ориг раиска. Методические приемы при изучении словосочетания 8 классе на уроках русского языка
 Скачать 74.23 Kb.
|
|
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СЛОВОСОЧЕТАНИЯ 8 КЛАССЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1 Опытно-экспериментальная работа. Констатирующий этап На основе вышеизложенного теоретического материала, после исследования научной и методической литературы, во время прохождения практики, была проведена опытно-исследовательская работа работа на базе МБОУ «Кади-Юртовская СШ № 2», Гудермеского муниципального района Чеченской Республики. В нашем исследовании приняли участие обучающиеся 8 «Б» класса, в количестве 22 человек. Исследование проходило в три этапа – констатирующий этап эксперимента, формирующий и контрольный этап эксперимента. Целью констатирующего этапа является выявление имеющихся знаний у учеников в аспекте исследуемой темы. В связи с этим на данном этапе нами проведено тестирование с целью выявления основных пробелов в знаниях учащихся по теме «Словосочетание». Тестирование позволило выявить типичные ошибки, допускаемые учащимися по рассматриваемой теме. Тест по теме «Словосочетание» 1. Какое словосочетание построено по модели «прил. + сущ. (гл. сл.)»? 1) вьющиеся волосы; 2) любимый человек; 3) неописуемой простоты; 4) в пятом классе. 2. Какое словосочетание построено по модели «глаг. (гл. сл.) + наречие»? 1) пойди играть 2) сделать неслучайно 3) ушел не простившись 4) вбегая навстречу 3. Какое словосочетание построено по модели «прил. (гл. сл.) + наречие»? 1) весьма недовольный 2) практически не невыполнимо 3) огорченно прошептал 4) (на улице) по-весеннему тепло 4. В каком словосочетании выражаются определительные отношения? 1) беседа по душам 2) прийти поговорить 3) вблизи от нас 4) возглавлять театром 5. В каком словосочетании выражаются обстоятельственные отношения? 1) яйца всмятку 2) возвратиться к полуночи 3) распорядился отходить 4) завершение школы 6. В каком словосочетании выражаются объектные отношения (действие и предмет, на который направлено действие)? 1) обрисовывать красиво 2) желание уехать 3) шагать по бульвару 4) мыслить о друге 7. В каком словосочетании вид связи - согласование? 1) наши руководители 2) быстро доехать 3) прогулка верхом 4) выглянуло из-за туч 8. В каком словосочетании вид связи - управление? 1) немного необычно 2) позабыл поведать 3) таять во мгле 4) рубаха навыпуск 9. В каком словосочетании вид связи - примыкание? 1) бутылка из-под сока 2) говорить по-немецки 3) пятнадцатая глава 4) глядеть по сторонам 10. Из предложения выпишите словосочетание со связью примыкание. Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения. Правильные ответы: - 3; 2. - 2; 3. - 1; 4. - 1; 5. - 2; 6. - 4; 7. - 1; 8. - 3; 9. - 2; 10. - пересчитать нельзя. Анализ результатов тестирования: За правильный ответ ученики получали по 1 баллу. Была выстроена шкала оценивания знаний учащихся, где 8 баллов – отлично, 6-7 баллов – хорошо, 4-5 баллов – удовлетворительно, 0-3 – плохо. Результаты заносились в таблицу. Обработка результатов: 27 % учащихся 8 «Б» класса (6 человек) справились с заданием успешно, выполнили все задания тестирования, допуская лишь незначительные ошибки. 32 % учащихся получили хорошие отметки (7 человек), правильно ответили на задания в тесте. Большинство обучающихся данного класса не справились с тестированием, что в процентном соотношении соответствует 41 % (9 человек). Сложность в составлении фраз связана с тем, что школьники задают вопрос от подлежащего к сказуемому, вопрос задается неправильно, и поэтому допускается много ошибок, этот фактор относится ко всем ученикам, за исключением двух девочек (Забуры и Аймани, которые выполнили все задания без единой ошибки). Во время исследования контролировалась самостоятельность и правильность выполнения задания, и ставился "+", если ребенок выполнял задание быстро и самостоятельно. Информация о данных заносилась в протокол. Таблица 1 - Результаты проведенного тестирования на констатирующем этапе эксперимента
