Методические принципы и методы физического воспитания. Методические принципы физического воспитания 3 Принцип сознательности и активности 3 Принцип наглядности 4

• Название: Методические принципы физического воспитания 3 Принцип сознательности и активности 3 Принцип наглядности 4
• Анкор: Методические принципы и методы физического воспитания
• Дата: 17.03.2023
• Размер: 42.68 Kb.
• Имя файла: Методические принципы и методы физического воспитания.docx
• Тип: Глава; #997785

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 3

Принцип сознательности и активности 3

1.2. Принцип наглядности 4

1.3. Принцип доступности 4

1.4. Принцип систематичности 5

1.5. Принцип динамичности 6

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 7

2.1. Методы регламентированного упражнения 7

2.2.Игровой метод 8

2.3. Соревновательный метод 9

2.4. Использование словесных и сенсорных методов 11

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 13

ЛИТЕРАТУРА 15

ВВЕДЕНИЕ

Уже доказан тот факт, что недостаточная двигательная активность отрицательно сказывается на большинстве функций нашего организма. Особенно негативно это сказывается на детях и подростках, поскольку является патологическим фактором в возникновении и развитии разных заболеваний.

Предотвратить возникновение и развитие таких заболеваний могут только регулярные занятия физической культурой и спортом. Именно физическое воспитание, вкупе с иными элементами здорового образа жизни, дополняя друг друга, являются надежной гарантией сохранения здоровья как отдельного человека, так и общества в целом.

В. А. Платонова определяет физическое воспитание как «педагогический процесс, который направлен на изучение физических упражнений, развитие (или поддержание) морфологических, функциональных, психических и других свойств личности, формирование связанных с ними знаний, способов и мотивов деятельности».

Физическое воспитание осуществляется в соответствии как с общими, так и со специфическими для него закономерностями, принципами и правилами образовательного процесса, влияет на интеллектуальные, психические, морально-волевые и другие качества личности.

ГЛАВА 1. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Методические принципы физического воспитания совпадают с общедидактическими, а дидактические принципы представляют собой важную составляющую теоретической основы процесса обучения.

Совпадение методических принципов физического воспитания с общедидактическими объясняется тем, что физическое воспитание - один из видов педагогического процесса и на него распространяются общие принципы педагогики, такие как:

• 
  сознательность и активность,
  
• 
  наглядность,
  
• 
  доступность,
  
• 
  систематичность,
  
• 
  динамичность.
  

Однако в сфере физического воспитания и, в частности, в области спортивной тренировки эти принципы конкретизируются и наполняются содержанием, отражающим специфику процесса.

Принцип сознательности и активности

Данный принцип базируется на двух основных понятиях:

• 
  «сознательность» - это понимание основных объективных законов и осуществление своей деятельности в соответствии с ними;
  
• 
  «активность» - это степень включения человека в работу.
  

Этот принцип имеет двойное название, поскольку сознательность и активность действительно могут принести пользу только в неразрывном единстве. Если эти два базиса использовать порознь, то процесс физического воспитания не только не принесет пользы, но и может пойти во вред.

Таким образом, для реальной работы этого принципа необходимо соблюдать оптимальную меру проявления обоих его составляющих.
Принцип сознательности и активности в сфере физического воспитания направлен на формирование у занимающихся глубоко осмысленного отношения, устойчивого интереса и потребности к физкультурно-спортивной деятельности. Кроме того, данный принцип нацелен побуждать занимающихся к оптимальной активности.

Принцип сознательности и активности основывается на следующих требованиях:

• 
  Обязательное обозначение цели и задач текущего занятия и осознание их занимающимися;
  
• 
  сознательное изучение и освоение двигательных действий в процессе педагогического воздействия;
  
• 
  осознание занимающимися различных способов и возможностей применения ими на практике приобретенных знаний, умений, навыков;
  
• 
  воспитание творчества, инициативы, самостоятельности и активного отношения к процессу физического совершенствования.
  

