Психология и педагогика. Методическая разработка для преподавателя самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса по дисциплине психология, педагогика
 Скачать 363.86 Kb.
|
|
Электронная цифровая подпись Лысов Николай Александрович Бунькова Елена Борисовна Утверждено 25 мая 2017 года протокол № 5 председатель Ученого Совета Лысов Н.А. ученый секретарь Ученого Совета Бунькова Е.Б. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА» Специальность 31.05.03 Стоматология (уровень специалитета) Направленность: Стоматология для лиц на базе среднего профессионального образования (31.00.00 Клиническая медицина,34.00.00 Сестринское дело), высшего образования Квалификация (степень) выпускника: Врач-стоматолог Форма обучения: очная Срок обучения: 5 лет МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ 1. Самостоятельная работа как важнейшая форма учебного процесса по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА» Самостоятельная работа - планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно- исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное (аудиторное) время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия (при частичном непосредственном участии преподавателя, оставляющем ведущую роль за работой студентов). Самостоятельная работа студентов в ВУЗе является важным видом учебной и научной деятельности студента. Самостоятельная работа студентов играет значительную роль в рейтинговой технологии обучения. В связи с этим, обучение в ВУЗе включает в себя две, практически одинаковые по объему и взаимовлиянию части – процесса обучения и процесса самообучения. Поэтому СРС должна стать эффективной и целенаправленной работой студента. Концепцией модернизации российского образования определены основные задачи высшего образования - "подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности". Решение этих задач невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов над учебным материалом, усиления ответственности преподавателей за развитие навыков самостоятельной работы, за стимулирование профессионального роста студентов, воспитание творческой активности и инициативы. К современному специалисту в области медицины общество предъявляет достаточно широкий перечень требований, среди которых немаловажное значение имеет наличие у выпускников определенных Навыков (компетенций) и умения самостоятельно добывать знания из различных источников, систематизировать полученную информацию, давать оценку конкретной профессиональной ситуации. Формирование такого умения происходит в течение всего периода обучения через участие студентов в практических занятиях, выполнение контрольных заданий и тестов, написание курсовых и выпускных квалификационных работ. При этом самостоятельная работа студентов играет решающую роль в ходе всего учебного процесса. 1.2. Компетенции, вырабатываемые в ходе самостоятельной работы обучающихся по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА» № п/п № компетенции Формулировка компетенции ОК-5 готовностью к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала ОК-8 готовностью к работе в коллективе, толерантно воспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия 2. Цели и основные задачи СРС Ведущая цель организации и осуществления СРС должна совпадать с целью обучения студента – подготовкой специалиста (или бакалавра) с высшим образованием. При организации СРС важным и необходимым условием становятся формирование умения самостоятельной работы для приобретения знаний, навыков и возможности организации учебной и научной деятельности. Целью самостоятельной работы студентов является овладение фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками деятельности по профилю (компетенциями), опытом творческой, исследовательской деятельности. Самостоятельная работа студентов способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. Задачами СРС в плане формирования вышеуказанных компетенций являются: систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов; углубление и расширение теоретических знаний; формирование умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и специальную литературу; развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности; формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации; развитие исследовательских умений; использование материала, собранного и полученного в ходе самостоятельных занятий на семинарах, на практических и лабораторных занятиях, при написании контрольных (и выпускной квалификационной работ), для эффективной подготовки к итоговым зачетам, экзаменам, государственной итоговой аттестации и первичной аккредитации специалиста. 