Вывод: класс хорошо владеет темой «Словосочетание»: – 40% учащихся правильно выполняют задания, но не все учащиеся одинаково быстро и самостоятельно делают задания теста, кто – то из детей слабее, а кто – то наоборот выполняют задания очень быстро. – 60% учащихся данного класса, справились не плохо, допустили много ошибок, из опроса детей было понятно, что не все дети поняли задание, из них 30 процентов это неуспевающие дети. Таким образом, эксперимент показывает, что у детей нет четкого понимания термина «словосочетание». У детей возникает трудность с тем, что они не различают слова в нескольких сочетаниях, так и составлением фраз по заданному шаблону. Большинство из них не имеют понятия о подчиненных типах, синонимичных фразах и т.д. Исходя из констатирующего этапа эксперимента, мы видим необходимость профедения второго этапа эксперимента, то есть формирующего. Мы видим необходимость в обучении детей по заданой теме исследования: «Словосочетание». 2.2 Методические приемы для коррекции знаний по теме «Словосочетание». Формирующий этап В данном параграфе мы представим формирующий этап, целью которого является обучить учащихся теме «Словосочетание». На основе результатов теста, проведенного на констатирующем этапе, мы посчитали необходимым составить систему заданий и упражнений. Мы отработали с учащимися все основные понятия темы «Словосочетание», заложив базу для изучения синтаксиса предложения, как простого, так и сложного. Подобранный нами материал для синтаксического разбора словосочетаний предполагает выработку умений и навыков практического анализа словосочетания, пошагово, по каждому пункту полного плана анализа делаются вводные замечания и комментарии. На уроках русского языка, мы неприменно составили комплекс упражнений и заданий, которые были органично включены в систему работы над другими темами из раздела «Синтаксис». На каждом из уроков учащимся было предложено одно задание по теме «Словосочетание». Пока мы не приступили к самим упражнениям, мы дадим схемы словосочетаний: – виды связи в словосочетании; – типы словосочетаний по характеру главного слова; – основные значения словосочетаний. Таблица 2 - Виды связи в словосочетании
Словосочетания, разные по строению, но близкие по грамматическому значению, называют синонимичными. Расчетные таблицы - таблицы для расчета. Материнские слезы - слезы матери. Таблица 3 - Типы словосочетаний по характеру главного слова
Упражнения по образованию словосочетаний по типу связи согласование Измени словосочетания по образцу: Гнездо вороны - воронье гнездо; хвост щуки - молоко козы - лапка кошки - яйцо черепахи - вой волка - пух кролика - уши зайца - нора барсука - Подбери нужное окончание к каждому прилагательному согласно данному существительному: Электрическ...? - чайник, провода, утюгом. Горяч…? - привет, лучам, чая. Грибн…? - супом, места, дождик. Вечерн… - сумерки, небо, зарю. В предложении прилагательное всегда связано с существительным, прилагается к нему. Прилагательное чаще всего стоит рядом с существительным - перед ним или за ним. Укажи эту связь стрелкой от существительного к прилагательному. В ясный полдень на исходе лета шел старик дорогой полевой. Не хочу быть вольною царицей, хочу быть владычицей морскою. К нам на длинной мокрой ножке дождик скачет по дорожке. А это старушка седая и строгая, которая доит корову безрогую. 4. Различай предметы по материалу. Какие они? Дом из дерева - деревянный дом; коробка из железа - Сережки из золота - змей из бумаги - Котлеты из рыбы - платье из шерсти - 5. Различай предметы по назначению. Какие они? Полка для книг - книжная полка; ящик для мусора - Склад для мебели - сапоги для зимы - Одежда для спорта- Упражнения для отработки навыка образования словосочетаний с типом связи примыкание 1. Составь словосочетания, используя в качестве главных слов следующие: читать смотреть слушать громко, долго, внимательно, выразительно, искоса, не перебивая, тихо, с удивлением, молча. 2. Дополните предложения словами, которые примыкали бы к главным словам в словосочетаниях. 1. ... на улице шел дождь. 2. Очень вредно читать ... . 3. Собака ... подбежала к хозяину. 4. ... дети катаются на санках и лыжах. 5. На завтрак были яйца.... 6. Мы ... отдохнули. Слова для справок: взволнованно, вкрутую, замечательно, зимой, лежа, тотчас, утром. 