русский язык. Методическая разработка учебных заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями фгос
![]()
|
Методическая разработка учебных заданий, направленных на формирование универсальных учебных действий в соответствии с требованиями ФГОС Разработала: Гальчина Людмила Александровна, учитель начальных классов МОУ «СОШ №3» г.о. Электросталь. Овладение умением проектировать учебный процесс, направленный на достижение каждым школьником планируемых результатов, требует от учителя высокого профессионального мастерства: 1) осознать основную проблему — необходимость проектирования учебного процесса, направленного «на учебный результат», т.е. проектировать урок прежде всего как сценарий целесообразной и эффективной учебной деятельности учащихся по осознанию и индивидуальному продвижению в способах действий и учебном материале (а не как сценарий изложения учебного материала учебника); 2) освоить на практическом уровне алгоритм проектирования учебного процесса, нацеленного на достижение планируемых результатов; 3) освоить и использовать методику конструирования и оценки учебных заданий для выявления и восполнения пробелов и дефицитов в системе обучающих, диагностических и проверочных учебных заданий в области формирования метапредметных и личностных результатов. Учитывая широкий спектр решаемых в ходе обучения задач, необходимо иметь в арсенале самые разнообразные задания: по форме предъявления и выполнения: устные, письменные, практические (лабораторные опыты и наблюдения, конструкторские, художественное творчество и т.д.), с использованием ИКТ; по содержанию: предметные, межпредметные и метапредметные (листы самооценки, листы продвижения); по форме организации: для индивидуальной, парной или групповой работы; по характеру деятельности: репродуктивные и продуктивные, в том числе — направленные на разрешение проблем, а также задания для проектной и исследовательской деятельности. В структуре планируемых результатов выделяются три блока целей: цели-ориентиры; выпускник научится; выпускник получит возможность научиться. В первом блоке – «Цели-ориентиры» – определяются ведущие целевые установки изучения данного учебного предмета, призванные дать ответ на вопрос: «Ради чего изучается данный предмет? Каков его основной вклад в развитие личности ребенка?». Этот блок описывает основной вклад данной программы учебного предмета в развитие способностей обучающихся; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся. Во втором блоке – «Выпускник научится» – отражены цели (ожидаемые результаты). В эту группу включается система таких знаний и учебных действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе и, во-вторых, при целенаправленной работе учителя может быть освоена подавляющим большинством детей. Третий блок планируемых результатов – «Выпускник получит возможность научиться» – отражает ожидаемые результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Необходимость достижения качественно новых результатов образования, определяемых Стандартом, означает, что и образовательный процесс должен претерпеть определенные изменения. Готовность и способность к самостоятельной познавательной деятельности, к поиску смыслов учебной деятельности, к самоорганизации и саморегуляции, умение размышлять, вести самоконтроль и самооценку и другие необходимые учебные действия не будут сформированы, если основная учебная деятельность учащихся будет сведена к восприятию информации, сообщаемой учителем, и ее последующему запоминанию в ходе выполнения репродуктивных заданий. Практика обучения на основе учебных ситуаций исходит из фундаментального положения о том, что между обучением и развитием человека всегда стоит его деятельность, и, значит, основная образовательная задача учителя состоит в организации условий, которые бы позволяли включать активность и осознанность ребенка. Это означает, что при постановке учебного задания необходимо предусмотреть создание таких условий, которые бы инициировали (или даже провоцировали) собственные действия учащихся, т.