пед. копилка для дошкольников. Методическая копилка
 Скачать 67.96 Kb.
|
НИЗКИЙ Н - беспомощность во всех компонентах трудового процесса; отказ от деятельности, низкая самостоятельность, необходимость прямой помощи взрослого; результат труда низкого качества.СРЕДНИЙ С - высокая самостоятельность в деятельности репродуктивного характера.качество результата высокое, но без элементов новизны или близкий перенос, недостаточные комбинаторные умения и самостоятельность для реализации творческого замысла (требуются советы, указания, включение взрослого в трудовой процесс); замысел реализован частично.ВЫСОКИЙ В - развитые комбинаторные умения. Использование пооперационных карт, обобщённый способ конструирования; полная самостоятельность; результат высокого качества, оригинален или с элементами новизны.Диагностика трудолюбия в процессе дежурств
Н (низкий уровень) – дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок – дело помощника воспитателя, других детей. НС (ниже среднего) – отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения. С (средний уровень) – выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых. ВС (выше среднего) – дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимания на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными. В (высокий уровень) – дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности. АНАЛИЗ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ Примерная схема анализа организации трудовой деятельности. Решены ли поставленные задачи? Организация условий труда (объекты труда, оборудование, инструменты, их размещение), рациональность. Организация детского коллектива (вид, форма организации труда). Приёмы постановки и объяснения трудового задания. Знание и умения, необходимые для выполнения задания, новые знания и умения, формируемые в процессе трудовой деятельности. Результативность трудовой деятельности детей, качество навыков и умений. Взаимодействие детей в процессе труда. Индивидуальный подход к детям. Отношение к труду. Оценка деятельности (детей, воспитателя). Воспитательная направленность труда. Вопросы для анализа трудового процесса. Имел ли труд детей практическую значимость. Соответствие поставленных задач требованиям программы, а также содержанию работы и особенности участников. 3. Насколько формыорганизации детей (для коллективной работы - формы объединения) отвечают уровню развития их трудовой деятельности и опыту. 4. Воспитательное значение приемов постановки и мотивации цели: а) эффективность данных приемов для убеждения в необходимости и значимости работы; б) воздействие на чувства детей, выражающее стремление добиться поставленной цели; в) насколько приемы педагога учат самостоятельно определять необходимость работы. 5. Воспитание в процессе планирования? а) какой способ планирования выбран педагогом (действие дошкольников по плану, предложенному воспитателем, планирование по вопросам, планирование - рассказ); соответствует ли он опыту детей; б) охватывает ли содержание плана все этапы планирования (организацию работы, последовательность и способы исполнения), предусматривает ли самоконтроль; в) в коллективном планировании оцените, как и в чем проявляются дружеские отношения между детьми, как педагог побуждает их к этому; г) в словесном планировании дайте оценку детской речи. 6. Воспитание в процессе выполнения работы: а) оцените, насколько педагогически оправдано участие воспитателя в работе детей; б) какие нравственно-волевые качества проявляютсяу дошкольников и как педагог способствует закреплению положительных проявлений, как побуждает к ним; в) насколько приемы педагога способствуют решению поставленных воспитательных задач в данном трудовомпроцессе; г) оцените трудовые навыки детей с точки зрения их рациональности, целесообразности последовательности действий; как педагог совершенствует навыки. 7. Оценка детской деятельности; а) отношение детей к результату деятельности, степень адекватности полученным результатам; б) к каким дружеским проявлениям побуждает детей педагог при оценке работы товарищей, какими приемами; в) насколько самостоятельны дети в оценке своей работы, товарищей; г) соответствует ли содержание оценки поставленным воспитательным задачам; д) какими приемами формируется у детей умение оценивать; побуждает ли педагог находить причины неудач, ошибок. Коллективная трудовая деятельность. 1. Содержание коллективного труда. - Какие виды были включены в содержание коллективного труда? - Соответствовало ли содержание каждого вида труда программе данной группы? - Соответствовало ли данное содержание возможностям детей данной конкретной возрастной группы? Или для этих целей оно было легким (трудным)? 2. Оборудование коллективного труда. - Были ли все необходимые предметы для данного труда в нужном количестве? - Каковы эстетические качества трудового оборудования? 