Рабочая программа. рабочая программа. Методические разработки Данилюк Алла Леонидовна Учитель логопед Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад Золотой петушок п. Пангоды Надымского района
 Скачать 87.58 Kb.
|
|
Раздел 2. Социально-эмоциональное развитие формировать представления о своем «Я», о своей семье и взаимоотношениях в семье. формировать представления о частях собственного тела, их назначении, расположении, о собственных возможностях и умениях. формировать общение «взрослый-ребенок», их сотрудничество; формировать потребность эмоционально-личностного контакта со взрослым; формировать доступные средства общения; формировать адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на стульчик, сидеть на занятии и т.д; обучать первичным способам усвоения общественного опыта (совместные действия ребенка со взрослым в предметной и предметно-игровой ситуации, подражание действиям взрослого); формировать интерес к игрушками, предметам и адекватным способам действия с ними; обучать выполнению элементарной речевой инструкции, регламентирующей какое-либо действие ребенка в определенной ситуации; привлекать внимание к различным эмоциональным состояниям человека, учить подражать выражению лица взрослого и его действиям; развивать способность выражать свое настроение с помощью мимики. Итоговые показатели по разделу Ребёнок должен научиться: демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым, принимать помощь взрослого; положительно реагировать на сверстников, уметь находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая дискомфорта; выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из ближайшего окружения; адекватно вести себя в привычных ситуациях; выполнять по речевой инструкции 2-3 элементарных действия с игрушками. Примерный перечень игр Театрализованные игры по сказкам: «Колобок», «Репка», «Теремок», «Курочка ряба»; «Азбука настроений», «Нравится – не нравится», «Кошка и котята», «Зайчики на полянке», «В гостях у ежика», «Зоопарк настроений» и др. Раздел 3. Речевое развитие формирование общения «взрослый-ребенок», которое продолжает работу, проводимую в семье; расширение объема понимания обращенной речи; формирование средств общения, доступных детям раннего возраста с синдромом Дауна; использование в общении вербальных и невербальных средств: зрительный контакт, сосредоточение зрительного и слухового внимания, общение с помощью предметных действий, привлечение к себе внимания, использование простейших жестов и звуков; развитие правильных движений органов речи, что является хорошей базой для активизации звукопроизношения; активизация звукопроизношения с учетом особенностей развития речи у детей с синдромом Дауна. 3.1. Развитие импрессивной речи Развитие пассивного словаря. Накопление словаря происходит в следующей последовательности: существительные (предъявление, знакомство, называние предмета, организация игры с предметом); глаголы (знакомство ребенка с действием, организация игры и многократное обыгрывание действия, включение слова в быт); прилагательные (аналогичная методика); предложение (сложность предложения зависти от количества слов, влияющих на понимание (ключевые слова, несущие информацию)). Понимание связной речи Работа над пониманием связной речи ведется в следующей последовательности: 1. Изолированные действия демонстрируются и называются простые бытовые действия, включаются в бытовую игру детей; жесты, обозначающие действия, включаются в репертуар песенок, потешек, что обеспечивает их многократное усвоение и повторение; демонстрация и называние этого же действия по картинке. 2. Цепочки действий: работа ведется в той же последовательности что и при освоении изолированных действий. Цепочки действий постепенно усложняются. 3. Работа над простой адаптивной сказкой: демонстрация, сопровождаемая простым текстом и ключевыми жестами; работа с книгой по той же сказке. 3.2. Развитие экспрессивной речи Развитие активного словаря. Накопление словаря происходит в следующей последовательности: называние по подражанию (использование предметной или сюжетной картинки с использованием слова, жеста, звукоподражания); ответы на вопросы с использованием подражания; самостоятельные ответы детей на вопросы (принимается любая форма ответа, обращается внимание на качество звукоподражания); спонтанное использование речевых средств (поощряется речь детей в виде звукоподражаний и слов, что способствует постепенной жестовой речи устной); появление фразы (возможно активное использование жестов при построении фразы). Работа по вызыванию звуков Побуждение ребенка с синдромом Дауна к самостоятельному произнесению звуков происходит поэтапно: повторение за ребенком имеющихся у него звуков; поочередное произнесение с ребенком имеющихся у него звуков; побуждение ребенка произносить новые звуки с опорой на предмет или картинку в сопровождении жеста.; имитация звукоподражания вслед за взрослым с опорой на картинку и буквы; спонтанное произнесение звуков с опорой на картинку; использование усвоенных звуков в речи; включение звуков в слоги и в слова. Итоговые показатели по разделу Ребёнок должен научиться: выполнять предметные действия со взрослыми и сверстниками; выполнять простейшие поручения и просьбы; пользоваться невербальными формами коммуникации; воспроизводить знакомые звукоподражания, лепетные слова, усеченные фразы на основе подражания (в зависимости от возможностей ребенка). Примерный перечень игр «Валенки», «Травка-муравка», «Буренушка», «Сидит зайка», «Скок-скок-поскок», «Как у нашего кота», «Пошел кот под мосток», «У Аленки в гостях», «Котик серенький», «Сорока-белобока», «Заинька», «Едем, едем на лошадке» и др. Так же можно использовать сказки: «Курочка Ряба», «Репка», «Волк и семеро козлят» (обработка А.