Повышению уровня сознательности и активности способствует, в первую очередь, применение преподавателем специальных методических приемов, таких как:

• 
  контроль и оценка действий занимающихся;
  
• 
  направление внимания занимающихся на анализ выполнения движений;
  
• 
  обучения занимающихся самоконтролю своих действий посредством мышечных ощущений;
  
• 
  иллюстрация заданий;
  
• 
  использование зрительных и слуховых ориентиров в процессе обучения упражнениям;
  
• 
  идеомоторная тренировка;
  
• 
  разбор техники выполнения упражнений.
  

1.2. Принцип наглядности

Принцип наглядности подразумевает под собой использование в процессе воспитания и обучения зрительных образов, ощущений, восприятий а также других органов чувств, посредством которых достигается непосредственный контакт с действительностью.

Назначение принципа наглядности в физическом воспитании заключается в:

• 
  Создании зрительных и двигательных представлений, изучаемых двигательных, комбинаций, действий, а также тактических приемов;
  
• 
  содействии пониманию сущности физкультурно-спортивной деятельности и нравственных и эстетических образцов поведения связанных с нею;
  
• 
  облегчении и ускорение процесса обучения движениям;
  
• 
  создании достаточного запаса чувственных, зрительных, кинестетических впечатлений и ощущений у занимающихся в качестве своеобразного «строительного материала» для анализа и обобщения своей физкультурно-спортивной деятельности.
  

В процессе реализации принципа наглядности необходимо учесть, что эффективность применения каждой из форм наглядности обусловлена индивидуальными особенностями восприятия, а также балансом взаимодействия первой и второй сигнальной систем высшей нервной деятельности индивида.

1.3. Принцип доступности

Еще одним из методических принципов физического воспитания является принцип доступности и индивидуализации. В процессе физического воспитания это означает, что задачи средства и методы физического воспитания оптимально соответствуют возможностям занимающихся. При реализации данного принципа также обязательно должна быть учтена готовность занимающихся к обучению и выполнению определенной тренировочной нагрузки. Помимо этого, должна быть определена мера доступности задания. Готовность к выполнению этих заданий зависит от уровней и физического, и интеллектуального развития занимающихся. Помимо этого, большую роль играет их субъективная установка, которая выражается в преднамеренном, целеустремленном и волевом поведении.

Назначение принципа доступности и индивидуализации заключается в следующем:

• 
  Необходимо обеспечить для каждого занимающегося наиболее оптимальные условия, которые позволят сформировать двигательные умения и навыки, развить физические качества, совершенствовать физическую работоспособность;
  
• 
  необходимо в обязательном порядке исключить различного рода негативные и вредные последствия для организма человека, причиной которых могут являться от чрезмерные, непосильные тренировочные нагрузки, требования, задания.
  

Среди критериев определения доступных занимающемуся нагрузок и заданий являются:

• 
  объективные показатели:
  

• 
  показатели здоровья (артериальное давление, кардиограммы, различные функциональные пробы, и т. д.);
  
• 
  показатели тренированности
  

• 
  субъективные показатели (аппетит, сон, общее самочувствие, желание тренироваться и участвовать в соревнованиях и т. д.).
  

1.4. Принцип систематичности

Данный принцип формулируется следующим образом – физическое воспитание должно осуществляться регулярно, с оптимальным чередованием допустимых нагрузок и отдыха, необходимого после таких нагрузок. Он базируется на одной из существенных биологических закономерностей, которая называется «фазовое изменение работоспособности». Весь процесс физического воспитания, в том числе и спортивная тренировка, строится именно на основе этой закономерности. Сущность фазового изменения работоспособности заключается в том, что при выполнении физических упражнений организм человека постепенно начинает утомляться. Это первая фаза, которая называется «фаза снижения работоспособности». После того, как прекращена работа, начинается время отдыха. Именно в этот момент наступает фаза восстановления работоспособности. Если при этом выполняемая работа была достаточно значительной, то проявляется третья фаза – фаза сверхвосстановления (суперкомпенсации).