3. Организация обстановки для коллективного труда. - Удобно ли были расставлены столы и расположено оборудование? - Принимали ли участие дети в подготовке обстановки для коллективного труда? Правильно ли поступил воспитатель, что основную заботу по подготовке обстановки взял на себя (переложил на детей)? - Соблюдались ли гигиенические условия: • хорошо ли освещены рабочие места детей? • сохраняли ли дети во время труда правильную позу или она была напряженной? • поддерживались ли в обстановке порядок и чистота? • соответствовали ли размеры оборудования силам и возможностям детей? • посильной ли была трудовая нагрузка детей по объему работы и ее деятельности, длительность во времени? 4. Организация и методика проведения коллективного труда. - Как была организована работа с детьми (объяснение: посадили их на стулья или слушали объясненье воспитателя стоя). Как правильно? - Четко ли были даны воспитателем все объяснения и указания в работе? - Имел ли место показ приемов работы? Правильно ли поступил воспитатель, что ограничился только словесными объяснениями и указаниями или правильно ли поступил воспитатель, что одновременно со словесными объяснениями использовал наглядный показ приемов работы? Почему да, нет? - Подтверждалось ли в объяснении к работе ее значение? В чем это конкретно выразилось? - Имело ли место разделение между детьми общей работы на отдельные операции, или все дети выполняли одинаковую работу? Чем вы можете объяснить, что разделения работы на отдельные операции не было (или, что оно было), 5. Достаточно ли активно было руководство воспитателя детьми во время работы? В чем это конкретно выражалось? 6. Как закончился коллективный труд? - Одновременно ли дети закончили работу или нет, правильно ли это? - Привлекались ли или не привлекались дети к уборке оборудования? (в обоих случаях дать оценку - правильно ли это). - Оценил ли воспитатель работу детей, насколько методически правильно это было сделано? (какие оценки преобладали — положительные или отрицательные, что оценивалось — поведение, трудовые умения, трудовые условия, старательность, самостоятельность, результаты труда, взаимопомощь). 7. Имеются ли эмоциональные моменты в проведении коллективного труда? В чем они выразились? 8. Наблюдалось ли усложнение в содержании и организации коллективного труда младших и старших детей? В чем конкретно это выразилось? 9. Как подводился итог трудовой деятельности детей? Какие методы ,и приемы использовала воспитатель при проведение анализа. Участие детей в анализе. Ручной труд. 1. Организация детей на занятие. Где оно проходило, как сидели дети. 2. Оборудование и материал, используемый в работе с детьми. 3. Тон воспитателя, его речь. 4. Какие формы работы использовались: коллективные или индивидуальные. 5. Каков уровень умений и навыков у детей по ручному труду. Все ли дети умеют правильно работать с предлагаемым материалом? Как развиты у детей мелкие мышцы рук, самостоятельная работа с мелкими деталями на занятии? 6. Был ли материал, даваемый детям трудным или наоборот, не достаточно трудным? 7. Сколько детей обращалось за помощью к воспитателю. 8. Как и в какой форме оказывал воспитатель помощь детям в работе? 9. Как дети слушали объяснения воспитателя в начале занятия? Все ли усвоили объяснение? 10. Какие методы и приемы использовал воспитатель в работе с детьми? 11. Побеседовать с детьми о том, какой материал в работе по ручному труду они используют, с каким любят работать больше всего и почему. Карта анализа организации хозяйственно – бытового труда детей
Условные обозначения: -высокий уровень, -средний уровень, -низкий уровень Вывод: Рекомендации: ПЛАНИРОВАНИЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ При планировании важно отметить следующие моменты: 1) указать цель труда (что должен делать и сделать ребенок); 2) определить задачи, которые будут решаться взрослым (обучение действиям, закрепление у детей ряда последовательных действий, упражнение, воспитание положительных взаимоотношений, интереса к труду, умения прилагать усилие, делать работу самостоятельно, правильно и пр.); 3) продумать форму организации труда ребенка (повседневный труд по самообслуживанию, совместный труд со взрослым, поручение, дежурство, труд рядом, общий или совместный труд); 4) наметить основные методические приемы, которые позволят решить образовательную или воспитательную задачу (положительный пример взрослого, ребенка; показ действий; положительная оценка; привлечение ребенка для помощи другому; место педагога в процессе труда и пр.); 5) указать оборудование, которое понадобится ребенку в процессе работы; 6) наметить виды индивидуальной работы по трудовому воспитанию, указать, с кем из детей он будет проводить ее конкретно. Схема конспекта организации трудовой деятельности ОБЛОЖКА Конспект организации трудовой деятельности в ___________ дошкольном возрасте МКДОУ ЦРР – Д/С № Воспитатель: _______________________________ _______________________________ СТРУКТУРА КОНСПЕКТА Тема: Форма организации трудовой деятельности: Вид труда: Цель: Задачи: образовательная – развивающая – воспитательная – Оборудование: Словарная работа: Индивидуальная работа: Предварительная работа: Ход трудовой деятельности:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||