3. Виды самостоятельной работы В образовательном процессе по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ, ПЕДАГОГИКА» выделяется два вида самостоятельной работы – аудиторная, под руководством преподавателя, и внеаудиторная. Внеаудиторная самостоятельная работа выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Основными видами самостоятельной работы студентов без участия преподавателей являются: подготовка презентаций, решение ситуационных задач, подготовка круглого стола. 3.1. Перечень тематик презентаций для текущего контроля успеваемости (по выбору преподавателя и/или обучающегося) Психология как наука 1. Методы психологического исследования. 2. Основные принципы психологии, анализ их развития. 3. Системный подход в психологии. 4. История развития психологической науки. 5. Характеристика основных психологических школ. 6. Значение психофизиологии для психологической науки. 7. Роль теории рефлекса в развитии психологических концепций воспитания и обучения. 8. Психика как особая форма жизнедеятельности. 9. Мозг и психика. 10.Эволюционные предпосылки развития психики. 11. Связь языка и сознания человека 12.Органическая основа индивидуальности - от Гиппократа к Айзенку. 13.Теории периодизации развития психики. 14.Проблема возникновения сознания в психологии. 15.Соотношение сознательного и бессознательного в человеке. Психические процессы: ощущение, восприятие, память, мышление, воображение, внимание, речь. 16.Ощущения и восприятия как основа познавательного процесса. 17.Творческая функция представления и воображения. 18.Условия развития творчества и индивидуальные особенности его проявления. 19.Память и ее значение для процесса формирования знания. 20.Роль внимания в процессе познания. 21.Мышление и решение задач. 22.Теоретическое и практическое мышление в жизни людей. 23.Виды мышления и их связь с индивидуальными различиями людей. 24.Взаимосвязь мышления и речи в деятельности людей. 25.Творческое мышление, его особенности и условия развития. Эмоциональные процессы и состояния. 26.Природа эмоций. 27.Роль различных эмоциональных процессов в регуляции деятельности человека. 28.Социальные переживания и их влияние на процесс социализации. 29.Стресс, его сущность и функции. Индивидуально-типологические особенности личности. Понятие личности в психологии. Личностная направленность З0.Психологические механизмы мотивации человека. 31.Роль потребностей и мотивов в развитии личности. 32.Основные теории личности в психологии. 34.Психодинамические качества личности. 35.Основные механизмы развития личности. З6. Структура личности в теории З.Фрейда и ее влияние на современную психологию. 37.Индивидуальные качества и их роль в создании индивидуального стиля жизни. 38.Роль семьи и наследственности в формировании индивидуальности человека. 39.Проблема самоактуализации личности в современной жизни. 40.Активность личности как основа ее самореализации. 41.Индивидуальные особенности личности и их влияние на восприятие и понимание людьми друг друга. Индивидуально-типологические особенности личности. Темперамент. Характер. Способности 42. Влияние темперамента на индивидуальный стиль деятельности 43.Характер и волевые качества личности. Психологические основы общения 44.Общение как социальная деятельность 45.Содержание и механизмы общения 46.Искусство общения 47.Социальные и индивидуальные стили общения. Психология групп 48. Психология малых групп. 49. Классификация малых групп. Педагогика как наука 50.История становления педагогики. 51.Современное состояние отечественной педагогической науки. 52. Педагогика: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. 