Исходя из вышеизложенного, назначение принципа систематичности в:

• 
  обеспечении суммирования срочных тренировочных эффектов, которые достигнуты благодаря фазам сверхвосстановления;
  
• 
  обеспечении адаптации организма к тем нагрузкам, которые ему предъявляются;
  
• 
  закреплении тех двигательных умений и навыков, которые были освоены в процессе физического воспитания.
  

При реализации принципа систематичности огромное значение имеет объективная информация о физическом и психическом состоянии занимающихся. Именно эта информация будет играть решающую роль в принятии решений, регламентирующих величину физической нагрузки, а также меру и качество отдыха.

1.5. Принцип динамичности

Принцип динамичности, как и предыдущие методические принципы, считается весьма существенным в процессе физического воспитания и, тем более, в спортивной тренировке. В данном принципе проявляется тенденция хоть и постепенного, но неуклонного повышения требований к занимающимся. Если не увеличивать эти требования, то не следует ожидать, что будет происходить дальнейшее совершенствование физических способностей человека. Основой принципа динамичности являются биологическая закономерность и социальная закономерность.

Сущность биологической закономерности основана на том, что организм имеет свойство адаптироваться к постоянному раздражителю. По мере того, как выполняется одна и та же по величине нагрузка, функциональные сдвиги в организме постепенно уменьшаются.

Социальная закономерность заключает в себе интерес человека к любому виду деятельности. Его мотивация к продолжению деятельности очень сильно зависит от успеха в том, чем он занимается. Следовательно, если в течение определенного времени никаких положительных изменений не происходит, интерес к занятиям угасает. Отсюда соответствующие требования рекомендуется повышать.

В связи с этим основными назначениями принципа динамичности являются:

• 
  обеспечение прочности приобретаемых навыков, умений и адаптационных перестроек, которые лежат в основе развития двигательных способностей и повышения физической работоспособности;
  
• 
  создание условий прогрессивного совершенствования этих умений, навыков и адаптационных перестроек и тем самым расширение функциональных возможностей организма занимающихся.
  

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Действенность любых педагогических средств напрямую зависит от методов их применения. Само собой, специфические методы физического воспитания неотделимы от физических упражнений. Однако, никакое обучение и воспитание не мыслится без методов, которые тесно связаны с применением всеобщих педагогических средств, к которым относятся слова и сенсорно-образные воздействия. Притом в процессе физического воспитания такие методы, в итоге, приобретают свои особенности. Учитывая это, следует охарактеризовать как специфические, так и другие методы, включаемые в процесс физического воспитания.

2.1. Методы регламентированного упражнения

Методы регламентированного упражнения организуют и регулируют деятельность занимающихся с возможно полной регламентацией, которая включает в себя:

• 
  Твердо предписанную программу движений, в которой заранее обусловлен состав этих движений, их порядок повторения, изменения движений и их связи друг с другом;
  
• 
  точное дозирование нагрузки, управление ее динамикой по ходу упражнения, а также в четкое нормирование интервалов отдыха и обязательно строго установленный порядок чередования этих интервалов с фазами нагрузки;
  
• 
  создание или использование внешних условий, которые облегчают управление действиями занимающихся (сюда относят, например, построение и распределение группы занимающихся на местах занятий, использование вспомогательных снарядов, тренажеров и прочих технических устройств, которые способствуют выполнению учебных заданий, дозированию нагрузки, контролю за воздействием нагрузки и т.д.).
  

Смысл данной регламентации заключен в обеспечении оптимальных условия для усвоения занимающимися новых двигательных умений, навыков либо в необходимости гарантировать точно направленное воздействие на развитие каких-либо физических качеств и способностей.

