Авторская разработка Я говорю по картинкам. Я говорю по картинкам. Методическая разработка Я говорю по картинкам
 Скачать 1.29 Mb.
|
|
Методическая разработка «Я говорю по картинкам» Составила Учитель-логопед I категории Николаева Е.В. Пояснительная записка В настоящее время наблюдается рост числа детей, которым необходима качественная коррекционная помощь с целью дальнейшей позитивной социализации в общество. Речь в философии, педагогике и психологии рассматривается как центр, в который сходятся все линии психического развития. Вся психическая деятельность протекает с участием речи прямо или косвенно. Становление эмоций, характера, личности в целом зависят также от развития речи. Указывали на тесную связь между аффективным, когнитивным и речевым развитием Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, С.Л. Рубенштейн и другие. Речевое развитие признается одним из главных показателей психического развития ребенка. У детей с нарушением слуха наблюдается системное нарушение речевой деятельности, при котором страдает нормативное усвоение основных компонентов языковой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой сторонам речи. Недоразвитие речи может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия до фразовой речи с аграматизмами. Учеными разрабатывались теоретические и методические аспекты проблемы недоразвития речи, представленные в многочисленных психологических, нейропсихологических, клинических и педагогических исследованиях (Левина Р.Е., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б., Хватцев М.Е. и др.). Повышение качества коррекционной помощи детям с ОВЗ требует разработки результативных методов и приемов формирования речевой деятельности. Это и определило необходимость составления методической разработки «Я говорю по картинкам». Данная работа имеет коррекционно-развивающую направленность и может быть реализована в образовательных организациях для детей, имеющих нарушения речи. Разработка предназначена для работы с детьми, у которых уровень развития речи характеризуется как отсутствие общеупотребительной речи. Средствами общения для них являются отдельные звуки и их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, лепетные слова, отдельные слова. Актуальность определяется тем, что работая с детьми с ОВЗ (нарушение слуха, нарушения речи, задержка речевого развития и др.) и сталкиваясь с проблемами в их обучении, педагогам приходится искать вспомогательные средства, облегчающие процесс обучения. Дошкольный возраст – это возраст образных форм сознания, и основными средствами, которыми ребёнок овладевает в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы и знаки (прежде всего это разного рода наглядные модели, схемы, таблицы и другое). Хорошо известно, что язык мозга — это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить». Но где взять такие программы, которые позволят нам общаться с мозгом? Люди с древних времён старались изобретать приёмы, помогающие запоминать нужную информацию, передавая их из поколения в поколения под общим названием «пиктограмма». Практическая значимость состоит в комплексном решении задач коррекционно-развивающего обучения (формирование речевой деятельности, когнитивное развитие, эмоционально-личностное развитие) и необходимостью оказания детям с нарушением слуха качественной коррекционно-логопедической помощи, позволяющей предупредить вторичные отклонения в развитии. В разработке реализованы следующие принципы дошкольной коррекционной педагогики: Принцип развивающего обучения; Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии; Принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи; Деятельный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка; Принцип доступности интерпретируется как принцип посильности в отборе и преподнесении материала; Принцип наглядности подчеркивает высокую значимость наглядных опор. Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; Содержательный компонент Данная методика разработана для учителей-логопедов дошкольных образовательных учреждений, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи. В содержании учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития. В структуре методической разработки представлено 3 блока: план взаимодействия с детьми, план взаимодействия с родителями, план взаимодействия с педагогами. Блок «Взаимодействие с детьми» предназначен для дошкольников , имеющих недостаточное развитие общеупотребительной речи. Содержание представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую интенсивное развитие пассивного и активного словаря детей, формирование фразовой речи, развитие связной речи. В блоке представлено поэтапное планирование работы с детьми, которое включает несколько направлений: Развитие понимания речи; Активизация речевой деятельности и развитие лесико-граматических средств языка Развитие внимания, памяти, мышления детей Во втором блоке «Взаимодействие с родителями» разработан план работы с родителями. В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года одной из основных задач, стоящих перед детским дошкольным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития личности ребенка». Поиск новых форм работы с родителями остается всегда актуальным. В данной методической разработке представлена планомерная целенаправленная работа с родителями, в которой решаются следующие приоритетные задачи: • установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника; • объединение усилий для развития и воспитания детей; В третьем блоке «Взаимодействие с педагогами» представлена система коррекционно-развивающей работы ,которая предусматривает взаимодействие и преемственность работы всех специалистов ДОУ. Взаимосвязь логопеда с воспитателями. Педагогический эффект зависит и от творческого профессионального контакта учителя-логопеда с воспитателями. Воспитатель активно подключается к коррекционной работе по развитию связной речи у детей по данной программе. Взаимосвязь логопеда с психологом Логопед не остается один на один с поиском путей увеличения эффективности коррекции, поскольку также предусмотрено и психологическое сопровождение дошкольника. Единая направленность деятельности логопеда и психолога является залогом успешности в преодолении речевого нарушения у ребенка. Совместная деятельность логопеда с музыкальным руководителем. Для достижения положительных результатов в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи необходима тесная связь с музыкальным руководителем. Основополагающий принцип проведения занятий взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Связь логопеда с инструктором по физической культуре. Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возраста с ОВЗ занимается не только учитель-логопед, но и инструктор по физической культуре. Если учитель-логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то инструктор по физической культуре на специальных занятиях с детьми решает задачи общего физического развития, укрепления здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций. Особое внимание обращается на возможность закрепления полученных навыков путем специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учетом изучаемой темы. Цель методической разработки: развитие импрессивной и экспрессивной речи, формирование коммуникативных способностей с использованием метода пиктограмм. Цель реализуется через решение следующий задач. Задачи Коррекционно-образовательные: Ознакомление с символическим изображением предметов, признаков, действий Обогащать и активизировать пассивный и активный словарь Стимуляция потребности в вербальных высказываниях Формирование связной речи Коррекционно-развивающие: Развитие лексико-грамматических средств языка Развитие фразовой речи Развитие внимания, памяти, мышления Коррекционно-воспитательные: воспитание потребности в речевом общении Реализация коррекционно-развивающей работы осуществляется в процессе логопедических занятий, занятий по изодеятельности, математики, музыкальных и физкультурных занятий и таких видах деятельности, как игровая, коммуникативная, предметно-практическая. Пиктограмма (от латинского – рисовать и греческого – запись) – это знак, отображающий важнейшие узнаваемые черты объекта, предметов, явлений на которые он указывает, чаще всего, в схематическом виде. Впервые метод пиктограмм был разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А.Ветлугиной, Н.Н. Поддьяковым. Вопросом использования пиктограмм в дошкольной педагогике занимались российские педагоги Воробьёва В.К., Ткаченко ТА., Большева Т.В., Ефименкова Л.Н и другие Пиктограммы, используемые в работе с детьми можно разделить на следующие виды: Слова – предметы (Кто это? Что это?)  Слова – действия (Что делает?)  Слова – признаки (Какой? Какая?)  Символы предлогов  Пиктограммы эмоций  Любое слово, действие можно изобразить графически - пикты передают не предмет, а смысл. Изображение пиктограмм процесс творческий, не обязательно использовать готовый образец, каждый педагог может найти свой значок для изображения. I блок «Взаимодействие с детьми» План работы с пиктограммами I год обучения