53. Основные категории педагогики. 54. Я. А. Коменский как великий деятель педагогической науки. 55.Педагогические труды и деятельность Макаренко. Теория обучения 56.Развивающие теории обучения и их характеристика. 57.Современные концепции обучения. 58.Учебная мотивация как необходимое условие эффективности обучения. 59. Образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения. 60. Виды обучения и их характеристика. 61. Понятие о методах обучения. Выбор методов обучения. 62. Общие формы организации учебной деятельности. 63. Игра как одна из действенных форм обучения. Теория воспитания 64. Воспитание и педагогический процесс. 65. Семья как субъект педагогического взаимодействия. 66. Семья как социокультурная среда воспитания и развития личности. 67.Гуманистическая концепция воспитания. 68.Стиль семейного воспитания как фактор формирования личности. 69. Гуманистические взгляды В. А. Сухомлинского на процесс воспитания и образования. Темы презентаций могут быть предложены преподавателем из вышеперчисленного списка, а также обучающимся в порядке личной инициативы по согласованию с преподавателем 3.2. Перечень ситуационных задач для текущего контроля успеваемости Ситуационная задача № 1 О каких методах психологического исследования идет речь в каждом примере? Каковы достоинства и недостатки каждого из них? Попробуйте привести примеры каждого метода. А. Психолог стремится собрать как можно больше информации по конкретному случаю для ответа на вопрос о генезисе и прогнозе психологических свойств, для определения статуса личности. Данный метод строится на основе ранее выдвигаемых гипотез. Б. Специализированные методы психологического исследования, с помощью которых можно получить количественную или качественную характеристику изучаемого явления. От других методов исследования эти методы отличаются тем, что предполагают стандартизованную процедуру сбора и обработки данных, а также их интерпретацию. В. Одна из разновидностей предыдущего метода основана на системе заранее отобранных и проверенных, с точки зрения их валидности и надежности, вопросов, по ответам испытуемых на которые можно заключить об их психологических качествах. Г. Другая разновидность метода предполагает оценку психики и поведения людей не на основе вербальных ответов, а на базе выполненных заданий. С этой целью испытуемому предъявляется серия специальных заданий, по итогам выполнения которых делают заключение об изучаемых качествах. Эталон ответа: А.Наблюдение Б.Тестирование (стандартизированный тест) В. Опрос (личностные опросники) Г. Тестирование (проективные тесты) Ситуационная задача № 2 «Во время одного из заседаний конгресса по психологии в Геттингене в зал ворвался человек, за которым гнался вооруженный бандит. После короткой схватки на глазах у всех раздался выстрел, и оба человека выбежали из зала примерно через 20 секунд после своего появления. Председатель сразу же попросил присутствующих записать все, что они видели. Втайне от участников конгресса все происшествие было предварительно инсценировано, отрепетировано и сфотографировано. Из 40 представленных отчетов лишь один содержал менее 20% ошибок, касающихся основных фактов происшествия. 14 отчетов имели от 20 до 40%, а 25 отчетов –свыше 40% ошибок. Более чем в половине отчетов около 10% подробностей были чистейшей выдумкой. Результаты оказались весьма удручающими несмотря на благоприятные условия – все происшествие было коротким и достаточно необычным, чтобы привлечь к себе внимание, подробности были немедленно зафиксированы людьми привыкшими к научным наблюдениям, причем никто из них не был вовлечен в происходящее». (Г.Селье) Почему были получены такие результаты? Может ли наблюдение после таких фактов считается методом психологии? Эталон ответа: Результаты оказались весьма удручающими, потому что наблюдение за ситуацией не было запланировано. А наблюдение как метод предполагает следующие этапы: 1.Определение предмета наблюдения, объекта, ситуации. 2.Выбор способа наблюдения и регистрации данных. 3.Создание плана наблюдения. 4.Выбор метода обработки результатов. 5.Собственно наблюдение. 6.