е. создать (организовать) учебную ситуацию. В понятие учебной ситуации психологи вкладывают следующий смысл: «Это такой фрагмент урока, в котором, выполняя задание, ученик совершает действия, которые далее станут его собственными, превратятся в его собственные приобретения, станут основой его развития» (К.Н. Поливанова). Такая переориентация не только отвечает потребностям всех участников образовательного процесса и внутренним закономерностям развития системы образования, но и коренным образом меняет место и роль системы оценки в системе вариативного образования. Именно поэтому становление и развитие школьников на основе их активного и осознанного «включения» в учебную деятельность и рассматривается Стандартом как основной образовательный результат. Показателями достижения основных образовательных результатов служат: • готовность и способность школьников к смыслообразованию (прежде всего, — в познавательной сфере), к самоопределению, к приобретению и освоению системы ценностно-смысловых установок, т.е. овладение системой личностных учебных действий; • готовность и способность школьников к самоорганизации и саморегуляции, к коммуникации (включая образовательное взаимодействие) и к самостоятельной познавательной деятельности, т.е. овладение системой метапредметных учебных действий как основой овладения ключевыми компетентностями, умением учиться; • готовность и способность школьников к освоению системы основополагающих элементов научного знания, так и приобретения опыта получения нового знания, преобразования и применения знаний, т.е. овладение системой предметных учебных действий. Иначе говоря, важнейшим показателем достижения основных образовательных результатов служит готовность и способность учащихся к решению разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач. Каким должно быть учебное задание, чтобы оно стимулировало учащихся приобретать и развивать способности в соответствии с требованиями нового Стандарта и позволяло им это делать? Рассмотрим примеры учебных заданий на основе материала УМК «Школа России» для 2 класса, обеспечивающие условия для формирования (или оценки) универсальных действий. При составлении заданий учитывались компоненты: 1) характеристика задания, в которой указываются нацеленность задания на формирование и оценку определенного планируемого результата, уровень сложности задания (например, базовый или повышенный); 2) мотивационная часть задания (обычно задается посредством описания учебной ситуации); 3) содержание задания, в котором обычно выделяют информационную часть (условие), командную часть (вопрос) и ответную часть (инструкцию по выполнению и записи ответа); 4) образец ответа или примерное описание ответа; 5) критерии оценки достижения планируемого результата; 6) время выполнения задания; 7) организационная часть задания, содержащая методический комментарий и/или рекомендации по организации выполнения задания. Учебное задание 1. Русский язык. Планируемый результат: распознавать имена существительные, имена прилагательные и глаголы по двум признакам: лексическому значению и грамматическому вопросу, апеллировать к правилу для подтверждения своего ответа, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной учебной задачей. Задание (повышенный уровень) «В гостях у слова» Прочитай группы слов. Устно определи, из каких сказок взяты эти слова. ![]() ![]() ![]() заяц ледяная лиса избушка выгнала солдат сварил топор вдоволь старый петушок курочка зёрнышко бобовое подавился ![]() Подумай, на какие группы можно разбить эти слова? Подсказка: определи, какой частью речи является каждое слово. ![]() Прочитай, как ученики Витя и Маша выполнили это задание. Витя: все эти слова можно разбить на три группы (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Маша: эти слова можно разбить на три группы (имена существительные, имена прилагательные, глаголы), но одно слово лишнее, так как не подходит ни к одной из этих групп. — С кем из детей ты согласишься? — Есть ли у тебя свой вариант ответа? Запиши слова по группам. Устно докажи правильность своего выбора. Подсказка: определи, что обозначает слово и поставь к нему вопрос! ![]() ![]() ![]() ![]() Проверь и оцени свою работу!
