Рабочая программа. рабочая программа. Методические разработки Данилюк Алла Леонидовна Учитель логопед Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад Золотой петушок п. Пангоды Надымского района
 Скачать 87.58 Kb.
|
|
Раздел 1. Познавательное развитие К познавательным процессам относятся: восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Формирование данных процессов осуществляется в следующих направлениях: сенсорное воспитание; ознакомление с окружающим; развитие психических функций. 1.1. Сенсорное воспитание Сенсорное воспитание служит основой для развития поисковых способов ориентировки: методов проб и примеривания. Сенсорное воспитание является, с одной стороны, основой для формирования у ребенка всех психических процессов — внимания, памяти, сферы образов-представлений, мышления, речи и воображения; с другой — оно выступает фундаментальной предпосылкой для становления всех видов детской деятельности — предметной, игровой, продуктивной, трудовой (А.А. Катаева, 1978). На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей. Педагогам важно помнить, что с ребёнком с синдромом Дауна надо работать, не теряя с ним визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт. Работа по этим направлениям значима для развития ребенка с синдромом Дауна в течение первых трех лет его пребывания в специальном дошкольном учреждении, На четвертом году воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности. Занятия проводятся по следующим направлениям: развитие зрительного, слухового и тактильно-двигательного восприятия. 1.2. Ознакомление с окружающим Ознакомление с окружающим направлено на формирование у ребёнка целостного восприятия представлений о предметном мире. Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, учит быть внимательным к тому, что его окружает. В ходе занятий накапливаются представления и элементарные понятия о явлениях неживой природы, о животных, о растительном мире, о бытовых явлениях и назначении предметов домашнего обихода, начинает активизироваться связная речь. Важно научить ребенка смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать, а затем обобщать увиденное в словесных высказываниях Занятия по ознакомлению с окружающим проводятся по следующим темам: «Части тела», «Игрушки», «Семья», «Домашние животные», «Дикие животные», «Одежда», «Посуда». 1.3. Развитие психических функций Для большинства детей с синдромом Дауна характерно нарушение развития всех психических функций. Наблюдается неравномерность развития, то есть навыки, в норме относящиеся к одному возрасту, у ребенка с синдромом Дауна могут наблюдаться не одновременно, а быть значительно разнесены во времени. Развитие внимания Внимание является оной из важных предпосылок всех видов сознательной деятельности, в первую очередь познавательной. Уровень развития внимания определяется различными характеристиками. К ним относятся объем внимания, концентрация, переключение, устойчивость, распределение. Внимание зависит от возраста ребенка. Для детей с синдромом Дауна характерна неустойчивость активного внимания, повышенная утомляемость и истощаемость, короткий период концентрации внимания. Значительное влияние на его развитие оказывают нарушения слуха и зрения или даже просто плохое самочувствие, а также неустойчивость позы, в которой находится ребенок. Развитие памяти Память ребенка раннего возраста всегда связана с его активным восприятием – узнаванием. Она носит непроизвольный характер и теснейшим образом связана с протеканием других психических процессов. При этом память в раннем возрасте принимает участие в развитии всех видов познания. Память детей с синдромом Дауна характеризуется уменьшенным объёмом, а также недостаточностью слуховой кратковременной памяти и обработки информации, полученной на слух. Осложнен переход из кратковременной и оперативной памяти в долговременную. Для запоминания требуется большое количество повторений. Развитие мышления Мышление у ребенка раннего возраста формируется тесной взаимосвязи с общим развитием, с опорой на восприятие, развивается в осмысленных целенаправленных предметных действиях. Все особенности, характерные для ребенка с синдромом Дауна, находят свое отражение в особенностях развития мышления: Отставание и своеобразие развития мелкой моторики и зрительно-двигательной координации отрицательно сказываются на формировании поисковых способов ориентировки и исследования окружающей среды. Позднее формирование ползанья и ходьбы снижает возможности исследования окружающего мира, нарушает развитие способности планировать действия. Нарушения восприятия, памяти и внимания отрицательно сказываются на процессе формирования представлений. Понятийный уровень мышления, предполагающий соединение представления со словом, из-за задержки речевого развития появляется позже. Затруднено обобщение и перенос усвоенных навыков из одной ситуации в другую. Резко уменьшен объем информации, полученной из самостоятельных наблюдений. В основном ребенок знает то, чему его специально учили. Познавательная активность детей раннего возраста с синдромом Дауна развивается: в играх и упражнениях, формирующих у детей орудийные