У методов строго регламентированного упражнения имеется огромное количество конкретных вариантов, применение которых напрямую зависит от содержания занятий и этапов (периодов), которые последовательно сменяются в процессе физического воспитания.

Несмотря на достоинства методов строго регламентированного упражнения, а также их разнообразие в таких методах, по своей сути, воплощена всего лишь одна из главных методических линий, участвующих в процессе физического воспитания. Такая линия предполагает возможно полное упорядочивание действий, выполняемых занимающимися, а также условий их выполнения. Кроме того, существуют ситуации, когда не менее важное значение имеет и другая методическая линия, которая связана с игровыми и соревновательными методами.

2. Игровой метод

Игра в своем значении многообразного общественного явления выходит далеко за сферу физического воспитания. Кроме того, она выходит и за сферу воспитания в целом.

Игра, возникшая на ранних этапах истории, развивалась параллельно с культурой общества и служила удовлетворению таких потребностей как потребность в самопознании, потребность во внешнем контактировании, потребности в духовном и физическом развитии, развлечении, отдыхе и т. д.

Однако, главной функцией игры все же является педагогическая функция, поскольку игра издавна являлась одним из основных средств и методов воспитания.

В сфере воспитания понятие игрового метода отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает игру в методическом отношении от других методов воспитания. Но при этом игровой метод не обязательно должен быть связан с общепринятыми играми, например, волейболом, футболом или базовыми подвижными играми. Игровой метод может быть применен на основе любых физических упражнений при условии, что эти физические упражнения поддаются организации в соответствии с особенностями этого метода.

Игровой метод в физическом воспитании охарактеризован в целом следующими чертами:

• 
  «Сюжетной организацией». Это означает, что деятельность играющих организуется в соответствии с образным или условным «сюжетом» (замыслом, планом игры). В таком сюжете предусматривается достижение какой-либо определенной ранее цели в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации. Игровой сюжет при этом может быть заимствован из окружающей действительности с образным отражением тех или иных прикладных действий и жизненных отношений, либо создан специально, исходя из потребностей физического воспитания, как условная схема взаимодействия играющих;
  
• 
  разнообразием способов достижения поставленной цели. Поскольку возможность достижения игровой цели не всегда связана с каким-либо одним способом действий, почти всегда существует несколько различных путей выигрыша, которые допускаются правилами игры, которые, конечно, лимитируют общую линию поведения, но не предопределяют жестко конкретные действия;
  
• 
  широкой самостоятельностью действий занимающихся, высокими требования к их инициативе, находчивости и ловкости. В силу этих особенностей игровой метод предоставляет играющим простор для творческого решения двигательных задач. Притом постоянное и внезапное изменение ситуаций по ходу игры обязывает решать такие задачи в кратчайшие сроки и с полной мобилизацией двигательных способностей;
  
• 
  моделированием напряженных межличностных и межгрупповых отношений, повышенной эмоциональностью. Большинство игр, хоть и условно, но с достаточно высокой степенью психической напряженности, воспроизводятся активные межличностные и межгрупповые отношения, строящиеся как по типу сотрудничества, так и по типу соперничества. Таким образом, когда сталкиваются противоположные интересы, возникают и разрешаются различные игровые «конфликты». Такой подход создает высокий эмоциональный накал и содействует яркому выявлению этических качеств личности.
  

В процессе физического воспитания игровой метод, в силу присущих ему особенностей, используется не столько для начального обучения базовым движениям или избирательного воздействия на какие-либо отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в условиях усложненной ситуации. Наиболее всего, он направлен на совершенствование таких качеств и способностей, как ловкость, скорость ориентировки, самостоятельность, находчивость, инициативность. В руках умелого специалиста игровой метод является также весьма действенным для воспитания товарищества, коллективизма, сознательной дисциплины и иных нравственных качеств личности.