Описание правильного ответа 1. Имена существительные: петушок, курочка, зёрнышко, лиса, заяц, избушка, солдат, топор (8). 2. Имена прилагательные: ледяная, бобовое, старый (3). 3. Глаголы: подавился, выгнала, сварил (3). Лишнее слово: вдоволь. Критерий достижения планируемого результата: Повышенный уровень. Слова распределены на три группы: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Ошибок при определении частей речи нет. Найдено лишнее слово: вдоволь. Базовый уровень. Слова распределены на три группы: имена существительные, имена прилагательные, глаголы. При этом допущены ошибки в определении части речи: 1-2 ошибки – «4» 3-4 ошибки – «3» 5 и более - работа не выполнена Методический комментарий Данное задание целесообразно использовать на этапе повторения и контроля освоенных знаний по теме: «Части речи». Задание выполняется в письменной форме. Время выполнения 15 – 18 минут. Код задания – 4 УМК «Школа России». 2 класс. Учебное задание 2. Литературное чтение. Задание (повышенный уровень) 1-ый этап задания. Планируемый результат: овладение навыками смыслового чтения художественного произведения и представление информации в виде таблицы, овладение логическими действиями анализа и сравнения, активное использование речевых средств для решения коммуникативных задач. ![]() «Дорогами сказок» Выполни работу в паре. Угадай произведение по его отрывку. Укажи название. а) Жила-была маленькая девочка. Мать любила ее без памяти, а бабушка еще больше. Ко дню рождения внучки подарила ей бабушка красную шапочку. ___________________________ б) – Сюда, сюда! Помогите! Маркиз де Карабас тонет! Король услыхал этот крик, приоткрыл дверцу кареты и, узнав кота, который столько раз приносил ему в подарок дичь, сейчас же послал свою стражу выручать маркиза Карабаса. ____________________________ Заполни таблицу по этим произведениям с опорой на текст. Обсуди с напарником план выполнения задания. а ![]() ![]()
Отметь в таблице пункты, которые было легко выполнять — знаком !, а пункты, которые вызвали затруднение — знаком ? Какую сказку нужно ещё раз перечитать, чтобы правильно ответить на все в ![]() 2. Обсуди в паре (устно): а) Что общего между этими двумя произведениями? б) В чём их различие? 3. Придумай вместе с напарником по одному вопросу к каждому произведению и запиши. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 4. Построй план совместного ответа по выполнению задания. 5. Оцените работу в паре. ![]() Оценочный лист «По дорогам сказок» Работа в паре ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() 3 ![]() ![]() ![]() ![]() 2 1 ![]() С ![]() ![]() ![]() Выполнение задания у ![]() ![]() а ![]() ![]() ![]() ![]() ![]() взаимопомощь н ![]() есть ошибки верно О ![]() ![]() а) б)
Критерий достижения планируемого результата: Оценивается совместная работа пары. Оценка «5» Все пункты задания с 1 по 4 выполнены правильно и в полном объёме: правильно даны названия сказкам; таблица заполнена верно, проведён самоконтроль; записаны вопросы по двум сказкам; сравнительный анализ двух сказок представлен в развёрнутом ответе. Оценка «4» Все пункты задания с 1 по 4 выполнены правильно , но не в полном объёме: правильно даны названия сказкам; таблица заполнена верно (допускается не более 1 ошибки и двух недочётов или не более 2 ошибок); проведён самоконтроль; записаны вопросы по одной – двум сказкам; сравнительный анализ двух сказок представлен не в полном объёме (дан ответ на один из поставленных вопросов). Если результат ниже – оценка не ставится, учащимся предлагается перечитать произведения ещё раз и повторить выполнение данной работы. Методический комментарий Данное задание целесообразно использовать на текущем этапе изучения темы «Сказки Ш. Перро». Задание выполняется паре в письменной и устной форме. Время выполнения от 15 до 20 минут. 2-ой этап задания Планируемый результат: развитие мотива учебной деятельности и личностного смысла учения, овладение навыком самостоятельности в информационной деятельности и навыком сотрудничества со сверстниками. ![]() «Задание для любознательных! Хотелось ли бы тебе узнать о других произведениях Ш. Перро? Подумай, где можно найти дополнительную информацию. Составь список из 3-4 сказок Ш. Перро, которые можно посоветовать своим друзьям, одноклассникам. Подготовь интересную форму представления своего задания. Желаю успехов! ![]() Оцени свою работу! «Копилка знаний» При выполнении этого задания я узнал(а) _________________________ _____________________________________________________________ 2. Я научился (лась) (чему?) _______________________________________ ______________________________________________________________ 3. Для