действия, способность к решению наглядно-действенных задач в условиях специально созданных проблемных ситуаций; в дидактических играх и упражнениях, формирующих у детей ориентировочно-исследовательские действия (результативные, поисковой пробы, практического примеривания, зрительного соотнесения и др.); в играх и упражнениях, направленных на ознакомление детей с пространственными и качественными свойствами и признаками объектов; в играх и упражнениях, способствующих запоминанию с использованием знаково-символических средств; в строительно-конструктивных, подвижных играх; в изобразительной деятельности (обследование объектов, чтобы получить необходимые для изображения представления); в конструировании по образцу (наглядно-действенное мышление); в процессе развития речи на основе ознакомления с окружающим миром: у детей формируются представления о себе, окружающих людях, растительном и животном мире, о деятельности людей, что способствует формированию речи и навыков коммуникативного поведения; в индивидуальной коррекционной работе. Раздел 2. Социально-эмоциональное развитие Уже на самом первом этапе формирования детско-родительских отношений у детей с синдромом Дауна наблюдаются нарушения: сокращение длительности контакта глаз, искажение очередности вокализаций, менее яркая реакция ребенка на появление близкого человека. Одновременное воздействие на пару «мать-ребенок», дает оптимальные результаты и позволяет сформировать у ребенка с синдромом Дауна отношения привязанности такие же, как у их здоровых сверстников. Хорошая способность к подражанию при условии частых контактов с мамой, умение мамы дозировать свою активность при инициации общения помогает сформировать у таких детей относительно высокое качество взаимодействия. Поведение детей с синдромом Дауна характеризуется, в основном послушанием, легкой подчиняемостью, добродушием, иногда ласковостью, готовностью делать то, что их попросят. Дети легко вступают в контакт. Могут встречаться и разнообразные поведенческие расстройства. Эмоциональное развитие отличается сохранностью элементарных эмоций. Большинство из них ласковы, привязчивы. Некоторые выражают положительные эмоции ко всем взрослым, вступают с ними в контакт, некоторые – преимущественно к тем, с которыми они постоянно общаются. У детей положительные эмоции наблюдаются чаще, чем отрицательные. При неудаче они обычно не огорчаются. Не всегда могут правильно оценить результаты своей деятельности. Доступны страх, радость, грусть. Обычно эмоциональные реакции по глубине не соответствуют причине, вызвавшей их. Чаще они выражены недостаточно ярко, хотя встречаются и слишком сильные переживания по незначительному поводу. В личностном плане этим детям в большей степени свойственна внушаемость, подражательность действиям и поступкам других людей. У некоторых из этих детей наблюдаются такие черты характера, как эгоцентризм, чрезмерная аккуратность. Однако большинству детей присущи положительные личностные качества: они ласковы, дружелюбны, уравновешенны. Работа по социально-эмоциональному развитию детей раннего возраста с синдромом Дауна осуществляется: в специальных играх и упражнениях, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках, о системе социальных отношений; на овладение средствами взаимодействия. В проведении таких игр могут принимать участие различные специалисты (например, педагог-психолог и учитель-дефектолог, воспитатель и учитель-логопед). Игры можно проводить как самостоятельное занятие, а также включать в структуру других занятий в соответствии с замыслом специалиста; в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, где вычленение, осознание и воссоздание социальных отношений является целью и средством деятельности; в ходе рисования и конструирования при усилении социальной направленности их содержания и значимости результата; в повседневной работе по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов из «личного опыта» и пр.; в индивидуальной коррекционной работе. Раздел 3. Речевое развитие Развитие речи и формирование коммуникативных способностей является важным подразделом программы. Одной из основных особенностей развития детей с синдромом Дауна – значительное отставание экспрессивной речи. Даже на фоне отставания в других областях развития активная речь оказывается самым слабым звеном. Помимо уменьшенного объема словаря наблюдается нарушение формирования грамматического строя. Анализ данных по развитию речи детей до 3 лет с нормой и с синдромом Дауна, а также опыт работы с детьми с Синдромом Дауна позволяют выделить сильные и слабые стороны развития, что помогает адекватно организовать систему работы по развитию речи. Следует иметь в виду, что у детей с синдромом Дауна: понимание речи намного опережает развитие активной речи; зрительная память развита гораздо лучше слуховой; социальное и эмоциональное развитие является наиболее сохранной сферой; нарушение речи может быть усилено нарушением слуха; сниженный объем слуховой памяти требует многократных повторений слов для их запоминания; сниженный тонус и особенности строения речевого аппарата создают дополнительные сложности для формирования четкого