Обработка и интерпретация полученной информации. Ситуационная задача № 3 Какие виды и свойства внимания проявляются в следующих ситуациях: а) Гроссмейстер ведет одновременную игру с несколькими опытными шахматистами. б) Выпускник усиленно готовится к экзамену по геометрии. в) Читая рассказы Л.Н.Толстого, школьница слышит громкую музыку, доносящуюся из окна. г) Ученикам нужно прослушать небольшой рассказ и назвать встретившиеся в нем прилагательные. д) Рабочую тишину в классе нарушают звуки сигнализации припаркованной во дворе школы машины. е) Получив новые учебники, дети стали с интересом их рассматривать, не обращая внимания на речь учителя. ж) Испытуемые по команде психолога в течение пяти минут должны находить в тексте и максимально быстро подчеркивать буквы «к» и «а». з) Учитель химии во время демонстрации опыта говорит ученикам, что сейчас окраска раствора в пробирке должна измениться. и) Перед объяснением нового материала учитель предупреждает учащихся о том, что тема очень сложная. к) Корректор проверяет ошибки в напечатанной статье. л) Секретарь набирает на компьютере текст приказа под диктовку начальника. м) Примерно 65-70 % времени переводчик слушает речь оратора и одновременно передает ее содержание на другом языке. н) Заканчивается урок, учащиеся пытаются разобраться в материале, но время от времени они отвлекаются, заговаривают друг с другом. Чтобы активизировать их деятельность, учитель резко повышает голос. Класс успокаивается, но ненадолго, а вскоре снова начинает шуметь. Учителю приходится снова повысить голос. Эталон ответов а) произвольное, распределение б)произвольное, концентрация в) непроизвольное, переключение г)произвольное, концентрация д)непроизвольное, объем е) непроизвольное, переключение ж)произвольное, концентрация з)произвольное, концентрация и)произвольное, концентрация к)произвольное, концентрация л)произвольное, концентрация м) произвольное, распределение н) непроизвольное, переключение Ситуационная задача № 4 Определите, какие способы привлечения внимания (повторение, новизна, изменение интенсивности, контрастные цвета, формы или размеры, искусственное подогревание общественного интереса) использованы в следующих случаях. а) Женщина нарисовала на своей черной машине белую полосу. б) Учитель повышает голос и кричит: «Тихо!». в) У прилавка на рынке, где можно поторговаться, постоянно собирается много покупателей. г) Мать постоянно твердит своему ребенку: «Не забудь убрать свою комнату». д) Взрослый человек обливает каждого встречного из водяного пистолета.искусственное е) Новый преподаватель входит в аудиторию и молча ждет, когда установится тишина. Эталон ответа: а) контрастные цвета б) изменение интенсивности в) искусственное подогревание интереса г) повторение д) подогревание общественного интереса е) изменение интенсивности Ситуационная задача № 5 Определите, какие виды мышления проявляются в приведенных ниже ситуациях: а) Написание журналистом аналитической статьи. б) Изготовление портным выкройки по имеющимся размерам. в) Составление свидетелем словесного описания преступника. г) Собирание ребенком конструктора. д) Проектирование дизайнером интерьера помещения. е) Составление учителем вопросов к контрольной работе. ж) Принятие диспетчером по управлению движением транспорта решения о немедленных действиях. з) Нахождение автослесарем поломки в автомобиле. и) Составление архитектором будущего плана постройки. к) Перекладывание вещей на полке с места на место с целью найти способ наилучшего их размещения. л) Решение учебной задачи новым способом. Эталон ответа а) словесно-логическое б) предметно-действенное в) наглядно-образное г) предметно-действенное д) наглядно-образное е) словесно-логическое ж) наглядно-образное з) предметно-действенное и) наглядно-образное к) предметно-действенное л) словесно-логическое Ситуационная задача № 6 Какие мыслительные операции проявляются в приведенных ниже ситуациях: а) Преподаватель предлагает студентам сделать конспект статьи, составить план и выделить главную мысль. б) Задание мастера производственного обучения: из набора предложенных инструментов выберите те, которые относятся к слесарным