Толстого), «Теремок», «Колобок» и т.д. Раздел 4. Моторное развитие стимулировать двигательную активность; развивать интерес к движениям и потребность в двигательной активности; обогащать двигательный опыт; формировать положительное отношение к двигательным играм; развивать основные движения (ходьба, бег, прыжки, лазание, ползание); формировать представления о собственном теле, его основных частях и их движениях; развивать ориентировку в пространстве; учить выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу; учить воспроизводить по подражанию различные движения пальцами и кистями рук, прослеживая их взором; развивать умение сопровождать движения проговариванием коротких стихов и потешек; формировать умение выполнять серию движений под музыку (совместно со взрослым, по подражанию и по образцу. Итоговые показатели по разделу Ребёнок должен научиться: выполнять движения по подражанию, по образцу, по слову-сигналу; выполнять серию движений под музыку; выполнять согласованные и координированные движения глаз и руки; производить движения пальцами одновременно с произнесением текста потешки или рифмованных историй; выполнять упражнения по самомассажу по показу взрослого; захватывать горох, фасоль, макароны большим и указательным пальцем в играх с «сухим бассейном»; играть с пирамидкой, снимать и нанизывать кольца на стержень. Примерный перечень игр подвижные игры: «Воробышки и автомобиль», «Поезд», «Самолеты», «Пузырь», «Солнышко и дождик», «Мой веселый звонкий мяч», «Кто тише», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Лошадки» и др. пальчиковые игры: «Засолка капусты», «Белочка», «Сорока-ворона», «Цветок», «Замок» и др. Диагностика оценки уровня и качественного своеобразия познавательного развития ребёнка с синдромом Дауна Современные подходы к обучению и воспитанию детей требуют максимальной индивидуализации, учета потребностей каждого ребенка в образовательном процессе. Это невозможно без знания особенностей психического развития детей. Успешность воспитания, обучения, социальной адаптации любого ребенка, а в особенности с отклонениями в развитии зависит от правильной оценки его возможностей и особенностей психофизического развития. Эту задачу возможно решить только на основе результатов комплексной диагностики психического развития ребенка. Являясь первым и очень важным этапом в системе психологических мероприятий, психодиагностика развития ребенка позволяет оценить особенности каждого ребенка, в том числе выявить детей с недостатками развития, определить оптимальный педагогический маршрут для каждого, обеспечить индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение ребенка, соответствующее его психофизическим особенностям. Первая диагностика нацелена на изучение ребёнка младшего дошкольного возраста имеющего грубые нарушения в развитии. При этом мы опирались на знание следующих особенностей психического развития: основные психические функции у них не сформированы, отсутствует фразовая речь. Цель диагностики: оценка уровня и особенностей психического развития детей с тяжелыми нарушениями психофизического развития. Возможности диагностики: качественно - количественная оценка особенности психического развития ребёнка с синдромом Дауна; определение уровня сформирования базовых компонентов психической деятельности; оценка динамики развития и эффективности коррекционной программы. Специалист может обследовать ребенка с помощью всей системы заданий, а может выбрать отдельные задания в зависимости от цели обследования и особенности конкретного ребенка. Результаты психологического обследования с помощью диагностик являются ориентирами при составлении индивидуальных программ на ребенка. Диагностика не включает в себя экспериментальных заданий, так как из-за низкого уровня психического развития и из-за отсутствия речи ребенок, как правило, не может их выполнить. Диагностическая программа объединяет в себя следующие методы: наблюдения за деятельностью ребенка; беседы с родителями; анкетирование. Метод наблюдения за деятельностью ребенка. Активное или пассивное наблюдение за ребенком организуется на занятиях, в игре, в свободной деятельности, в совместной деятельности с родителями, т. е. в естественной для ребенка ситуации. Наблюдение является надежным методом, не требующим специального оборудования, исключает дополнительную психоэмоциональную нагрузку на ребенка. Наблюдение всегда начинается с постановки цели. Цель помогает определить основные параметры наблюдения. Процедура наблюдения может быть различной: играть с ребенком (активное наблюдение), наблюдать со стороны (пассивное наблюдение). Методика обследования Изучение социального развития. Материал: зеркало. Ход исследования: ребенку предлагают посмотреть в зеркало, ответить на вопрос «Кто там?». Показать: «Где мама», «где тётя» и т.