звукопроизношения; отставание речи при отсутствии других форм общения, вторично влияет на другие сферы развития, особенно на социальную и когнитивную. Таким образом, формирование навыков невербального общения, как частичной и временной замены устной речи, помогает во многом избежать перечисленных проблем. Коррекционная работа по развитию речи осуществляется: в живом общении с ребенком (развитие социальной направленности речи, развитие коммуникативной потребности, овладение различными видами коммуникативных высказываний); на занятиях рисованием и конструированием (регулирующая функция речи, связь воспринятого со словом с целью формирования пригодных для изображения представлений, актуализация представлений по слову); на занятиях по развитию речи (все виды и формы речи), построенных по принципу моделирования коммуникативных ситуаций; в индивидуальной коррекционной работе. Раздел 4. Моторное развитие Последствия раннего органического поражения центральной нервной системы отражаются более всего на моторно-двигательном развитии детей. Недостаточность касается как общей, так и мелкой и артикуляционной моторики. Это выражается в моторной неловкости, недостаточной координации движений, плохой переключаемости с одного движения на другое. У детей долго и с большим трудом формируются серии движений, что необходимо для образования двигательных навыков. Существенно страдает координация движений обеих рук и зрительный контроль (зрительно-двигательная координация). Снижена двигательная память. Работа по моторному развитию осуществляется: в ходе специальных игр и упражнений, направленных на восприятие и воспроизведение основных и выразительных движений, естественных жестов, мимики; в подвижных играх, в подвижных играх с музыкальным сопровождением; на занятиях с использованием пальчиковой гимнастики; на всех занятиях, если требуется правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла ситуаций, характера персонажей, эмоциональных состояний. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ Раздел 1. Познавательное развитие 1.1. Сенсорное воспитание учить воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона; учить дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов; учить различать свойства и качества предметов: мягкий — твердый, мокрый - сухой, большой - маленький, громкий — тихий; учить определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи); формировать поисковые способы ориентировки - пробы при решении игровых и практических задач; создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности - в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование). Развитие зрительного восприятия Развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов: учить выделять предмет из общего фона; учить соотносить игрушку с ее изображением; учить хватать большие предметы двумя руками, маленькие - одной рукой; учить складывать из двух частей разрезную предметную картинку. Восприятие формы, величины, цвета учить различать объемные формы (куб, шар) в процессе дидактической игры по подражанию действиям взрослого; учить подбирать крышки к коробочкам одинаковой величины, но разной формы (круглая, квадратная); учить выполнять действия по подражанию, соотнося форму крышки и форму коробки; учить проталкивать объемные геометрические формы (куб, шар) в соответствующие прорези коробки, пользуясь методом проб; учить воспринимать (сличать) цвет: красный, желтый. учить воспринимать величину (большой, маленький). учить захватывать широкие предметы всей ладонью, узкие — пальцами; знакомить с названиями двух цветов: красный, желтый; учить различать цвета красный и желтый в ситуации подражания действиям взрослого. Развитие слухового восприятия и внимания Развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов, восприятие звуковых характеристик предметов знакомить с игрой на музыкальных инструментах, показывать, что разные инструменты издают различные звуки, вызывать интерес к играм со взрослым на музыкальных инструментах; учить реагировать на слуховые раздражители; вырабатывать по подражанию разные двигательные реакции в ответ на звучание различных инструментов. Опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам учить дифференцировать на слух звучание музыкальных инструментов, реагируя действиями на звучание определенного инструмента (выбор из двух); учить соотносить игрушку с соответствующим звукоподражанием; учить дифференцировать звукоподражания. Развитие тактильно-двигательного восприятия учить воспринимать и узнавать на ощупь шар, куб; учить воспринимать на ощупь величину предметов, дифференцировать предметы по величине (в пределах двух); учить выбирать знакомые игрушки на ощупь по слову «дай» без предъявления образца; учить различать на ощупь величину предметов; проводить выбор из двух предметов (большого, маленького) с предъявлением образца зрительно. учить производить выбор по величине и форме по слову «дай» на ощупь. Итоговые показатели по разделу Ребёнок должен научиться: воспринимать отдельные предметы из общего фона, выделяя их по просьбе взрослого; различать свойства и качества предметов: мокрый - сухой, большой - маленький, сладкий - горький, горячий - холодный; дифференцированно реагировать на звучание определенных музыкальных инструментов (выбор из двух); учитывать знакомые свойства предметов в предметно-практической и игровой деятельности (шарик катится; кубик стоит, не катится; большой домик для большой матрешки, маленький — для маленькой); дифференцировать звукоподражания. Примерный перечень игр и оборудования «Возьми чашку», «Дай пирамидку», «Покажи, где стульчик», «Покажи, где такой кубик», «Кто тебя позвал?», «Ку-ку», «Покажи, где ляля», «Покажи, где ту-ту (паровоз)», «Дай, что катится (не катится)», «Спрячь шарик», «Спрячь кубик», «Кто в домике живет?». Разноцветные флажки, ленточки, мячи, шары, кубики, кирпичики, тесьма, мешочки; коробки форм (разного вида); надувные мячи (большие, средние и маленькие); разнообразные матрешки (от трехместных до восьмиместных); пирамидки разного размера и разной конструкции; игрушки сюжетные: лошадка, кошечка, зайчик, медвежонок, собачка, лягушка и др.; неваляшки разного размера; различные музыкальные инструменты: колокольчики, погремушки, бубен, детский музыкальный центр, барабан, и др.; магнитофон; аудиокассеты с записями различных мелодий; пластмассовые кегли и шары; набор муляжей овощей, фруктов, грибов; корзины разной величины, мисочки, кувшины, бутылки, банки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек; лото-вкладки; шарики и кубик с дырочками для надевания на пальцы, для соединения с помощью палки; коробки-вкладыши разных размеров; бочки-вкладыши; шароброс с шарами двух размеров; тележки, машины разных размеров; лоточки для скатывания шариков, для прокатывания автомобилей; набор «Достань колечко»; трубки прозрачные и непрозрачные с цветными пыжами и палочками; тележки со съемными фигурками, палочки с кольцом на конце и без кольца; трафареты; различные доски Сегена; дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.); мелкие игрушки животных и их детенышей; наборы сыпучих материалов (горох, речной песок, крупа). 1.2. Ознакомление с окружающим формирование целостного восприятия представлений об окружающем мире. знакомить с предметами и объектами ближайшего окружения, их назначением и функциями, расширять представления о ближайшем окружении. Итоговые показатели по разделу Ребёнок должен: иметь представления о богатстве и многообразии предметного мира (предметы и объекты ближайшего окружения); уметь ориентироваться в групповом помещении и кабинетах специалистов. Примерный перечень игр «Паровозик», «Передай мяч», «Найди мишку», «Шумит лес», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же наши пальчики?», «По грибы», «Найди пару», «Одень куклу», «Лото», «Сугробы», «Снеговички», «Блестят на елке бусы», «Что лишнее?», «Мы посуду мыли, мыли», «Собери посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто живет в лесу?», «Ай дили-дили-дили», «Цветочная поляна», «Варим кашу», «Собери цветы», «Маленькие помощники», «Заблудились», «Кто где живет?» и др. 1.3. Развитие психических функций Развитие внимания: привлечение внимания ребенка с помощью объектов, связанных с удовлетворением его органических потребностей; стимуляция непроизвольного внимания с использованием раздражителей разной модальности; развитие устойчивости непроизвольного внимания; формирование предпосылок для развития произвольного внимания; расширение объема внимания; развитие способности к переключению внимания. Развитие памяти: развитие узнавания на основе простейших условных рефлексов; расширение круга узнаваемых предметов; развитие воспоминания на основе формирования у ребенка элементарных представлений о предметах; развитие непроизвольной памяти; увеличение объема запоминаемого материала; совершенствование процессов запоминания и воспроизведения. Формирование мышления: развивать наглядно-действенное мышление; создавать предпосылки к развитию наглядно-образного мышления; установление связей «восприятие - образ», «предмет - действие», «действие - его результат»; установление закономерных связей посредством мыслительных операций, которые в раннем возрасте неотделимы от практических действий с предметами; установление причинно-следственных связей. Итоговые показатели по разделу Ребёнок должен научиться: рассматривать последовательно 2-3 объекта и ясно их воспринимать; переключать свое внимание с одной игрушки на другую; находить парные предметы и картинки (2-3 пары); понимать и выполнять указания взрослого; освоить способы действий с предметами; воспроизводить действия взрослого путем подражания; узнавать знакомые предметы среди незнакомых. Примерный перечень игр «Матрешка», «Найди мишку», «Дорожка для зайчиков», «Шумит лес», «Рисуем клубок», «Найди игрушки», «История о ручках и ножках», «Где же наши пальчики?», «Что изменилось?», «По грибы», «Разрезные картинки», «Найди пару», «Разноцветные поляны», «Чего не хватает?», «Что спряталось?», «Лото», «Закрой окошко», «Почтовый ящик», «Пазлы», «Что лишнее?», «Собери посуду», «Кто играет?», «Музыкальная минутка», «Кто живет в лесу?», «Найди лишнего», «Ай дили-дили-дили», «Цветочная поляна», «Варим кашу», «Собери цветы», «Маленькие помощники», «Заблудились», «Кто где живет?» и т.д. |