инструментам. в) Задание ученикам: составить текст, используя новые слова. г) Начальник отдела дает задание бухгалтеру подготовить отчет, используя имеющиеся финансовые документы за текущий период. д) Задание ученикам - найти сходство между предложенными чертежами. е) В предложенной задаче выделите условия и скажите, что вам известно. ж) Установить закономерности в предложенных числовых рядах и продолжить их. з) После опроса всех свидетелей детектив наконец смог составить фотопортрет преступника. и) Ученики художественной школы изучают понятие формы предметов. Эталон ответа: а) анализ б) сравнение, систематизация в) синтез г) обобщение д) сравнение е) анализ ж) систематизация з) синтез, конкретизация и) систематизация Ситуационная задача № 7 Определите, какие виды памяти проявляются в следующих ситуациях: а) При встрече девушка называет номер своего телефона знакомому и тот через некоторое время безошибочно его набирает. б) Учитель предлагает классу посмотреть в окно и рассказать, что ученики только что увидели. в) Школьник получил задание выучить к торжественному вечеру большое стихотворение. г) Проходя мимо кондитерской, девочка почувствовала знакомый запах и вспомнила, что покупала здесь ванильное пирожное. д) Мама посылает сына в магазин, перечисляя ему названия продуктов, и просит повторить то, что он услышал. е) Ребенок рассказывает на уроке параграф, который он выучил накануне. ж) Услышав по телефону голос, девушка сразу же узнала своего приятеля. з) Девочки разучивают на уроке хореографии новый танец и повторяют каждое движение по нескольку раз. и) Дети надолго запомнили интересный рассказ, с которым их познакомили на творческом вечере известного писателя. к) Молодой человек по памяти подобрал услышанную ранее мелодию. л) По возвращении из путешествия юноша еще долго мысленно бродил полюбившимися маршрутами. м) Попробовав однажды рыбий жир, ребенок испытывает отвращение каждый раз, когда видит его. Эталон ответа: а) слуховая, оперативная, непроизвольная б) зрительная, оперативная, произвольная в) вербальная, долговременная, произвольная г) обонятельная, долговременная, непроизвольная д) слуховая, оперативная, произвольная е) вербальная, долговременная, произвольная ж) слуховая, долговременная, непроизвольная з) моторная, долговременная, произвольная и) слуховая, долговременная, непроизвольная к) слуховая, долговременная, произвольная л) образная, долговременная, непроизвольная м) вкусовая, долговременная, непроизвольная Ситуационная задача № 8 Укажите, какой стратегией борьбы со стрессом пользуется каждый из описанных ниже персонажей (решает проблему, изменяет свое отношение к ней или, смирившись с проблемой, старается уменьшить влияние на свой организм стресса, вызванного ею). а) В ресторане господин Н. и его новая знакомая были вынуждены более получаса ждать, пока их обслужат. Он начал отпускать шутки по поводу медлительности официантов и в конце концов решил, что в результате этой задержки у них оказалось больше времени на беседу. б) Начальник крайне низко оценил работу своего сотрудника В. Тот думал о том, чтобы уволиться, перейти в другой отдел или обжаловать решение начальника. В итоге он выбрал последний вариант. в) Стол госпожи Х. в офисе стоит рядом со столом женщины, у которой громкий визгливый голос. Чтобы снять напряжение, госпожа Х. каждый день во время обеденного перерыва совершает спокойную пробежку по парку. Эталон ответа: а) изменяет свое отношение к ситуации; б) решает проблему; в) старается уменьшить влияние на свой организм стресса, вызванного ситуацией. Ситуационная задача № 9 Опишите, как могла бы выразить или сдержать свой гнев девушка в следующей ситуации. Даша два месяца не покладая рук работала над курсовой работой по физике. Досадная случайность помешала ей сдать работу вовремя. И вот теперь ее преподаватель отказывается выставить ей оценку, мотивируя это тем, что работа была сдана с опозданием на один день. Даша чувствует, как ее лицо багровеет от гнева, а сердце начинает сильно колотиться. А. Прямое выражение гнева: Б. Косвенное выражение гнева: Эталон ответа: А. Например, будет продолжать разговор с преподавателем на повышенных тонах. Возможно, выходя из кабинета, громко хлопнет дверью. Возможны другие варианты ответов. Б.