д. Анализ данных: определить, узнает ли ребенок себя, знает ли своих близких, как реагирует на посторонних взрослых, детей, как общается со взрослыми, родителями, сверстниками. Изучение предметных действий. Материал: пирамидка с тремя, пятью кольцами. Ход исследования: ребенку предлагается собрать пирамидку. Анализ данных: определить, насколько целенаправленны предметные действия. Понимает задачу или просто манипулирует предметами. Пытается ли установить соотношение колец, или нанизывает в произвольном порядке. Доводит ли начатое до конца. Как реагирует на трудности. Обращается ли за помощью. Как относится к результату. Умеет ли ребенок не отвлекаться, сосредотачиваться. Изучение ориентировки в окружающем мире. Материал: набор предметных картинок по пять из каждой классификационной группы (мебель, одежда, игрушки, фрукты, овощи, дикие животные, домашние животные, транспорт). Ход исследования: предложить назвать или показать картинку либо выбрать картинки, относящиеся к одной классификационной группе. Анализ данных: определить активный и пассивный словарь ребенка, выявить сформированность знаний об окружающем, которые имеются у ребенка. Определить способность групповой классификации. Изучение изобразительной деятельности. Материал: оборудование для рисования. Ход исследования: «Нарисуй, какую хочешь картинку для мамы». Анализ данных: определить, имеет ли ребенок технические навыки, скоординированы ли движения руки и глаза (точность движений, регуляция силы). Пользуется ли средствами выразительности (цвет, линия, композиция и т.д.). Возникает ли замысел и насколько он устойчив, какого содержание рисунка. Как проявляется самостоятельность в процессе рисования, требуется ли помощь взрослого, обращается ли за помощью к взрослому. Как относится к процессу рисования (равнодушен, эмоции положительные, отрицательные). Наблюдая за ребенком, педагог в процессе предлагаемых игровых заданий может оценить состояние основных психологических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления и воображения. Результат наблюдений заносится в протокол (Приложение 1). Метод анкетирования. Во время адаптационного периода дефектолог беседует с родителями. Просит заполнить анкеты. Объясняет, с какой целью это проводится. Цель: получение больше информации о ребенке, необходимой для проведения боле успешной коррекционной работы (Приложение 1). Обработав данные анкеты, педагог может пополнить знания о психолого-педагогических особенностях ребенка, полученные в результате наблюдения. По результатам диагностики составляется дефектологическое заключение. По результатам обследования детей составляется индивидуальная программа сопровождения Принципы построения индивидуальной программы. Учет генетического хода основных линий развития предполагающих обучение с опорой на актуальный уровень развития ребенка и зоны его ближайшего развития. Учет возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка. Единство требований к воспитанию ребенка в дошкольном учреждении и в условиях семьи. Деятельный подход к развитию личности ребенка. Подход этот реализуется в рамках ведущей и типичных видов деятельности в соответствии с интересом ребенка. Коррекционная направленность воспитательного процесса. Доступность повторяемость и концентричность предложенного материала. Требования к построению индивидуальной программы обучения и воспитания. В программе определяются конкретные задачи по формированию определенных умений и навыков у ребенка на ближайшее время по основным линиям развития. Кроме того, в индивидуальной программе указываются конкретные методы и приемы, упражнения для работы с ребенком в целях достижения поставленных коррекционных педагогических задач. Структура занятия для детей младшего дошкольного возраста, имеющих отклонения в психическом развитии. Ход. 1. Сюрпризный момент (введение в тему). 2. Рассматривание, обыгрывание игрушки. 3. Беседа с ребенком (закрепление). 4. Деятельность ребенка с предметом-игрушкой. 5. Продуктивная деятельность, связанная с темой занятия (Конструирование, лепка, рисование). 6. Оценка результата деятельности в игровой форме. 7. Итог. БИБЛИОГРАФИЯ Афонькина Ю.А, Козлов В.В., Терехова З.М., Чеботаева Е.Ю. Экспериментальное обучение и воспитание детей с синдромом Дауна в специальной (коррекционной) школе-интернате 8 вида г. Оленегорска Мурманской области. - Мурманск, 2004г. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П., Соколова Н. Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.— СПб.: Издательство «СОЮЗ», 2003. Богданова Л. Полный курс раннего развития ребенка. – СПб.: Лев и Сова, 2007. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Начинаем говорить (Развитие речи). – С-Пб.: Паритет, 2005. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Чтобы чисто говорить, надо… (Развитие общеречевых навыков). – С-Пб.: Паритет, 2005. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. - Москва, 2002. Катаева А. А., Стребелева Е. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: Владос,2001. Корнев А.Н., Старосельская Н.Е. Говорить, читать и думать: Пособие для воспитателей, логопедов и внимательных родителей. – СПб.: КАРО, 2007. Коррекционно-развивающая работа с детьми раннего и младшего дошкольного возраста / Иванова А.Е., Кравец О.Ю., Рыбкина И.А. и др.; Под ред. Н.В. Серебряковой. - Спб.: КАРО, 2005. Мойра Питерси и Робин Трилор. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Пер. с английского. М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. Нищева Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы в младшей логопедической группе детского сада. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. Силберг Дж. 300 трехминутных развивающих игр для детей от 2 до 5 лет // Пер. с англ. Е.А. Бакушева. – 2-е изд. – Мн.: ООО «Поппури», 2005. Соколова Ю.А. Игры и задания на интеллектуальное развитие ребенка трех лет. – М.: Эксмо, 2007. Сорокина Н.Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2008. Степанова О.А. Программы для ДОУ компенсирующего и комбинированного видов. Справочное пособие. - Москва, 2008. Развитие и обучение детей раннего возраста в ДОУ: Учебно-методическое пособие / Сост. Е.С. Демина. – М.: ТЦ Сфера, 2006. Печора К.Л. Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. Приложение 1 |