формирование смыслового чтения на уроках литературного чтения у младших школьников. Формирование навыков смыслового чтения у младших школьников (1).. Методическая разработка Эффективные технологии формирования навыков смыслового чтения у младших школьников. Цыренова Э. А
 Скачать 4.04 Mb.
|
|
Основные документы и материалы, на которых основывается данная работа: 1). ФГОС: начальное общее образование. 2). Планируемые результаты начального общего образования. 3). Программа развития универсальных учебных действий для начального общего образования. (Приложение - ) Заключение Ученые установили, что на успеваемость школьников влияет более двухсот факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение – это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения. Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя начальных классов. При формировании смыслового чтения выступают не только художественные произведения, но и текстовая и нетекстовая информация учебников, дополнительной литературы по всем учебным дисциплинам в начальной школе. Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно порекомендовать учителям следующее: выбирать наиболее рациональные виды чтения для усвоения учащимися нового материала; формировать у учащихся интерес к чтению путем внедрения нестандартных форм и методов работы с текстом; определять характер деятельности различных групп учащихся при работе с учебником; предвидеть возможные затруднения учащихся в тех или иных видах учебной деятельности; повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их продвижения вперед; организовывать различные виды деятельности учащихся с целью развития у них творческого мышления; обучать самоконтролю и самоорганизации в различных видах Литература Апальков В. Г. «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций» Бондаренко Г.И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г.И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс. Режим доступа: URL: www.school 2100.ru Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя //Начальная школа - 2003, № 1. С. 11-18 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования . Приложение Использование приема «кластер» на уроке литературного чтения в 4 классе при знакомстве с произведением С.Михалкова «Ошибка».  Последовательность действий при построении кластера проста и логична: 1. Посередине чистого листа (классной доски) необходимо написать ключевое слово или тезис, который является «сердцем» текста. 2. Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной задачи. 3. По мере записи, появившиеся слова соединяются с ключевым понятием. У каждого из «спутников» в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические связи. В итоге получается структура, которая графически отображает размышления, определяет информационное поле данного текста. Важно уметь конкретизировать категории, обосновывая их при помощи мнений и фактов, содержащихся в изучаемом материале. Использование приёма «Фишбоун» на уроке литературного чтения  Основные признаки басни:Краткий рассказ, часто стихотворный 2 части: основное повествование и мораль(нравоучение) Аллегория (иносказание) Герои (животные, люди) Пороки (ложь, лицемерие, глупость, тщеславие и.т.д.) Диалог На занятии кружка «Как хорошо уметь читать» в 1 классе детям предлагается текст и к нему несколько заданий. Прочитай рассказ Кролики Вот клетка. Там сено, кормушка и поилка. В клетке живут кролики. Мама и детки. Пара малышей чѐрные, как мама. Остальные пять – рыжие. Крольчиха грызѐт капусту и ест овѐс. Крольчата спят, прижимаясь друг к другу. Они ещѐ маленькие. Мать кормит их молоком. Кролики растут быстро. Скоро им будет тесно в одной клетке. * Проверяется умение осознанно читать текст с целью приобретения читательского опыта, освоения и использования информации. Кто находится в клетке? Ответь предложением из текста. Спиши это предложение. Сверь свою запись с текстом. Если надо, исправь. * Проверяется умение понимать и принимать учебную задачу, письменно отвечать на поставленные вопросы с помощью выборочного списывания. Проверяется умение безошибочно списывать и проверять написанное, сверяя с текстом 3. Какого цвета крольчиха? Обведи номер правильного ответа. 1) белая 2) рыжая 3) чѐрная * Проверяется умение находить и использовать нужную информацию, представленную в тексте 4. Подумай, откуда в клетке берётся корм. Запиши свой ответ. * Проверяется умение высказывать устно и письменно оценочные суждения и свою точку зрения 4а Проверь свою запись, читая слова по слогам. * Проверяется умение находить и исправлять ошибки в собственном письме, а также предотвращать возможные ошибки в последующих письменных работах путём слогового проговаривания На уроках литературного чтения. 1. Учебная задача как мотив Примеры: •Слушая/Читая сказку, постарайся представить её героев. •Читая рассказ, обрати внимание, с чего начинается история с яблоками. (2 кл., В. Сутеев. Яблоко). -Читая текст, обрати внимание на его главную мысль. -Читая басню, обрати внимание, в каких словах выражена мораль. -Читая рассказ, обрати внимание на события, подумай, почему они произошли. -Читая рассказ, подумай, могли ли эти события произойти в реальной жизни. Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности Примеры До текста: •Читая сказку, обрати внимание на её героев. После текста: •Не заглядывая в текст, опиши героев. Разговор перед чтением как развёрнутая мотивация чтения Пример (3 класс) Сравним двух человек: один любит читать, в его доме много книг, он – частый гость библиотеки и книжного магазина. Другой – всё свободное время проводит у телевизора, в его доме на единственной книжной полке – две-три книги. Чем различаются эти люди? Сегодня на уроке мы ответим на этот вопрос. Книга – ваш друг и учитель Отрывок Дорогие читатели, хотите ли вы поговорить с писателями? Ну, скажем, с Пушкиным, Львом Толстым, Горьким? Встретиться с ними не так уж трудно. Я могу вам дать их точный адрес. Он очень короткий: БИБЛИОТЕКА… С.Я. Маршак 2. Нахождение в тексте информации для решения разных учебных задач: - определяю назначение текста; – характеризую особенности данного текста как типа, – определяю и формулирую тему текста; – отвечаю на вопросы по содержанию текста; – сравниваю разные тексты в соответствии с учебной задачей. «КАКИЕ БЫВАЮТ ТЕКСТЫ» (назначение текста) Задание: Проанализируй текст. Отметь, какой он. Ёж – животное, в основном насекомоядное. Не побрезгует он и мышкой, небольшой ящерицей. А вот яблоки использует для очистки иголок от всякой грязи и микробов. • – художественный • – познавательный • – сказочный Оцени себя. Умеешь ли ты анализировать информацию, которая дана в тексте. Проверь свой ответ на с. Ответ: познавательный. Задание: Прочитай текст, дай ему характеристику. Ёжик и Ёлка Расстроен всерьёз, огорчён папа-ёж, Что ёлку в степи днём с огнём не найдёшь. Придёт Новый год, и придётся ему весёлою ёлочкой стать самому. Гирлянды и звёзды держать на иголках, Иначе не будет у ёжиков ёлки! Характеристика произведения (отметь ответ): 1)повествовательное 2)юмористическое поучительное стихотворное серьезное познавательное 3)построено как разговор от первого лица построено как рассказ от третьего лица Оцени себя. Правильно ли понято произведение? Обсуди его характеристику с одноклассниками. Исправь ошибки, если они у тебя есть. Ответы: 1) стихотворное, 2) юмористическое, 3) построено как рассказ от третьего лица Особенности текста Задание*: Отметь особенности очерка. • повествование • краткое описание жизненных событий • выразительный язык текста • герои не выдуманы • описание событий всегда от первого лица Оцени себя. Знаешь ли ты, чем очерк отличается от других повествований? Верный ответ на с. Ответ: краткое описание жизненных событий, герои не выдуманы 3-я группа - Интерпретация текста: - представляю (предполагаю) содержание текста по заголовку, теме, иллюстрациям, чертежам, схемам, таблицам; – определяю последовательность событий в тексте; – анализирую текст и формулирую главную мысль; – описываю (характеризую) объект на основе материала текста; – высказываю своё отношение к прослушанному или прочитанному тексту; – доказываю своё мнение примерами из текста. Предположение содержания по заглавию Задание: Предположите, какое содержание будет содержаться в тексте на тему «Веселый писатель Н. Носов» («Литературное чтение»). Задание: Пофантазируйте: какое содержание рассказа может скрываться за таким названием: «Какие они, полярники?» («Литературное чтение»). 4-я группа - Восстановление деформированного текста: – провожу анализ текста; – восстанавливаю нарушенную логику изложения; – исправляю деформированный текст: нахожу ошибки, дополняю. Задание: Представь, как могли развиваться события: восстанови текст. -Он купил третий калач и съел, и ему все еще хотелось есть. 3. - Тогда мужик ударил себя по голове и сказал: «Экой я дурак! Что ж я напрасно съел столько калачей? Мне бы надо сначала съесть одну баранку». 5. -Одному мужику захотелось есть. Он купил калач и съел; ему все еще хотелось есть. 1. -Он купил другой калач и съел; ему все еще хотелось есть. 2. -Потом он купил баранок и, когда съел одну, стал сыт. 4. Оцени себя. Умеешь ли ты представлять, как будут развиваться события в рассказе. Сверь свой ответ с ответами одноклассников. Исправь ошибки, если они есть. Задание: Восстанови правильную последовательность абзацев в объявлении (пронумеруй). _ Ждем вас, смелых и талантливых! 4. _Если вы любите читать стихи, принимайте участие в конкурсе на лучшего чтеца.2. _Дорогие ребята! Юные таланты! 1. _Конкурс состоится в субботу в 10 часов в актовой зале. 3. 5-я группа - Воспроизведение текста: - выделяю в тексте основные смысловые части; – определяю микротемы частей текста; – составляю план текста; – выделяю ключевые слова для каждой части; – пересказываю текст в соответствии с учебной задачей (подробно, кратко, выборочно). Формирование готовности к пересказу текста Анализ готового плана пересказа: соотношение его с реальным содержанием текста (сюжетом), дополнение плана, его корректировка, завершение, исправление (в случае необходимости). Работа с иллюстрациями: восстановление нарушенной последовательности (при необходимости), конструирование плана по имеющимся иллюстрациям; озаглавливание каждой иллюстрации. Самостоятельное конструирование плана: выделение важных смысловых частей, определение заголовков к ним. Последовательность действий при пересказе: •необходимость выделять «опорные слова» для каждой части текста в соответствии с планом, а затем, используя их, •передавать полное содержание текста с учётом всех структурных элементов или лишь основное содержание текста (краткое) , •пересказывать отдельные фрагменты текста в соответствие с учебной задачей.
На обучении грамоте при знакомстве с буквами и звуками, которые они обозначают, детям очень нравится работать с одним из приемов смыслового чтения «Синквейн». Я, как учитель, четко вижу и понимаю, умеет ли ребенок различить звук от буквы. Приведу примеры учащихся:
|
Условные обозначения:
- сказка -рассказ -стихотворение
- - пословица 