Лицо багровеет от гнева, а сердце начинает сильно колотиться. Возможны другие варианты ответов. Б.Лицо багровеет от гнева, а сердце начинает сильно колотиться. Ситуационная задача № 10 Из приведенных примеров выберите те, которые характеризует поведение человека как индивида и как личности. а) У девочки наблюдается медлительность в моторике, в речи, в мышлении, в возникновении чувств. Она медленно и с трудом переключается с одного вида деятельности на другой. б) Сотрудник рассказывает коллеге, как он распределяет рабочее время. в) Учитель внес предложения, осуществление которых значительно повысило успеваемость в школе. г) У студента К. прекрасная дикция и приятный голос. д) Мальчик записался в шахматный клуб. е) Девушка отличается выразительной мимикой, резкими движениями и быстрой походкой. Эталон ответа: а) индивид б) личность в) личность г) индивид д) личность е) индивид Ситуационная задача № 11 Оля – типичный представитель меланхолического темперамента. Какие черты личности могут сформироваться у нее? Эталон ответа: Типичный представитель меланхолического темперамента обладает чрезмерной чувствительностью, В нормальных условиях жизни меланхолик — человек глубокий, содержательный. При неблагоприятных условиях меланхолик может превратиться в замкнутого, боязливого, тревожного человека. Ситуационная задача № 12 Аспирантка посещала лекции всех преподавателей, с утра до вечера просиживала в библиотеке, успешно сдала экзамены по всем дисциплинам. Ее диссертация отражала точки зрения на проблему почти всех исследователей. Однако ей так и не удалось внятно сформулировать мысль о том, что в проблеме остается невыясненным. Какие психологические особенности аспирантки проявились в данной ситуации? Отсутствие критического мышления (способности ставить под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения) у аспирантки не позволило ей грамотно сформулировать мысль о невыясненных проблемах диссертации. Она не смогла подвергнуть анализу сложившуюся ситуацию, обосновать выводы, интерпретировать ситуацию, корректно применить полученные результаты к вновь поставленной проблеме. Эталон ответа: Отсутствие критического мышления (способности ставить под сомнение поступающую информацию, собственные убеждения) у аспирантки не позволило ей грамотно сформулировать мысль о невыясненных проблемах диссертации. Она не смогла подвергнуть анализу сложившуюся ситуацию, обосновать выводы, интерпретировать ситуацию, корректно применить полученные результаты к вновь поставленной проблеме. Ситуационная задача № 13 Определите тип темперамента детей в следующих ситуациях: а) Сергей – типичный непоседа, на уроках постоянно вертится, разговаривает с соседом. Говорит очень быстро. Походка порывистая, вприпрыжку. Легко увлекается каким-либо делом, но быстро охладевает. На замечания учителя не реагирует. б) Саша выделяется своей порывистостью. Увлекшись рассказом учителя, легко приходит в возбужденное состояние и прерывает рассказ разными вопросами. На любой вопрос учителя поднимает руку и отвечает, часто не подумав, невпопад. В раздражении выходит из себя, устраивает драку. На переменах никогда не сидит на месте, бегает по коридору. в) Олег в классе обычно сидит спокойно, но часто на уроках занимается посторонним делом, не слушает объяснения учителя. На перемене спокоен, но может подставить подножку своему товарищу. г) Дима – болезненно чувствительный, обидчивый мальчик. Если ему делают замечание, он краснеет, оправдывается, долго расстраивается, переживает. На уроках иногда мешает товарищам, может ущипнуть соседа. Какие виды психолого-педагогических воздействий можно применить к данным школьникам, учитывая их типы темперамента? Эталон ответа: а) Сангвиник б) Холерик в) Флегматик г) Меланхолик Ситуационная задача № 14 Старшая медицинская сестра идет по коридору отделения и слышит шум, оживленные голоса в одной из палат. Заглянув в нее, обнаруживает, что пациенты отмечают день рождения. Заботясь о здоровье пациентов (их заболевание требует соблюдения строгой диеты) и обеспечивая отдых соседям по палате, медсестра требует соблюдении больничного режима и прекращения «безобразия». Она убеждена, что ее действие в данной ситуации предупредит повторение нарушения дисциплины в отделении. Вопросы: 1. Какую стратегию решения конфликтной ситуации выбрала старшая медицинская сестра? 