методрекомендации молодым педагогам. МЕТОДИЧКА МОЯ !!!!!!!НОВАЯ 2 актуаль. Методические рекомендации для начинающих педагогов кгбпоу Бийский государственный колледж
 Скачать 214.95 Kb.
|
 Методические рекомендации для начинающих педагогов Составитель: Кожанова Л.Н, – методист 2 корпуса КГБПОУ «БГК» г.Бийск, 2022
Методические рекомендации для начинающих педагогов КГБПОУ «Бийский государственный колледж» (КГБПОУ «БГК»), Бийск, 2022, с.16 Составитель: Кожанова Л.Н. – методист 2 корпуса КГБПОУ «БГК» Методические рекомендации содержат материалы по подготовке и проведению учебных занятий в КГБПОУ «БГК». Раскрывают различные подходы к организации методической деятельности педагогов, направленной на повышение качества методического сопровождения непрерывного образования и самообразования педагогических работников, совершенствования методического обеспечения образовательного процесса. Методические рекомендации предназначены для преподавателей, начинающих cвою профессиональную деятельность в колледже. Содержание 1. Пояснительная записка……………..………...……………………………..……….4 2. Общие требования к занятию…………………………………………………………5 3. Методы обучения………… …………………………………………………………7 4. Организационные формы обучения по ФГОС СПО………………………………...8 5. Типы и виды учебных занятий по ФГОС СПО………………………………………8 6. Проектирование занятияс точки зрения требований новых ФГОС………………..11 7. Виды и методы контроля……………………………………………………………...14 8. Список использованныхисточников…………………………………………………15 9. Приложения (1-2)………………………………………………………………………16 Пояснительная записка Учебное занятие в системе среднего профессионального образования (далее СПО) является основным элементом обучающего процесса. Форма организации такого занятия отличается от учебного занятия в общеобразовательной организации. Доминирующим фактором становится выявление опыта студентов, включение их в совместную работу с преподавателем и между собой по активному поиску знаний. Особенностью федеральных государственных образовательных стандартов (далее ФГОС)среднего профессионального образования является их деятельностный характер, главная задача которого - развитие личности студента. Цель данных методических рекомендаций - оказание методической помощи начинающим педагогам КГБПОУ «БГК» в организации образовательного процесса, для совершенствования своих конструктивных, методических знаний, умений и навыков. При подготовке к занятию следует понимать, что важным этапом в организации обучающего процесса является планирование деятельности. Планирование и разработка учебной документации позволяет педагогу правильно организовать учебные занятия, рационально использовать учебное время, проводить контроль знаний и отслеживать результаты. Начинающий педагог часто испытывает трудности при моделировании учебного занятия (видов, особенностей, технологий и т.д.). Важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.Другим общим элементом является традиционная структура, которая может повторять обычный ход занятия, а может быть инновационной, с измененной последовательностью обычных этапов, с квестовой основой и т.д. 2. Общие требования к занятию Современное занятие–это специфическая форма организации педагогического процесса, при котором педагог в течение установленного временируководит коллективной позна-вательной и иной деятельностью обучающихся, применяя виды, средства и методы работы, которые создают благоприятные условия для овладения основами изучаемого предмета. Тема занятия- берётся из рабочей программы дисциплины и соответствует по названию календарно-тематическому плану. Цель занятия–это заранее запрограммированный преподавателем конечный результат, к которому должны стремиться преподаватель и студент. Цель занятия должна научить студента добывать самостоятельно знания, формировать навыки и умения. Задачи занятияявляются шагами по пути к цели. Образовательные задачи: - проконтролировать степень усвоения следующих основных умений и навыков, изученных и сформированных на предыдущих уроках… - обеспечить усвоение следующих основных задач… - сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие специальные умения и навыки по данному учебному материалу… - сформировать (продолжить формирование, закрепить) следующие общеучебные умения и навыки на материале этого урока… Воспитательные задачи: - содействовать в ходе урока формированию следующих мировоззренческих понятий (причинно-следственная связь, познаваемость мира и природы, развитие природы и др). - в целях решения трудового воспитания… - развитие чувства патриотизма, интернационализма, гуманизма, толерантности; - решение задач эстетического воспитан; - решение задач физического и санитарно-гигиенического воспитания; - развитие работоспособности, профилактики утомлен; - решение задач экологического воспитания; - формирование общечеловеческого мировоззрения… Развивающие задачи: - в целях решения задач развития у обучающихся умений выделять главное, существенное в изучаемом материале (например, составлять схему, план, формулировать выводы или контрольные вопросы), формирования