос требует непрерывного поиска решений, которые смогут оптимизировать учебный процесс. Как же учитель сможет сформировать положительную мотивацию учащихся к изучению учебного материала, создать условия полного раскрытия творческого и интеллектуального потенциала школьников, развития их познавательных интересов? Существуют разнообразные инновационные формы, позволяющие сделать учебную деятельность максимально эффективной. Одной из наиболее часто используемых форм является проектная технология. Проектный метод входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ системы образования на социальный заказ государства и родительской общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов современного обучения. Он является составной частью учебного процесса. В своей работе постоянно ищу новые формы и методы, позволяющие заинтересовать учащихся в познании нового. Практика последних лет свидетельствует о целесообразности использования методов проекта, т.к. он стимулирует интерес учащихся и позволяет им убедиться в необходимости определенной суммы знаний и умений для решения поставленных проблем. Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем многие исследователи относят его к педагогическим технологиям 21 века. Одна из задач проектной деятельности заключается в стимулировании интереса школьников к учебной деятельности. Метод проектов способствует развитию наблюдательности и стремлению находить объяснения своим наблюдениям, приучает задавать вопросы и находить на них ответы, затем проверять правильность своих ответов путем анализа информации, проведения экспериментов и исследований. Технология организации проектной деятельности школьников включает в себя совокупность исследовательских, поисковых и проблемных методов, творческих по своей сути, инструментально направленных на самостоятельную реализацию школьником задуманного результата. Метод проектов - это модель определенного способа, которым достигается поставленная цель. Он предусматривает наличие проблемы, которую нужно исследовать, и организацию процесса, позволяющего добиться запланированного результата. Этот метод всегда ориентирован на самостоятельную поисково-творческую деятельность учащихся, которая может быть как индивидуальной, так и групповой. Итак, для решения, каких педагогических задач служит данный метод? Возможности метода проектов для развития личности и социализации обучающихся выявляются через анализ структуры деятельности учителя и обучающихся , которая существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной организации обучения. Структура деятельности учителя и ученика при использовании проектной деятельности Ученик Учитель Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания Рекомендует источники получения информации Экспериментирует Раскрывает возможные формы работы Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов Активен Создаёт условия для активности школьника Субъект обучения Партнёр ученика Несёт ответственность за свою Помогает оценить полученный результат, деятельность недостатки Основываясь на этом, можно выделить несколько умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние: а) исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение); б) социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять в нужное русло); в) оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других; г) информационные (самостоятельно осуществлять поиск новой информации; выявлять, какой информации или каких умений недостает); д) презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности; демонстрировать артистические возможности); е) рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле); ж) менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность-время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела). Я решила использовать метод проектов, начиная с первого класса. Темы детских проектных работ выбираю из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Исходя из природной любознательности младших школьников, не стоит забывать, что сохранение исследовательского поведения учащихся является средством развития познавательного интереса, становления мотивации к учебной деятельности и успешной социализации личности ребенка в современном мире. Решению интеллектуально-нравственных задач периода обучения грамоте способствовала проектная работа первоклассников «Азбука вежливости». Проанализировав текст «Мир знаний», различные варианты современных азбук, ребята пришли к выводу, что нам необходимо создать «Азбуку вежливости», так как из-за незнания и неумения применять некоторые вежливые слова в классе иногда возникают конфликты, работа над азбукой поможет всем стать более культурными и воспитанными детьми. Затем при обсуждении идей и путей реализации поставленной цели первоклассники предложили на каждую букву русского алфавита придумать вежливое слово. Каждому нужно было записать вежливые (ласковые) слова, распределив по 1-2 буквы на каждого. К отдельным буквам выполнить иллюстрации. В реализации последнего этапа проекта (изготовления изделия) участвовали родители первоклассников: они поддерживали детей советом, помогали в оформлении работы. В результате возник коллективный проект «Азбука вежливости учащихся 1 «А» класса». В результате выполнения этого проекта у первоклассников расширился тематический словарный запас, кругозор, развивались творческие, литературные способности, шло развитие в интеллектуально-нравственном плане; совершенствовалась техника чтения. Коллективная работа «Азбука вежливости» стала частью классной библиотеки. Дети обращаются к своей книге в случае необходимости: для разрешения спорных, конфликтных ситуаций в общении. В первом же классе были заложены основы исследовательской деятельности как неотъемленной составляющей образовательного процесса в начальной школе. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок исследования позволяет ставить серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга к «знаниям» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует интеллектуальную» радость, положительные эмоции. Поиск ответов на вопросы приводит учащихся к выдвижению гипотез, учит искать источники информации, проводить опыты, анализировать полученные результаты, делать выводы. Такие тематические уроки: «Откуда берутся снег и лед?», «Кто такие птицы?». В 1 классе были созданы проекты « Моя малая родина», « Моя семья». Метод проектов присутствует в процессе обучения во втором классе. На уроке мы с учащимися составляли генеалогическое дерево. После чего, я задала детям вопрос: - Кто знает значение своего имени? Что обозначает ваша фамилия? Ответа детей не было. - А как вы, думаете, к каким источникам информации нужно обратиться, чтобы ответить на эти вопросы? Дети ответили: - Интернет, справочники, энциклопедии. Уже на следующий день многие из детей пришли с ответами на вопросы. Это означало, что данные вопросы заинтересовали детей. На уроке риторике через неделю каждый из учеников рассказал о значении своего имени и происхождении фамилии. -А где вы сможете применить полученные вами знания? Дети ответили: - Рассказать родственникам, одноклассникам, своим детям. Можно продолжить работу по составлению генеалогического дерева в будущем. На уроках окружающего мира при изучении темы «Комнатные растения». Изучили строение растений, необходимые условия роста и развития растений. В справочниках, энциклопедиях искали информацию о комнатных растениях. Затем по фотографиям изучили растения класса, школы. В результате возник альбом 2 «А» класса «Все о комнатных растениях». Затем я задала детям вопрос: - А кто может воспользоваться нашим альбомом? Дети ответили: - Будущие второклассники при изучении данной темы, учителя и мы для разведения комнатных растений в домашних условиях. Над формированием своих научных убеждений учащиеся лучше работают в группе. Групповая работа позволяет не бояться сделать неверный вывод, создает условия для более широких контактов, положительно сказывается на улучшении психологического микроклимата, тем самым закладывается основа в воспитании личности. В третьем классе нам была предложена городская контрольная работа по окружающему миру в виде проекта «Здоровье не купишь - его разум дарит». Учащимся предоставлялась возможность предъявить знания, умения, опыт, полученные как в образовательном учреждении,- так и вне его пределов. Учащиеся имели возможность продемонстрировать широкий спектр умений – интеллектуальных, организационно – деятельностных, приобретенных при изучении курса «Окружающий мир» с первого класса. Структура, содержания и форма заданий позволяет продемонстрировать способы учебной деятельности, проявить индивидуальность и творческие способности. Детям предлагалось ответить на вопросы: 1. Подумай, что заинтересовало тебя в данной теме? 2. Обсуди со взрослыми, что означают слова «здоровье», «вредные привычки», «здоровый образ жизни» и т. д. Подбери пословицы, поговорки, загадки о здоровье. 3. Подумай и обсуди со взрослыми, как сохранить свое здоровье. Что в сохранении здоровья зависит от человека, а что не зависит? 4.Понаблюдай, что делают люди для сохранения своего здоровья? На основании наблюдений, составь список советов, как сохранить и укрепить свое здоровье. Можешь использовать иллюстрации в виде рисунков, фотографий, вырезки из журналов. В результате у каждого ученика был оформлен альбом «Здоровье не купишь - его разум дарит». Где был собранный детьми материал о здоровом образе жизни: загадки, пословицы о здоровье, советы, анекдоты, статистические данные. В результате выполнения этого проекта у детей расширился кругозор, словарный запас, умения соблюдения правил обеспечивающих безопасную жизнедеятельность. В 3 и 4 классе мои ученики активно принимают участие в школьной, городской научно – практической конференции. В течение всего времени мы познавали мир, делали открытия, удивлялись, разочаровывались, совершали ошибки, исправляли их, приобретали опыт общения. Но каждый из нас шел путем открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делали одно дело: учились и учили друг друга. Использование элементов метода проектов позволяет мне строить обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, ориентируясь на его личный интерес и практическую востребованность полученных знаний и умений в дальнейшей жизни. Таким образом, использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным. |