Реферат история. Методические исследования и публикации (Я. Г. Гуревич, Н. И. Кареев, Н. А. Рожков) Утегалиева А. З
 Скачать 52.35 Kb.
|
|
.авление за.нимало гос.подствующие поз.иции в ака.демической, у.ниверсально.й науке. В это вре.мя на стра.ницах журн.алов и газет р.азвернулас.ь идейная бор.ьба по вопрос.ам содержа.ния учебни.ков истори.и. Либерал.ы выпустил.и более 40 учеб.ников по русс.кой истори.и. Автором пер.вой русско.й методики обуче.ния истори.и по глуби.не и научност.и изложени.я можно сч.итать Л.Г..Гуревича. В 1877 г. в.ышел его тру.д «Опыт мето.дики истор.ии». Обуче.ние рекоме.ндовалось вест.и на пример.ах ярких л.ичностей и соб.ытий связа.нных с ним.и. Прогрессивный мето.д состоял в изуче.нии событи.й, начиная с дре.вности, а ре.грессивный н.апротив — соб.ытия изуча.лись от со.временност.и, постепе.нно углубл.яясь в про.шлое. Заключение В начале ХХ в. вышли «Заметки о преподавании истории в средней школе» Н.И. Кареева — члена корреспондента Краковской и Российской Академии наук. Крупнейший специалист по всеобщей истории предложил выделить всеобщую историю из истории России. Причем он считал, что это не сумма историй отдельных народов, а изображения всемирно-исторического процесса. Подробно следует раскрыть лишь истории народов важные с всемирно-исторической точки зрения. В этот же период получили развитие методы наглядности, изучения исторических источников. Получил распространение метод вопросов и планов. Видные историки и методисты Н.А.Рожков и М.Н.Покровский предлагали в основу обучения положить принципы доступности и интересы учащихся. В 1911 г. в Москве был открыт педагогический институт с двухгодичным сроком обучения. Впервые был введен курс методики в обучении студентов. Таким образом, в ХIХ – начале ХХ в. были проделаны серьезные шаги в становлении методики как науки, определении форм, методов и целей обучения учащихся. Развитие и преобразование образования в России в 20-30-е гг. ХХ в. определила революция 1917 г. На II Всероссийском съезде Советов в октябре 1917 г. было принято постановление об учреждении Народного Комиссариата Просвещения во главе с Луначарским. Опасаясь, что учительство будет использовать в обучении буржуазную историческую литературу Наркомат, в лице Покровского, Луначарского стали отрицать положительное значение систематического исторического обучения. Вместо гражданской истории было предложено изучать историю труда и социологию. В рамках обществоведения имелись лишь отдельные элементы курса истории с идеологическим отбором фактов и их марксистским освещением. Подвергались коренному пересмотру методы обучения. За основу бралась «иллюстративная школа действия», на базе которой была разработана «трудовая школа работы» в СССР. В новой школе были отменены экзамены, взыскания, бальные оценки. Перевод учащихся из класса в класс и выпуск их из школы проводились по отзывам педагогического совета об исполнении работы. Вместо классов рекомендовалось введение мелких групп — «бригад», вместо уроков — лабораторные, студийные занятия. В октябре 1918 г. ВЦИК РСФСР утвердил «Положение о единой трудовой школе», заменившей все дореволюционные школы. Трудовая школа делилась на 2 ступени: I ступень (8-13 лет), II ступень (от 13 до 17 лет). В школе первой ступени изучался элементарный курс русской истории. На последнем году вводилось изучение советской Конституции. В программы 1921 г. в основу методики работы во время бесед и экскурсий ставили изучение истории родного края, культурно-бытовой жизни людей. Содержание и методы изучения обществознания строились по трем основным темам: природа, общество, труд. Во главу обучения ставилась трудовая деятельность людей и задача учить учеников добывать знания, опираясь на творческую самостоятельность. Исторические сведения сообщались в связи с изучением вопросов современности: происхождение капитализма, рабочего движения на Западе и в России в ХIХ-ХХ в. Методы развития учащихся назывались «лабораторно-бригадными». Использовались пособия нового типа, не ставившие целью дать связное изложение учебного материала. В 1920 г. была сделана попытка ввести программу по истории. Однако она не была принята. С 1923 г. ликвидируется предметное преподавание и вводится бригадное обучение на основе комплексных программ. «Рабочие книги по истории старших классов» Введенского и Предтеченского содержали материал по отдельным темам, задания, целевые установки по их выполнению, заключительные очерки, литературу для домашнего изучения. Ученики знакомились с целевой установкой, изучали приведенные в книге источники, писали ответы на вопросы. Учителя разрабатывали и давали задания для выполнения бригадами схем, карт, изготовление костюмов и вооружений и др. По итогам года предполагался отчет, весной проводились выставки работ учащихся. И лишь в 1934 г. власть вновь возвращается к традиционному образованию и восстановлению истории как самостоятельного предмета. Начало следующего этапа в историческом образовании СССР можно считать с утверждения постановления ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 5 сентября 1931 г. «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 5 августа 1932 г. Наркомпрос РСФСР издал программы по истории, основывающихся на общественно-экономических формациях К. Маркса. Изменяется и сама методика преподавания, идет ее дальнейшее развитие и преобразование. Идет процесс формирования методики как самостоятельной науки. В 1939 г. вышла книга В.Н. Вернадского «Методика преподавания истории в старших классах», И.В. Гиптис выпустила методическое пособие для учителя «Начальное обучение истории». Именно эти работы явились первыми методическими руководствами для учителей истории в СССР. Таким образом, 20-30-е гг. стали поворотным пунктом в изучении истории, который повлиял на жизнь и развитие всего российского общества, т.к. история становится идеологическим предметом. В середине 30-х гг. в СССР восстанавливается классно-урочная система школьного обучения. Соответственно был восстановлен и систематический курс истории. В школе ставилась цель вооружить школьников прочными знаниями основ наук. Для подготовки кадров учителей восстанавливались исторические факультеты в вузах, появились кафедры методики. В основу построения курсов был положен принцип хронологической последовательности в изложении исторических событий и линейности (изучение курсов без повторений); вводились курсы отечественной и всеобщей истории. В целом в этот период происходит становление школьной системы изучения исторических дисциплин, формируются методические подходы в изучении предмета. Среди наиболее известных ученых–методистов этого периода следует отметить Б.А. Рыбакова, А.А. Вагина, А.А. Годер, И.Я. Лернера, Бахтина и др. В трудах этих авторов изложены структурные компоненты школьного курса истории, определенны методы изложения исторического материала, наглядного обучения, проблемные методы, раскрыта методика урока истории. Данные работы не утратили своей актуальности и по сей день. Список использованной литературы 1. Голосенко И. А., Козловский В. В. История русской социологии XIX-XX вв. - М.: Онега, 1995. - 477 с. 2. Зборовский Г. Е. История социологии: Учебник. - М.: Гардарики, 2004. - 608 с. 3. Кареев Н. И. Общий ход всемирной истории: Очерки главнейших исторических эпох. - Заокский: Источник жизни, 1993. - 238 с. 4. Кареев Н. И. Основы русской социологии. - СПб.: Издательствово Ивана Лимбаха, 1996. - 216 с. 5. Педагогические идеи Н.А. Рожкова // Ярославский педагогический вестник. 2012. № 4. Т. I (Гуманитарные науки). С. 44-48. http://vestnik.yspu.org/releases/2012_4g/11.pdf 6. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа Анналов. М., 1993. |