умений сравнивать, классифицировать, обобщать изучаемые факты и понятия… - для решения задачи развития у обучающихся самостоятельности мышления и в учебной деятельности обеспечить в ходе урока… - обеспечить в ходе развития речи обучающихся: обогащать и усложнять словарный состав и смысловые функции речи обучающихся в ходе решения образовательных задач; усиливать коммуникативные функции речи в ходе решения образовательных задач. - формировать у обучающихся умения осуществлять основные мыслительные операции… - развивать воображение, память, внимание… - развивать ориентирование в пространстве и времени… - развивать тонкость чувства, цвета. - формировать умение преодолевать трудности в учении. Закалять волю, обеспечивать ситуации эмоциональных переживаний… - в целях развития эмоциональных способностей, мыслительных умений, переноса знаний в новые ситуации… Критерии эффективности современного занятия Для современного занятия важными критериями являются: Подготовка и рациональное использование средств обучения. Моделирование профессиональных ситуаций на занятиях. Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения студентов. Преподаватель нацеливает обучающихся на сотрудничество с ним и между собой. Возможность студентов анализировать, оценивать и высказывать свою позицию на предложенные ситуационные задачи, вопросы и т.д. Применение новейших информационных и педагогические технологий. Изложение преподавателем тематического материала, связанного с будущей специальностью (профессией) обучающихся. Развитие личности. Методические принципы организации современного занятия Принцип целеполагания . Целеполагание – процесс формирования цели и её алгоритм. Принцип мотивации. Мотивация – это ключевой внутренний фактор, определяющий успешность учебной деятельности. Принцип включённости преподавателя в совместную учебную деятельность с обучающимися. Принцип передачи функции оценивания обучающимся. Принцип непрерывности - означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей Преподаватель на занятии может выступать в качестве: Исследователя - предлагает версию, т.е. участвует в исследовании с целью его интенсивного изучения; Координатора - помогает отслеживать действия поиска, связывая или противопоставляя отдельные высказывания и определяя их очередность); Консультанта- дает справку - ответ на нерешенный вопрос или иную информацию о разных научных теорях и т.д.; Ведущего лидера - с помощью опорных вопросов или иначе ведет логику поиска, организуя диалог; Эксперта - участвует в оценивании групповых или индивидуальных, контрольных работ. Результативность обучения связана с мотивацией учения. А мотивация напрямую зависит от понимания значимости знаний. Преподаватель при моделировании урока должен отдавать предпочтение таким видам деятельности студентов на занятии, которые моделировали бы жизненные ситуации. 3. Методы обучения словесные (лекция, беседа, диспут, объяснения ,работа с книгой и др.); наглядные (рассматривание муляжей, таблиц, наглядных пособий, видеороликов, наблюдение) практические (упражнения, , лабораторно-практические работы и др.) Словесные методы обучения Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему информацию, поставить перед обучаемыми проблему и указать пути их решения. С помощью слова педагог может вызвать в сознании обучающихся яркие картины прошлого, настоящего и будущего человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства. Рассказ. Метод рассказа предполагает устное повествовательное изложение содержания учебного материала. Лекция. Монологический способ изложения материала. Занимает весь или почти весь урок. Преимущество лекции заключается в возможности обеспечить законченность и целостность восприятия учебного материала. Актуальность использования лекции в современных условиях возрастает в связи с применением блочного изучения нового учебного материала по темам или крупным разделам. Беседа. Беседа - диалогический метод обучения, при котором преподаватель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Объяснение. Объяснение - словесное истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Объяснение - это монологическая форма изложения. К объяснению чаще всего прибегают при изучении теоретического материала различных наук, решении химических, физических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в влениях природы и общественной жизни. Наглядные методы обучения Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при которых усвоение учебного материала находиться в существенной зависимости от применяемых в процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы обучения условно можно подразделить на 2 большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций. Метод иллюстраций предполагает показ иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, карт, зарисовок на доске и пр. Метод демонстраций связан с демонстрацией приборов, опытов, макетов, технических образцов, кинофильмов, видеофильмов и др. Такое подразделение средств наглядности на иллюстративные или демонстрационные