Понятие активности в психологии и педагогике. Понятие активности в психологии и педагогике Понятие активности в психологии
 Скачать 64.5 Kb.
|
|
Понятие активности в психологии и педагогике Понятие активности в психологии Активность – деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире, это - неотъемлемое свойство любого живого существа, человека в том числе. Активность определяет функционирование человека и как биологического организма, и как члена социума. Активность как деятельное состояние субъекта детерминирована изнутри, со стороны его отношений к миру, и реализуется вовне — в процессах поведения. И в философии, и в психологии активность личности характеризуют как «значительную устойчивость деятельности в отношении принятой цели в отличие от пассивного уподобления предметам, с коими предстоит встретиться субъекту при осуществлении деятельности». С другой стороны, в психологии общая активность рассматривается как одна из «сфер проявления темперамента, которая определяется интенсивностью и объемом взаимодействия человека со средой». Таким образом, активность понимается и как деятельность, и как качество личности. Понятие активности субъекта обычно соотносится с деятельностью и характеризуется такими дихотомиями, как спонтанность действий (обусловленность их внутренним состоянием субъекта) в отличие от реактивности (обусловленностью предшествующей ситуацией), произвольностью и волевым поведением (вызванное внутренними потребностями и мотивами) в отличие от полевого, несвободного поведения (понятия теории поля, введённые Куртом Левином: поведение человека делится на волевое и полевое. Волевое — вызвано внутренними потребностями и мотивами, а полевое — влиянием внешних объектов), надситуативностью (т.е. выходом за рамки заданного) в отличие от приспособительности и действенностью в отличие от пассивности (непротивлению будущим обстоятельствам). Феномен активности как единства этих свойств и сама категория активности являются основой научного знания о психике, психическом развитии, познавательных и творческих возможностях личности. В разных традициях психологической науки существуют различные представления о природе и причинах активности, о роли сознания в регуляции активности и поведении. Проблемой изучения активности личности занимались такие философы, педагоги и психологи, как И.Г. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель, В. Соловьёв, Д.Б. Эльконин, Р.С. Немов, Б.А. Вяткин, Л.С. Выготский, А. Маслоу, Я.А. Коменский, Жан-Жак Руссо, Г. Песталоцци, Ш. Бюлер, В.В. Кулишов и др. Гуманистическая психология рассматривает активность как потребность, а высшей потребностью А. Маслоу называет стремление личности к самоактуализации, т.е. реализации своего потенциала. «Общая активность личности адекватна деятельности и состоит из двух подсистем: внутренней и внешней. Внутренняя - связана с основными типологическими свойствами, с качествами личности, инвариантными деятельности (направленность, целеустремленность), и направляет их развитие. Внешняя активность личности характеризует динамику ее поведения, адекватную социальной деятельности субъекта, и ее интенсивность, являясь энергетической мерой. Компоненты общей активности тесно взаимосвязаны. Эта связь проявляется через отношение и поведение личности к процессу познания» (В.С. Данюшенков). В. Л. Хайкин (2000 г.) выделяет типы активности (физиологический, психофизиологический, психический, социальный); формы (ценностно-ориентационная, преобразовательная, познавательная, коммуникативная, художественная); виды (биологический, социальный, познавательный, интеллектуальный, информационно-коммуникативный), которые иногда совпадают с формами. Понятие активности в педагогике Активность познавательная в современном понимании определяется как деятельное состояние ученика, которая характеризуется стремлением к учению, умственному напряжению и проявлению волевых усилий в процессе овладения знаниями. Познавательная активность учащихся является качественной характеристикой учебно-познавательной деятельности. В педагогике используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами. Выделяют три уровня активности в соответствии с традиционной логикой обучения, включающей такие этапы, как первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова; его осмысление; специальную работу по его закреплению и, наконец, овладение материалом, т.е. трансформацию его в практическую деятельность. Уровни познавательной активности по Т. И. Шамовой:
Первый уровень – репродуктивно-подражательный (воспроизводящая активность). Активность воспроизведения характеризуется стремлением обучаемого понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами применения по образцу. В аспекте методического подхода по Г.И. Щукиной, репродуктивно-подражательная активность на этом уровне заключается в накоплении опыта в учебной деятельности через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен. С точки зрения включенности учащегося в процесс обучения, ситуативная активность учащегося проявляется лишь в определенных учебных ситуациях (интересное содержание урока, приемы обучения и пр.) и определяется в основном эмоциональным восприятием. На этом уровне опыт деятельности накапливается через опыт другого – учителя. Критерий первого уровня активности школьника – его стремление понять изучаемые явления; оно проявляется в основном на уроке в обращении к учителю с вопросами, в выполнении его заданий. Характерный показатель первого уровня активности школьника – отсутствие у него интереса к расширению и углублению знаний. Этот уровень отличается неустойчивостью волевых усилий школьника, отсутствием у учащихся интереса к углублению знаний, отсутствие вопросов типа: «Почему?» Поэтому задержка его на этом уровне не обеспечит дальнейшего продвижения в развитии. Второй уровень – поисково-исполнительный (интерпретирующая активность) представляет собой более высокий уровень активности. Активность интерпретации связана со стремлением обучаемого постичь смысл изучаемого, проникнуть в сущность явления, установить связи, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. По Г.И. Щукиной, поисково-исполнительская деятельность ученика на этом уровне активности заключается не просто в принятии задачи, но и в отыскании средства ее выполнения (имеет место большая степень самостоятельности). С точки зрения включенности учащегося в процесс обучения, исполнительская активность учащегося обусловлена не только эмоциональной готовностью, но и наработанными привычными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие учебной задачи и самостоятельность в ходе ее решения. Основные приемы, стимулирующие учащихся на исполнительно-активном уровне: все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Характерный показатель: большая устойчивость волевых усилий, которая проявляется в том, что учащийся стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. На этом уровне школьнику нужно, получив задание, самостоятельно отыскать средства для его выполнения. Критерий второго уровня – стремление ученика узнать у учителя или из другого источника причину возникновения изучаемого явления. Характерный показатель второго уровня активности – самостоятельность поиска ответа на заинтересовавший вопрос. Поиск самостоятельных путей решения проблем, проба не одного пути, а ряда вариантов отрывают ребенка от образца, предоставляют простор для размышлений и о самом задании, и о своих возможностях. Показатели динамики перехода с ситуативного уровня активности на исполнительский: - стабильное посещение урочных и внеклассных занятий; - охотное вступление в диалог с учителем; - чтение дополнительной литературы по предмету; - восприятие нестандартных учебных ситуаций. Творческая активность предполагает не просто проникновение в сущность явлений, их взаимосвязи, а попытку найти для этой цели новый способ; устремленность обучаемого к теоретическому осмыслению знаний, самостоятельный поиск решения проблем, интенсивное проявление познавательных интересов. В аспекте методического подхода, уже сама задача может ставиться школьником, пути ее решения выбираются новые, нестандартные. С точки зрения включенности учащегося в процесс обучения, позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию и поиском новых средств для ее решения. С активностью непосредственно сопрягается еще одна важная сторона мотивации учения учащихся - это самостоятельность, которая связана с определением объекта, средств деятельности, её осуществления самим учащимся без помощи взрослых и учителей. Познавательная активность и самостоятельность неотделимы друг от друга: более активные школьники, как правило, и более самостоятельные; недостаточная собственная активность учащегося ставит его в зависимость от других и лишает самостоятельности. Характерная особенность - проявление высоких волевых качеств учащегося, упорство и настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы. Творческая активность в процессе обучения представляет собой высший уровень познавательной активности, характеризующийся стремлением личности к преодолению привычных норм и способов действий. Творческая активность проявляется в готовности учащихся к самосовершенствованию, са-мостоятельности и инициативе в ходе решения учебно-творческих задач, в создании нового продукта деятельности. Творческая учебная активность - это субъективная сторона учебного труда школьника, отражение потребностей, интересов, способностей, волевых усилий, эмоционального отношения. Системообразующий элемент творческой активности – мотивационно-потребностное ядро личности учащегося. Творческая активность предполагает максимальное проявление индивидуальности. Для выявления творческой активности школьника важно увидеть, как он действует в условиях, требующих своеобразных подходов, как ведет себя в условиях неопределенности. Основные компоненты творческой активности учащихся:
Развитие творческой активности обеспечивает накопление системы знаний, фонда умственных приемов, операций: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнивание, анализа и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов и т.д.); общие способы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать, контролировать); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач. Необходимо формировать интуитивные механизмы, эвристический потенциал. Уровни развития творческой активности характеризуются следующими критериями и показателями:
В зависимости от уровня познавательной активности обучающихся в учебном процессе различают пассивное и активное обучение. При пассивном обучении учащийся выступает в роли объекта учебной деятельности: он должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему преподавателем или другим источником знаний. Обычно это происходит при использовании лекции-монолога, чтении литературы, демонстрации. Обучающиеся при этом, как правило, не сотрудничают друг с другом и не выполняют каких-либо проблемных, поисковых заданий. При активном обучении учащийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняяя творческие, поисковые, проблемные задания. Осуществляется взаимодействие обучающихся друг с другом при выполнении заданий в паре и группе. Источники познавательной активности и формирование творческой активности Активность не является неизменным наследственным свойством, она формируема. Успешность формирования и развития творческой активности ученика будет в значительной степени определяться тем, что мы будет читать источником познавательной активности. Часть исследователей видят его в самом человеке, в его мотивах и потребностях. А. А. Боричев, ссылаясь на зарубежных психологов М. Аптера, Д. Брунера, Ж. Пиаже, стимулом мыслительной активности считает «стремление к упорядочению, организации, структурированию информации об окружающем мире». Источником активности личности Н. Ф. Добрынин, И. Л. Баскакова, М. В. Гамезо, И. А. Домашенко и другие считают «различные потребности». Это потребности в обучении, деятельности, игре, общении, отдыхе, творческая потребность, потребность в самореализации. А. Г. Асмолов считает: «проявление активности личности возникает не в результате какого-либо первотолчка, вызываемого теми или иными потребностями. Поиск «двигателя», дающего начало активности личности, необходимо искать в тех рождающихся в процессе деятельности противоречиях, которые и являются движущей силой развития личности». Рассмотренные точки зрения дополняют друг друга, и А. Маслоу говорит, что противоречие (проблема) - это разрыв между желаемой и действительной ситуацией бытия. Именно возникающие противоречия (проблемы) стимулируют активность личности (в том числе и творческую), которой свойственно стремление к уменьшению существующего разрыва, т. е. к решению «про-блематической ситуации» (Ч. Пирс). А потребность - это не что иное, как путь или средство ее решения. Другая группа видит источник познавательной активности в среде и в связи с этим выделяет следующие факторы, стимулирющие активность обучающихся: 1) познавательный и профессиональный интерес; 2) творческий характер учебно-познавательной деятельности; 3) состязательность; 4) игровой характер проведения занятий; 5) эмоциональное воздействие вышеназванных факторов. Третья группа авторов связывает источник активности с личностью преподавателя и методами его работы. Ряд исследователей находят источник активности в формах взаимоотношения и взаимодействия преподавателя и учащихся и видят решение проблемы в рамках интерактивного обучения. Интерактивное обучение является одним из современных направлений «активного социально-психологического обучения» и пока еще недостаточно описано в отечественной педагогической литературе. Новые технологии самостоятельного обучения стмулируют повышение активности учащихся: истина, добытая собственным путем , ценой усилий, имеет огромную познавательную ценность. Новые модели обучения:
Библиографический список 1. Давыденко В.А. Активность ребенка, ее роль в процессе развития в обучении. 2. Мамзин А.С., Пуляев В.Т., Шаронов В.В. Человеческая активность / Александр Мамзин, Владимир Пуляев, Валерий Шаронов // Социально-гуманитарные знания. -1999. - №6. – С.25-38. 3. Maслоу A. Психология бытия / Пер. с англ. – М.: Рефл-Бук; Киев: Ваклер, 1997. – 304 с 4. Пономарев Я.А. Творческая активность личности / Яков Пономарев // психолого-педагогический журнал. – 1997. - №2. – С.35-37. |