3. Выпишите словосочетание с видом связи примыкание. Предложение: Было отчётливо видно, что они не спрашивали разрешения куда-то пойти или поехать. А) Было видно Б) Отчётливо видно В) Спрашивали разрешения Г) Пойти или поехать 4.Укажите словосочетание с видом связи примыкание. Для любителей поиграть в снежки, нет лучшего места на земле, чем небольшой норвежский городок Варде. А) Нет места Б) Лучшего места В) Поиграть в снежки Г) Для любителей поиграть 5. В каком ряду все словосочетания со связью примыкание? А) Постоянно сомневаться, работать на ноутбуке Б) Кофе по-турецки, яйцо вкрутую В) Говорить невпопад, рассматривая себя Г) Говорить вполголоса, развешивая бельё Задания по теме «Словосочетание» 1. Найдите и укажите в словосочетании главное и зависимое слово и укажите, какой частью речи является главное слово. Определите тип словосочетания. Зимние вечера, долго рассказывает, двое саней, очень уютно, таёжный посёлок, недалеко от берега, уставший от забот, движущиеся силуэты, пойти за покупками, играя с мячом. 2. Распределите данные ниже словосочетания по оттенкам определительного значения на группы, обозначающие отношение предмета а) к материалу, из которого он сделан; б) к месту его расположения; в) к времени его существования; г) к его назначению; д) к причине его возникновения. Московские улицы, бассейн для детей, весенние цветы, украшения из янтаря, дорога налево, ключ от машины, сарафан из ситца, вечерняя газета, керамическая ваза, усталость от жары, противогрибковое средство, подарок на память, сентябрьские краски, осложнение после гриппа, окраины города. 3. Дополните ряды словосочетаний своими примерами соответствующего значения. 4. Составьте и запишите 2- 3 предложения, используя на выбор словосочетания, над которыми вы работали. 5. Запишите данные ниже словосочетания, распределив их по строению на следующие группы: 1) с существительным или прилагательным в роли главного слова (именные); 2) с глаголом в роли главного слова (глагольные); 3) с наречием в роли главного слова (наречные). Озеро в горах, купаться в бассейне, плавать уверенно, очень странно, отличное настроение, совсем близко, приятное времяпрепровождение, чрезвычайно полезный, отложить отъезд, по-детски забавно, весьма заботливый. 6. Составьте словосочетания, подбирая к словам 1-й группы главное слово, а к словам 2-й группы - зависимое слово. 1) Горный, гористый; ветреный, ветреной; будни, будничный; дружный, дружеский, дружелюбный дружественный; генерал, генеральский; гамманый, гуманитарный, гуманистический; дипломатичный, дипломатический; прощенный, даровой; конструктивный; почтенный, уважительный. 2) Спорить, осуждать; платить; одеваться, носить; быть в состоянии, прятаться; предлагать; развивать, трепетать; находить, побеждать; оправдывать, строить. 7. Разделите следующие выражения на группы в зависимости от того, что они определяют: объект и знак, действие и знак, действие и объект действия. Весело смеяться, зимой вечером, болтать, ходить во тьму, на туристическую базу, над морем облако, долго смотреть, голубоватый туман, смотреть на звезды, петь артистов, вдумчиво слушать, учить правилам. 8. Разделите существительные предложения на группы в зависимости от частей речи, в которых выражается основное слово: существительное, прилагательное, существительное, местоимение. Очень привлекательная, пять друзей, что-то загадочное, любовь к животным, по-детски простая, увлекательная поездка, несколько слов, кожаная куртка, восточный кофе, пять килограммов, готовая к употреблению, каждый из нас, семь нянь. 9. Замените глагольные выражения существительными. Укажите основные и зависимые слова. Определите состояние зависимого компонента в данных и состояние полученных выражений. Пример: почитай книгу (вин. пад.) - чтение книг (род. пэд.). Сопровождать друзей, посещать выставку, освещать коридор, оформлять документы, покупать еду, презирать врагов, уважать друзей, ремонтировать телевизор, любить родину, жить в городе. 10. Запишите все возможные словосочетания и укажите тип связи. Направо речка вилась синеватой тенью между белых и пустынных полей. (А.Н. Толстой.) Зреет рожь над жаркой нивой, и от нивы, и до нивы гонит ветер прихотливый золотые переливы. (Ф. Тютчев.)11. Укажите способы субсообщения и основные слова в выражениях. 