меня было интересно _______________________________________ ______________________________________________________________ 4. Самым трудным оказалось _______________________________________ ______________________________________________________________ 5. Мне помогал (ли) выполнить задание ______________________________ _______________________________________________________________ 6. Теперь я знаю, как _______________________________________________ _______________________________________________________________ Методический комментарий Вторая часть задания предполагает самостоятельную индивидуальную или групповую работу (по выбору) и носит творческий характер. Задание выполняется в устной и письменной форме. Время выполнения – 1 неделя. Код задания – 4 Критерий достижения планируемого результата: Повышенный уровень. Выполнена 1 и 2 часть задания. Базовый уровень. Выполнена только 1 часть задания. УМК «Школа России». 2 класс. Учебное задание 3. Окружающий мир. Планируемый результат: овладение умениями планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей, овладение различными способами поиска, сбора и обработки и представления полученной информации, навыками сотрудничества со сверстниками. З ![]() ![]() Это Я Это Я ![]() Проектное задание «Я и мои друзья» 1 ![]() Автопортрет Подумай, в какой форме ты хочешь выполнить это задание. Чтобы ты хотел(а) рассказать о себе, о своих интересах и увлечениях? ![]() Подсказка! Возможно, тебе помогут фотографии из семейного альбома! Подбери комментарии к фотографиям, приведи примеры интересных событий, историй из своей жизни. 2 ![]() Ты и твои друзья Представь, что ты отправляешься в интересное путешествие со своими друзьями. Кого из друзей ты взял с собой и почему? Какими качествами должен обладать твой друг (подруга) в таком путешествии? 3 ![]() Портрет моего друга (подруги) О ком из своих друзей ты хотел(а) рассказать? Какой твой друг (подруга)? Составь и запиши свой план представления друга (подруги). ![]() Подсказка! Нарисуй портрет или приклей фотографию. Напиши добрые слова о нём (о ней). Ты можешь выбрать сразу несколько друзей! 4 ![]() Творческое задание. Придумай и запиши вместе с другом (подругой) необычную, фантастическую историю об увлекательном путешествии. Куда бы вы хотели отправиться? Знания каких предметов вам бы пригодились в различных ситуациях во время путешествия? 5 ![]() Заключение Подготовься к защите проекта! Выбери интересную для тебя форму представления выполненного задания! ![]() ![]() ![]() Подсказка! «Дневник путешественника» Я сам! «Карта путешествия» диафильм 5 4 презентация комиксы 1 3 2 (свой вариант) ![]() Портфель достижений 1 э ![]() 2 4 3 5
Время выполнения_______________ ![]() Портфель достижений 1 М ![]() этап_____________________ 2 4 5
Могу посоветовать___________________________________ Н ![]() ![]() Портфель достижений Копилка знаний 1 При выполнении этого задания я узнал(а) _________________________ 2 _____________________________________________________________ Я научился (лась) (чему?) _______________________________________ 3 ______________________________________________________________ Для меня было интересно _______________________________________ 4 ______________________________________________________________ Самым трудным оказалось _______________________________________ 5 ______________________________________________________________ Мне помогал (ли) выполнить задание ______________________________ _______________________________________________________________ Теперь я знаю, как _______________________________________________ _______________________________________________________________ Критерий достижения планируемого результата: Повышенный уровень. Проектное задание считается выполненным, если учащиеся выполнили все его пункты: спланировали свою работу по каждому пункту; зафиксировали информацию о себе и друзьях; выполнили творческую часть – придумали и записали сочинение на заданную тему; провели поэтапный самоконтроль и самооценку (с использованием оценочного листа); представили итог своей работы. Базовый уровень. Работа представлена без творческой части. Методический комментарий Проектное задание носит интегрированный характер, стимулирует учащихся к приобретению новых знаний и применению полученных знаний в нестандартной учебной ситуации. Включает в себя пять этапов, требующих индивидуальной и групповой работы. «Портфель достижений» предусматривает ведение самоконтроля и самооценки выполнения задания. Форма представления проекта выбирается учащимися самостоятельно. Время выполнения – 2 недели. Код задания – 4 УМК «Школа России». 2 класс. |