II год обучения
III год обучения
Игры и упражнения используются на логопедических занятиях. Закрепляются умения в индивидуальной работе логопеда и воспитателя. Так же игры используются в свободной деятельности детей. II блок «Взаимодействие с родителями» План работы
III блок «Взаимодействие с педагогами» Взаимосвязь логопеда с воспитателями Совместно с воспитателем логопед анализирует особенности речевого развития каждого ребенка. Проводят совместные комплексные занятия, в которых используют пиктограммы для развития речи. По заданию логопеда воспитатель выполняет индивидуальные задания. Во время проведения игр и занятий воспитатель использует пиктограммы. Взаимосвязь логопеда и психолога Психолог работает в тесной связи с логопедом по данной разработке. В своей работе использует пиктограммы на различение эмоций человека и проговаривает соответствующие слова и фразы. Взаимосвязь логопеда и музыкального работника На музыкальных занятиях музыкальный руководитель использует пиктограммы обозначающие различные звучания (громко, тихо, медленно, быстро, слитно, не слитно, высоко, низко). Взаимосвязь логопеда и инструктора физического воспитания На занятиях физкультуры используются пиктограммы обозначающие, различные положения туловища во время выполнения упражнений. Материалы и оборудование Наборы пиктограмм: пиктограммы по лексическим темам «Семья», «Продукты питания», «Мебель», «Одежда и обувь», «Транспорт», «Времена года», «Домашние и дикие животные», «Посуда», «Игрушки»: каждая серия состоит из системы символов, изображающими предметы. Пиктограммы действия с предметами Пиктограммы признаков предметов Пиктограммы предлогов Пиктограммы стихотворений, текстов Индивидуальные наборные карточки Наборное полотно в группе «Я хочу рассказать» КАРТОТЕКА ИГР И УПРАЖНЕНИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПИКТОГРАММ  Игра «Знакомство» Цель: Ознакомление с пиктограммами и уточнение их понимания. Оборудование: пиктограммы-предметы; реальные предметы и игрушки, соответствующие пиктограммам; таблички со словами. Ход игры Педагог показывает ребенку пиктограмму, предлагает соотнести с реальным предметом или картинкой; Игра «Находка» Цель: развитие понимания речи, развитие зрительного восприятия Оборудование: пиктограммы-предметы; Ход игры: Из нескольких пиктограмм ребенок должен узнать и показать ту, которую назвал педагог. Ребенок выбирает две одинаковые пиктограммы среди ряда других. Ребенок находит такую же пиктограмму среди определенного множества других. Игра «Зеркало» Цель: развитие понимания речи; Оборудование: пиктограммы предметов и действий Ход игры: Педагог или ребенок называет или показывает предмет или действие – дети показывают соответствующую пиктограмму. Игра «Веселые спортсмены» Цель: развитие понимания речи; развитие общей моторики Оборудование: пиктограммы с изображением различных положений туловища, рук и ног Ход игры Педагог показывает карточки со схематическим изображением движения. Дети передают изображенное движение. Упражнение «Покажи» Цель: развитие понимания речи, активизация речевой деятельности Оборудование: пиктограммы предметов Педагог совместно с ребенком рассматривает пиктограммы. Инструкция «Покажи, где машина (…)?» Ребенок показывает и называет в зависимости от речевых возможностей «Вот машина». Упражнение «Назови» Цель: активизация речевой деятельности Оборудование: пиктограммы предметов Ход игры: Педагог совместно с детьми рассматривает пиктограммы, задает вопросы «Кто это? Что это?». Ребенок отвечает на вопрос «Это ….». Упражнение «Посмотри и скажи» Цель: развитие фразовой речи Оборудование: сенсорный экран (телевизор, ноутбук), пиктограммы предметов, действий Ход игры: Дети смотрят на экране какое-либо действие. У каждого индивидуальный набор пиктограмм . На индивидуальном наборном полотне дети выкладывают соответствующие действию пиктограмму и проговаривают фразу (например собака бежит, мальчик прыгает и т.