2.3. Соревновательный метод

Соревнование (или состязание), как и игра, относится к широко распространенным общественным явлениям. Оно имеет существенное значение в качестве способа организации и стимулирования деятельности в различных сферах жизни. Конечно следует понимать, что конкретный смысл соревнований при этом может быть различен. Соревновательный метод в процессе физического воспитания используется и в элементарных, и в развернутых формах.

В элементарных формах речь идет о том, что соревновательный метод - это подчиненный элемент общей организации занятия. Развернутые формы подразумевают под собой относительно самостоятельную форму организации занятий.

Основная определяющая черта соревновательного метода - это факт сопоставления сил в условиях упорядоченного соперничества, борьбы за первенство или, возможно, высокое достижение. Отсюда вытекают и все другие особенности этого метода.

Фактор соперничества в процессе состязаний, а также условия их организации и проведения создают для соревнующихся особый эмоциональный и физиологический «фон». Этот «фон» усиливает воздействие физических упражнений и способствует максимальному проявлению возможностей организма. Функциональные сдвиги, которые наблюдаются в условиях состязаний, как правило, являются более значительными, чем при внешне аналогичных, но несоревновательных нагрузках.

Во время состязаний, которые особенно значимы в общественных и личных отношениях, в большей мере, чем в игре, подчеркнуты моменты психической напряженности. Таким образом, здесь непрерывно действует фактор противоборства и противодействия, а также столкновения интересов, противоположно направленных между собой. Командные состязания характеризуются наряду с этими отношениями взаимопомощи, взаимной ответственности и ответственности перед всем коллективом за достижение соревновательной цели - победы.

Кроме того, соревновательный метод отличается также унификацией предмета состязания, порядка борьбы за победу и способов оценки достижения. Понятно, что нет возможности сравнивать силы, если нет определенного общего эталона для сравнения и если сам процесс сопоставления не упорядочен. Кроме того, существуют отдельные случаи, когда унификация имеет силу только в пределах одного заданного коллектива (группы, класса и т.п.). При этом, она всегда каким-либо образом присутствует при использовании соревновательного метода. Однако унификация в соревновательном методе не является средством, регламентирующим деятельность соревнующихся во всех деталях. Характер такой деятельности определяется в решающей мере логикой борьбы за первенство, победу или какое-либо высокое достижение. Таким образом, соревновательный метод предоставляет в определенной мере ограниченные возможности для точного дозирования нагрузки на занимающихся и непосредственного руководства их деятельностью.

Можно отметить, что именно в этом смысле соревновательный метод занимает промежуточную позицию между игровым методом и методами строго регламентированного упражнения.

Итак, соревновательный метод применяется при решении различного рода педагогических задач таких как воспитание физических, волевых и моральных качеств; совершенствование умений, навыков и способностей рационально использовать их в усложненных условиях. Если сравнивать соревновательный метод с другими методами физического воспитания он дает возможность предъявить наиболее высокие требования к функциональным возможностям организма, что способствует их наибольшему развитию.

Не стоит игнорировать и значение соревновательного метода в процессе воспитания морально-волевых качеств: инициативности, целеустремленности, решительности, самообладания, настойчивости, способности преодолевать трудности, самоотверженности и т. д.

Кроме того, необходимо, помнить, что фактор соперничества, как и связанные с ним отношения могут способствовать формированию не только положительных, но и отрицательных черт характера (например, тщеславия, эгоизма, чрезмерного честолюбия и т. д.). То есть соревновательный метод оправдывает свою роль в нравственном воспитании только в том случае, если выполнено условие высококвалифицированного педагогического руководства.

2.4. Использование словесных и сенсорных методов

Слово и организованная «чувственная информация», являются главной составляющей основы общепедагогических методов обучения и воспитания. Эти методы широко используются в том числе и в процессе физического воспитания.

Чувственная информация есть направленная демонстрация реальных явлений, или же их образных отображений.