2.Каковы возможные последствия решения? 3.Вы согласны с выбранной сестрой стратегией решения конфликта? 4.Какую стратегию решения этой конфликтной ситуации выбрали бы Вы? Эталон ответа: 1.Старшая медицинская сестра выбрала стратегию решения конфликтной ситуации - соперничество. Последствия принятого решения не будут отягощены негативными последствиями для медсестры. 2. Большинство старших медицинских сестер (руководителей) последовательно используют в конфликте стратегию соперничества, добиваясь от пациентов желаемого поведения. В данном случае подобная стратегия вполне оправдана, поскольку принятое решение определяется явной конструктивностью предлагаемого решения; выгодностью результата для всего отделения, а не для отдельного лица или микрогруппы.Подобную ситуацию можно трактовать как принципиальную, с высокой вероятностью опасных последствий для пациентов. 3. Индивидуальный выбор студента. Ситуационная задача № 15 На практическом занятии по психологии общения идет обсуждение ситуационной задачи. Большинство однокурсников придерживается сходной точки зрения. И только Андрей, зануда, как всегда, не согласен. Он отчаянно доказывает свое мнение, которое у него всегда особое. Он ведет себя как настоящий всезнайка, и всех это обычно злит. Однако в этот раз ваша точка зрения совпадает с тем, что высказал Андрей. После его выступления педагог обращается к Вам. Вы согласны с Андреем, но знаете, что группа попросту поднимет Вас на смех, если решит, что Вы с ним заодно. У Вас есть нескольку вариантов: а) Ни в коем случае не скажете то, что думаете. Вы выскажите мнение, сходное с тем, что высказала почти вся группа. Вы никому не признаетесь, что думаете на самом деле. б) Вы не будете лгать, но постараетесь найти уклончивый ответ! И не скажете, что согласны со всеми, но и не скажете, что думаете на самом деле, потому что не хотите терять уважение однокурсников. В) Вы говорите то, что думаете. Вы не пытаетесь опровергнут мнение всех, но четко высказываете свою позицию не смотря на то, что она совпадает с позицией Андрея. Вопросы: 1.В каком варианте решения проявляется отсутствие сопротивления среды, в каком случае идут на компромисс, а в каком не подвержены влиянию среды? 2.Выберите вариант решения или предложите свой. Эталон ответа: 1.В варианте а) при принятии решения проявляется отсутствие сопротивления среды; в варианте б) присутствует компромиссное решение; в варианте в) решение не подвержено влиянию среды. 2. Индивидуальный выбор студента. Например, студент может выбрать вариант в). Ситуационная задача № 16 Вы работаете в медицинском учреждении и занимаете должность главной сестры. Работа Вам очень нравится, Вы довольны отношениями с коллегами, подчиненными. Вышестоящий руководитель часто делает Вам замечания по работе, порой несправедливые и, на ваш взгляд, придирается. Хотя порой эти замечания и верны по сути, делаются они в довольно грубой и унизительной форме, как правило, при всех. Он даже позволяет себе оскорбления, делая замечания. Вы нервничаете и обижаетесь на него, стараясь при этом не показать вида. Вы очень серьезно относитесь к работе и настроены на профессиональный рост. У Вас появилось беспокойство, в общем-то, обоснованное, за свои служебные перспективы в этом коллективе. Вопрос: Какова будет тактика Ваших действий? Эталон ответа: Тактика действий будет предопределена результатом конструктивного диалога с руководителем, т.е. результатом открытого диалога с целью прояснения сложившейся ситуации с серией уточняющих вопросов и возможностью нахождения путей разрешения конфликтной ситуации. Без нахождения компромиссного решения или сотрудничества с вышестоящим руководителем, возможно привлечение независимого, но заинтересованного в разрешении конфликта третьего лица (арбитра), возможен "физический выход", т.е. увольнение. |