11. Укажите способы подчинительной связи и главные слова в словосочетаниях. Вековой дуб; настойчиво повторять; глядя под глазом; капли росы; клетка; яркая краска; пришла издалека; качалась при ходьбе; падал снег; солнце; поздоровался со мной; погода до заката; огонь сзади; (прорвавшись) поравнялся со школой; сердито хмурится; проснулся рано; сочная зелень; маленькая; клубника клубника; трава. Поверочная работа «Связь слов в словосочетаниях» 1. Определите вид подчинительной связи слов в словосочетаниях (образец ответа 1-а, 2- в, 3-б. а) согласование б) управление в) примыкание 1) нелегкая судьба 2) медный ковш 3) замереть от восхищения 4) очень обаятельный 5) свинцовыми тучами 6) мечты о будущем 7) стоять молча 8) шестой полк 9) сказать назло 10) любой из нас 11) прибыть вовремя 12) умение слушать 13) говорить, улыбаясь 14) заслуга поколения 15) военное положение 16) побледнеть от волнения 17) пожелтевших листьев 18) по-детски наивно 19) сапоги из замши 20) краснея от смущения 2. Выпишите из предложения одно словосочетание со связью согласование, одно словосочетание со связью управление, одно словосочетание со связью примыкание По высокому небу быстро плыли пушистые облака. При подготовке к уроку были тщательно продуманы проблемные вопросы, так как были учтены психолого-педагогические особенности класса, в основном визуальный метод усвоения новой информации. Обработка учебных заданий осуществляется на каждом этапе, сочетая различные формы работы на уроке: индивидуальную, групповую, аудиторную. Решаемые задачи: определите, что было изучено, чему нужно научиться, развивайте способность к обработке; аргументируйте выбор ответов, работайте над ошибками. Сформированы навыки совместной и независимой работы; осуществлять мониторинг и оценку образовательной деятельности в соответствии с поставленной задачей и условиями ее выполнения. Улучшились коммуникативные навыки: умение задавать вопросы, слушать, формулировать, обосновывать собственные взгляды. Этот урок способствовал повышению мотивации к учебе; возникновению потребности в грамотной речи; воспитанию любви к Родине и природе. После завершения индивидуальной работы дети самостоятельно оценили свою способность решить задачу применения новых правил. Занятия были организованы, логические переходы от одного этапа к другому, а академическая работа детей, владение классом и дисциплина четко контролировались. Объем учебного материала на уроке был правильно определен, грамотно распределено время, характер обучения был демократичным и объективным. В классе царила дружеская атмосфера, и дети вели себя довольно свободно. Все вышеперечисленное способствовало проведению экспериментальной работы с учениками. 2.3 Анализ полученных результатов. Контрольный этап Цель контрольного этапа педагогического эксперимента - обработать полученные экспериментальные данные, провести сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапа экспериментов. Для исследования и анализа мы использовали тестирование по теме: «Словосочетание». Большой смысл в преподавании теории грамматики имеет проблема понимания у учащихся синтаксисических понятий и определений, правил. Для успешного разрешения этой проблемы необходимо выявить, какие именно ошибки совершают учащиеся, изучая теоретический материал. Именно на это была направлена наша экспериментальная работа. Выполните задания 1 - 6. Выберите один правильный ответ. 1. Какое сочетание слов не является словосочетанием? а) десятый класс в) выглянуло солнце б) весьма упрямый г) поворот направо 2. В каком словосочетании способ связи - согласование? а) у него дома в) знать на память б) не достойный внимания г) отчитаться о работе 3. В каком словосочетании способ связи - управление? а) уехать завтра в) наши ровесники б) размышлять о будущем г) пятый справа 4. В каком словосочетании способ связи - примыкание? а) банка из-под лака в) поздний вечер б) подъехать к реке г) говорить не торопясь 5. В каком словосочетании нарушена грамматическая связь? а) обсуждение книги в) зло ворчать б) стелющий туман г) крепкий чай 6. Какое слово является лишним в данном ряду словосочетаний? а) по-осеннему сыро в) заслужить приз б) крайне опасно г) плохо плавать Выполните задания 7 - 10. Ответ запишите словами. 