д.) Игра «Составь предложение» Цель: развитие фразовой речи Оборудование: информационная карточка с прорезями в которые вставлены ленты с пиктограммами – в одном окошке пиктограммы предметы, в другом пиктограммы действие. Ход игры: Ребенок подбирает картинки на информационной карточке соотнося существительные с глаголом, образуя 2-х составные предложения. Упражнение «Какой? Какая? Какое?» Цель: развивать ассоциативное мышление; развивать умение соотносить существительные и прилагательные в роде. Оборудование: пиктограммы признаков, предметные картинки Ход игры: У детей пиктограммы слов-признаков. Педагог демонстрирует предметную картинку, например, «Суп» дети подбирают пиктограммы – горячий и проговаривают словосочетание: Горячий суп. Игра «Составь предложение» Цель: развивать фразовую речь Оборудование: информационная карточка с тремя окошками, ленты пиктограмм – предметов, признаков, действий. Ход игры: На информационной ленте ребенок составляет 3-х сложные предложения с опорой на наглядность или самостоятельно: Мама идет домой и т.д. Упражнение «Нарисуй, фразу» Цель: развитие внимания, воображения, ассоциативное мышление, речь Оборудование: сенсорный экран, карандаши, бумага, игрушки, сюжетные картинки Педагог демонстрирует действие (сюжетную картинку) и проговаривает фразу, например «Мяч прыгает». Ребенок на сенсорном экране или листе бумаги зарисовывает пиктами данное действие. Игра «Составь пару» Цель: развивать мышление, активизировать речевую деятельность, развитие лексико-грамматических средств языка Оборудование: пиктограммы предметов, действий, признаков Первый вариант: взрослый предлагает ребенку соединить стрелкой пиктограмму, изображающую предмет, с пиктограммой, отражающей действие, которое можно производить с этим предметом. Например, кукла – играть, яблоко – есть. Второй вариант: взрослый показывает ребенку пиктограмму с изображением действия и просит его соединить стрелкой эту пиктограмму с пиктограммой, на которой нарисован соответствующий предмет (например, слушать – уши, пить – вода); Упражнение «Найди общее» Цель: развитие умения обобщения, активизация речевой деятельности, развитие лексико-грамматических средств языка Оборудование: пиктограммы предметов Ход игры: Среди определенного множества пиктограмм выбрать только те, которые относятся к одной тематической группе, заданной педагогом (например, к группе одежды); Упражнение «Исправь ошибку» Цель: активизация речевой деятельности, развитие лексико-грамматических средств языка; развитие мышления, внимания Оборудование: пиктограммы предметы, пиктограммы действия, пиктограммы признаки Ход игры: Найти и исправить ошибку в парах пиктограмм, соединив соответствующие друг другу. (например, уши – смотреть, глаза – слушать); - найти и исправить ошибку во фразе. Взрослый показывает ребенку пиктографическое изображение фразы, содержащей ошибку, и предлагает ему из нескольких пиктограмм выбрать нужную, чтобы исправить эту ошибку. Упражнение «Продолжи фразу» Цель: : активизация речевой деятельности, развитие лексико-грамматических средств языка; развитие мышления, слухового восприятия Оборудование: пиктограммы предметы, пиктограммы действия, пиктограммы признаков Педагог произносит фразу дети дополняют фразу нужной пиктограммой, выбрав ее из серии других; Составить из пиктограмм произнесенную взрослым фразу; Упражнение «Расскажи сказку (рассказ)» Цель: развивать связную речь Оборудование: набор пиктограмм Ход игры: Педагог выкладывает рассказывает сказку (рассказ) и постепенно выкладывает схему сказки (рассказа). Затем ребенок рассказывает самостоятельно. Упражнение «Загадка» Цель: развитие мышления, воображения, слухового восприятия, активизация речевой деятельности Оборудование: игрушки, муляжи, предметные картинки, салфетка Ход игры: У педагога на столе закрытый предмет (картинка). На доске выкладывается пиктограмма-описание предмета. Дети отгадывают закрытый предмет. Игра «Нарисуй слово» Цель: развитиеслухового восприятия, активизация речевой деятельности, воображения Оборудование: карандаши, листы бумаги Ход игры: Педагог называет слово или фразу, дети самостоятельно изображают рисунки-пиктограммы Литература Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. М., 2001 Козырева О.А. Логопедические технологии/ - Ростов н/Д.: Феникс, 2018. – 192 с. Коррекционно-развивающие технологии в ДОУ/ авт.-сост. Л.В. Годовникова и др. – Волгоград:Учитель, 2013 – 187 с. Лисина М.И. «Общение, личность и психика ребенка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Воронеж, 1997 Руленкова Л.И. «Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода» / - М.: Парадигма, 2010. – 191 с. |