Большая часть основной деятельности педагога в процессе физического воспитания связана с использованием слов: с его помощью сообщают информацию, активизируют восприятия, ставят задания, формирую отношения к ним, руководят выполнением заданий, анализируют и оценивают результаты, направляют поведение занимающихся.

Кроме того, слово играет важную роль в осмыслении, самооценке и саморегуляции действий воспитуемыми. В зависимости от этих функций используют различные методы применения слова.

Общепедагогические методы такие как беседа, дидактический рассказ, обсуждение и т.д. - приобретают в процессе физического воспитания, обычно, более лаконичную форму, чему также способствует специальная гимнастическая и спортивная терминология.

В сам процесс занятий физическими упражнениями включаются, в основном, те словесные методы, которые позволяют сохранять высокую моторную плотность занятий, а также органически связывать слово и движение. В частности, к ним относят:

• 
  Инструктирование - это словесное объяснение задания, техники изучаемых действий (тренировочных упражнений), правил выполнения этих упражнений и т. д. Является одним из основных методов, которые применяются на различных этапах физического воспитания;
  
• 
  сопроводительные пояснения – это краткие замечания и комментарии, которыми сопровождается демонстрация наглядных пособий, натуральных объектов или используются по ходу выполнения упражнений занимающимися, чтобы направить и углубить восприятие, скорректировать или подчеркнуть те или иные стороны движений;
  
• 
  указания и команды – это те специфические формы речевого воздействия, которые отличаются особой краткостью и повелительным наклонением. Они принадлежат к основным способам оперативного управления деятельностью занимающихся. Указания используются также с целью предварительного инструктирования, постановки, уточнения заданий;
  
• 
  словесные оценки являются общепринятыми или специальными категориями речевого одобрения или же неодобрения. Их основное значение - быть мерой достигнутых успехов, а второстепенное играть и роль одного из способов текущей коррекции действий;
  
• 
  словесные отчеты и взаиморазъяснения – это та устная информация, которая дается занимающимися по требованию преподавателя либо же по собственной инициативе. Ее назначение – максимально кратко и точно сформулировать свои представления о полученном от педагога задании либо о выполненном упражнении. Для преподавателя это является одним из основных источников информации, которая говорит об эффективности всего педагогического процесса. Кроме того, словесные методы имеют существенное значение как способ организации и углубления восприятий, представлений и понятий, которые складываются в процессе складывающихся в процессе физического воспитания, а также как один из способов самооценки и самоконтроля;
  
• 
  «самопроговаривание», самоприказы и иные основанные на внутренней речи методы самообучения и самовоспитания. Метод «самопроговаривания» заключается в описании с помощью внутренней речи общей картины предстоящих двигательных действий либо отдельных их сторон. Метод самоприказов также основан на использовании связи между словом и движением, но внутренняя речь непосредственно включается в процесс выполнения двигательных действий как фактор самоуправления этим процессом.
  

Все сенсорные методы основываются на наглядности. Наглядность в физическом воспитании определяется как опора на свидетельства всех органов чувств, благодаря которым достигается контакт с действительностью. Обеспечивая наглядность в таком широком смысле, применяют целый комплекс методов, которые основываются как на прямом, так и на опосредованном восприятии изучаемых упражнений, их отдельных сторон, характеристик, условий выполнения и т.д. Такие методы условно подразделяются по преимущественному назначению на следующие группы:

• 
  Методы натуральной и опосредованной демонстрации. К ним относят методически организованный показ самих упражнений (в целом либо по элементам, замедленно либо в обычном темпе);
  
• 
  демонстрация наглядных пособий таких как схем, рисунков, контурограмм, фотографий, и т. д., где обозначаются отдельные фазы двигательных действий, а также те или иные характеристики движений и, что самое главное, условий их выполнения. Это самые давние традиционные виды опосредованной демонстрации;
  
• 
  предметно-модельная и макетная демонстрация – это демонстрация, например, элементов техники физических упражнений при помощи муляжей-моделей человеческого тела или металлических моделей системы «тело гимнаста - снаряд»;
  