7. Замените словосочетание «вечерней прохладой», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание. 8. Замените словосочетание «известия с фронта», построенное на основе управления, синонимичным словосочетанием со связью согласование. Напишите получившееся словосочетание. 9. Замените словосочетание «нежно гладит», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание. 10. Замените словосочетание «отнестись осторожно», построенное на основе примыкания, синонимичным словосочетанием со связью управление. Напишите получившееся словосочетание. Прочитайте текст. Выполните задания 11 - 15. Ответ запишите словами или цифрами. 1) Солнце скрылось за снеговыми хребтами. 2) Оно бросало последние розовые лучи. 3) Снеговые горы начинали скрываться. 4) Только верхняя линия их обозначалась с ясностью на багровом свете заката. 5) Давно взошедший прозрачный месяц начинал белеть на темной лазури. 6) Наступила торжественная тишина. 11. Из предложений 1 - 3 выпишите словосочетание со связью примыкание. 12. Из предложений 2 - 3 выпишите словосочетание со связью управление. 13. Среди предложений 4 - 6 найдите предложение, в котором есть словосочетания со связью примыкание. Запишите номер предложения. 14. Сколько словосочетаний со связью согласование есть в предложениях 2 - 3? Ответ запишите цифрой. 15. Сколько словосочетаний в предложении 2? Ответ запишите цифрой. Ответы: 1 - в; 2 - а; 3 - б; 4 - г; 5 - б; 6 - в; 7 - прохладой вечера; 8 - фронтовые известия; 9 - гладит с нежностью; 10 - отнестись осторожно; 11 - начинали скрываться; 12 - бросало лучи; 13 - 5; 14 - 3; 15 - 3. Проведенное тестирование показало, что дети, выполняя предложенную систему занятий и задач, стали более уверенно приступать к работе с тестом и допускают наименьшие ошибки, что беспорно является хорошей динамикой при работе с обучающимися 8 «Б» класса и указывает на эффективность проводенной работы на формирующем этапе эксперимента. Если учитывать тот факт, что времени на работу с детьми у нас было крайне мало, то можно сделать вывод, что дети данного класса прекрассно преуспели в усвоении материала на формирующем этапе эксперимента. Перейдем к обработке результатов: 59 % учащихся 8 «Б» класса (13 человек) справились заданием успешно, выполнили все задания тестирования, допуская 1-2 ошибки, получили отметки 5 (отлично). 27 % учащихся (5 человек), правильно ответили на задания в тесте и получили отметку 4 (хорошо) 4 человека (18 %), не справились тестированием, не смогли правильно ответить на задания, начиная 7 по 15, получили 3 (удовлетворительно). Также, как и на констатирующем этапе эксперимента, велось наблюдение за правильностью и самостоятельностью выполнения заданий. Таблица 4 – Результаты проведенного тестирования на контрольном этапе эксперимента
Результаты тестирования представлены на рисунке 1.  Рис. 1. - Результаты тестирования на контрольном этапе эксперимента  Рис. 2. - Результаты тестирования на двух этапах эксперимента Как мы видим из диаграммы 2, результат в процентном соотношении на контрольном этапе эксперимента выше, чем на констатирующем этапе на 32 %, учащиеся показали себя довольно-таки самостоятельными, уверенными в своих знаниях. На контрольном этапе на отметку 4 (хорошо) справились 23 % обучающихся, что на 9 % ниже, чем на констатирующем этапе эксперимента. На отметку 3 (удовлетворительно) по сравнению с констатирующим этапом эксперимента справились 18% учащихся, этот показатель снизился на 23 %, что показывает нам эффективность проведенной нами работы на формирующем этапе эксперимента. Результаты подтвердили успешность составленной системы занятий. Хотя учащиеся допустили значительные ошибки, но практические все обучающиеся повысили свой уровень знаний по исследуемой теме. Проведенная экспериментальная работа позволила определить уровень формирования у учащихся понятия «Словосочетания». Как мы можем заметить, на изучение данной темы дается очень мало количества часов, за это время невозможно добиться видимых изменений в результатах. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||