• 
  кино- и видеомагнитофонная демонстрация. Одним из ценнейших достоинств этого вида демонстрации состоит в возможности воссоздавать движения в динамике, в том числе и в замедленном темпе и также выделять для анализа отдельные фазы;
  
• 
  избирательно-сенсорная демонстрация – это воссоздание отдельных параметров движений при помощи различного рода аппаратурных устройств, позволяющих воспринять зрительно или же на слух такие параметры. Так, например, для формирования представлений о необходимой частоте движений ее воссоздают при помощи метронома и акустической аппаратуры, либо посредством световых электросигналов (светосигнальная демонстрация);
  
• 
  методы направленного «прочувствования» движений. Не секрет, что особенную роль в управлении движениями играют проприорецепторы самого двигательного аппарата. Мышечные ощущения, поначалу мало определенные, уточняются в процессе освоения двигательных действий и, в конечном счете, занимают ведущее место в общем комплексе ощущений, которые составляют сенсомоторную основу двигательных навыков. Для содействия этому, прибегают к методам «прочувствования» движений с практической апробацией их в специально созданных условиях;
  
• 
  методы ориентирования. Это введение в обстановку действия предметных или же символических ориентиров, которыми могут являться: мячи на подвесках, флажки, мишени, щиты с разметкой, разграничительных линий в зале и т. д., которые указывают направление, амплитуду и форму траектории движений, току приложения усилий. Тем внешние проявления усилий делаются более предметными;
  
• 
  методы лидирования и текущего сенсорного программирования. Эта группа методов относительно новая. Она начала развиваться в ускоренном темпе в связи с техническим прогрессом в сфере электроники и техники изготовления автоматических устройств, которые могут быть применены в процессе физического воспитания.
  

На данный момент имеются все основания, чтобы считать, что по мере дальнейшего внедрения в физическое воспитание идей кибернетики, бионики, теории информации в их творческом педагогическом преломлении, равно как и современных научно-технических достижений, произойдет качественный скачок во многих разделах методики физического воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Физическое воспитание - это общественное явление. Оно возникает вместе с обществом и развивается параллельно законом общественного развития и с обязательной «оглядкой» на них. Идеи, которые направляют социальную практику физического воспитания и формы ее организации всегда обуславливаются конкретными общественными отношениями, что находит свое выражение в особенностях систем физического воспитания, создаваемых в условиях общественных формаций.

Понятие «система физического воспитания» отражает в целом исторически определенный тип социальной практики физического воспитания, т. е. целесообразно упорядоченную совокупность ее исходных основ и форм организации, зависящих от условий конкретной общественной формации.

ЛИТЕРАТУРА

1. 
   Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. - М.: Высшая школа, 2005. – 103 с.
   
2. 
   Гайфутдинов А. М. Формирование структуры принципа активности и сознательности в истории отечественной педагогики // Вестник Удмуртского университета. Серия «Философия. Психология. Педагогика». - 2011. - №2. - С. 119-123.
   
3. 
   Гелецкий В.М. Теория физической культуры и спорта. - Красноярск: ИПК СФУ, 2008. - 342 с.
   
4. 
   Ильинич В. Физическая культура студента: учебное пособие. - М.: Гардарики, 2010. - 368 с.
   
5. 
   Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. - М.: ФиС, 2001. – 543 с.
   
6. 
   Платонова В. А. Роль физического воспитания в процессе образования // Научно-технический вестник информационных технологий, механики и оптики. - 2004. - №17. - С. 271-279.
   
7. 
   Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физической культуры и спорта. - 12 изд. - М.: Академия, 2014. - 480 с.
   
8. 
   Червякова Е. Э., Кивихарью И. В. Проблемы физического воспитания в учебных заведениях на современном этапе // Царскосельские чтения. - 2014. - №XVIII. - С. 228-232.