является условным; оно не исключает возможности отнесение отдельных средств наглядности как к группе иллюстративных, так и демонстрационных (например, показ иллюстраций через мультимедиа). Демонстрация трудовых приемов и операций. Мастер сообщает о том, что он намерен показать, объясняет каждое свое движение и действие, подчеркивает каждое свое движение и действие, подчеркивает его назначение, сопровождая показ демонстрацией соответствующих плакатов и других наглядных пособий. Практические методы обучения Практические методы обучения основаны на практической деятельности обучающихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества. Упражнения применяются при изучении всех предметов и на различных этапах учебного процесса. Характер и методика упражнений зависит от особенностей учебного предмета, конкретного материала, изучаемого вопроса и возраста обучающихся. Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные и учебно-трудовые. При выполнении каждого из них обучающиеся совершают умственную и практическую работу. Лабораторные работы. Лабораторные работы — это проведение обучающимися по заданию преподавателя опытов с использованием приборов, применением инструментов и других технических приспособлений, т.е. это изучение обучающимися каких-либо явлений с помощью специального оборудования. Работа выполняется под руководством преподавателя, по письменной инструкции или самостоятельно. Методы самостоятельной работы Методы самостоятельной работы и работы под руководством педагога выделяются на основе оценки меры самостоятельности обучающихся в выполнении учебной деятельности, а также степени управления этой деятельностью со стороны преподавателя. Когда обучающийся выполняет свою деятельность без непосредственного руководства со стороны педагога, говорят о том, что в учебном процессе применяется метод самостоятельно-й работы. Самостоятельная работа выполняется как по заданию педагога при посредственном управлении ею, так и по собственной инициативе обучающегося, без указаний и инструктажа педагога. 4. Организационные формы обучения по ФГОС СПО Организационные формы обучения студентов (на теоретических, практических и лабораторных занятиях): – фронтальная работа – групповая работа – парная работа – индивидуальная работа – учебные экскурсии – курсовое (дипломное) проектирование – производственная профессиональная практика (стажировка) – самостоятельные внеаудиторные занятия. 5.Типы и виды учебных занятий по ФГОС СПО Тип учебного занятия – определяется дидактическими целями, решаемыми на уроке. В календарно-тематическом плане могут быть выделены типы уроков (занятий) в соответствии с принятой в системе СПО классификацией.
6. Проектирование занятия с точки зрения требований новых ФГОС При проектировании занятия педагог внимательно изучает: календарно-рабочий план (КРП); сопоставляет определенный раздел и тему раздела с содержанием рабочей программы (РП); составляет план учебного занятия (табл.1) определяет взаимосвязь с предыдущими и последующими темами занятий; определяет тип и структуру занятия; определяет тему, цель, задачи; выбирает наиболее эффективные методы и приемы обучения в данной группе студентов, разнообразные виды деятельности обучающихся и преподавателя на всех этапах занятия. определяет формы контроля за учебной деятельностью студентов на данном занятии продумать содержание, объем и форму домашнего задания. подготавливает учебно-методическую документацию: раздаточный материал, презентации, видео материалы, графики, диаграммы, схемы и др. учитывает техническое оснащение (компьютер, мультимедийный проектор, телевизор, интерактивную доску). Любой урок состоит из этапов , связанных по времени и взаимодействующих друг с другом – это структура урока. Структура урока - совокупность различных вариантов взаимодействий между этапами занятия, возникающих в процессе обучения и обеспечивающих его целенаправленную деятельность. Мастерство преподавателя и заключается в том, чтобы найти оптимальные варианты взаимодействия между этапами занятия. Таблица 1 План занятия
Одним из этапов занятия является Рефлексия (подведение итогов занятия).Этап рефлексии на занятии способствует формированию умения анализировать деятельность обучающихся. Пример: Сегодня я узнал……. Я понял, что…….. Я приобрёл…………… Я научился………… Меня удивило………… Занятие дало мне для жизни……… Процесс конструирования современногозанятия базируется на известных этапах. Преподаватель должен расписать деятельность свою и деятельность студента. Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся
Формы домашнего задания Домашнее задание дается устно или пишется на доске. Цель его — закрепить знания обучающихся путем самостоятельной работы во внеурочное время. Учитель должен объяснить обучающимся способы выполнения домашнего задания и определить материал для конспектирования по учебнику или дополнительной литературе (если это необходимо). Все домашние задания, характерные для СПО , можно разделить на группы: устные, письменные, графические, межпредметные Устное домашнее задание: – изучение и повторение материала по учебнику (с указанием страниц); – чтение чертежей, схем, конструкций – подготовка ответов на вопросы на основе изучения различной технической литературы; – анализ производственной деятельности. Письменное домашнее задание: – количественные и расчетные задачи; – самостоятельное изучение материалов; – описание наблюдений во время экскурсии; – разработка технических карт; – составление отчетов о лабораторно-практических работах. Графическое домашнее задание: – эскизирование, изображение разрезов и сечений, вычерчивание деталей и узлов; – составление схем, графиков, диаграмм, зарисовок по результатам наблюдений и т.п. Межпредметные комплексные задания: Студенты применяют знания по специальным профессиональным дисциплинам. Задания могут быть даны в рамках интегративных домашних заданий и курсового проектирования. 7. Виды и методы контроля Контроль знаний и умений студентов – один из важных элементов учебного процесса. От его правильной организации зависит эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. В педагогической практике традиционно применяются следующие виды контроля: 7.1.Виды контроля: текущий, промежуточный, рубежный, итоговый. Текущий контроль (на каждом занятии) Текущий контроль проходит в рамках учебных занятий по учебной дисциплине и позволяет судить об успешности овладения знаний, навыков и уменийобучающихся. Этот контроль должен быть регулярным. Может быть индивидуальным и групповым. Промежуточный (тематический) контроль (по теме) Промежуточный контроль проводится по завершении изучения темы, в виде зачета или экзамена в устной или письменной форме по части изучаемой дисциплины в середине семестра. Рубежный контроль - это контроль учебных достижений, осуществляемый по завершении раздела (модуля) одной учебной дисциплины. Позволяет определить качество изучения студентами учебного материала по разделам, темам предмета. Охватываются значительные по объему разделы курса.Рубежный контроль охватывает студентов всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических, практиче- ских работ. Обычно проводится несколько раз в семестр. Примером такого контроля могут быть: контрольные работы, зачеты по лабораторным работам. 4. Итоговый-контроль результатов учебной деятельности (в конце года, четверти) Итоговый контроль направлен на проверку конкретных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Именно он позволяет делать выводы об общих достижениях обучающихся. Осуществляется на семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях, государственных экзаменах, защите дипломного проекта. 7.2. Методы контроля Фронтальный, индивидуальный, устный и комбинированный опросы Проверка письменных, лабораторных и практических работ Тестовая проверка Систематическое наблюдение за студентами при работе на занятии Список использованных источников:Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Учеб.пособие. - 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2015. Пидкасистый П.И. Педагогика: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2013. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г. Чернобай. С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде)/ М.: Просвещение, 2012 г. https://multiurok.ru/blog/mietodichieskiie-osnovy-postroieniia-uchiebnogho-zaniatiia https://infourok.ru/seminarpraktikum-po-teme-metodicheskie-osnovi-postroeniya-uchebnogo-zanyatiya-v-sisteme-udod-sovremennie-trebovaniya-k-provedeni-1072299.html https://lifemotivation.online/razvitie-lichnosti/samorazvitie/taksonomiya-bluma Приложение 1 Советы начинающему педагогу Приходите в кабинет раньше звонка.убедитесь, всё ли готово к занятию, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Начинайте урок с позитива, с положительными эмоциями.Старайтесь показать обучающимся красоту и привлекательность организованного начала занятия Старайтесь сразу заинтересовать обучающихся в результате их работы. Увлекайте обучающихся интересным содержанием материала, созданием проблемных ситуаций, умственным напряжением. Контролируйте темп занятия а, помогайте слабым поверить в свои силы. Держите в поле зрения всю группу. Особенно следите за теми, у кого внимание неустойчивое, кто отвлекается. Предотвращайте попытки нарушить рабочий порядок. Контролируйте время этапов и тепм занятия . Не навязчиво контролируйте дисциплину обучающихся. Не допускайте конфликтов со студентами. Не забывайте подбадривать их. Готовясь к занятию найдите увлечённые, интересные тематические материалы. Используя классную доску, записывать дату, тему занятия, определения, термины, формулы, схемы и т.д. Делая это аккуратно и рационально. Прекращайте занятие со звонком. Удерживайтесь от излишних замечаний. При недисциплинированности обучающихся старайтесь обходиться без помощи других. Ходи на чужие занятия, чтобы узнать и понять, что педагогические технологии – ключ без права передачи. Если у педагога есть технология, то она может быть только своей, «пропущенной через себя». Стремись к профессионализму, т.е. не к набору стандартных дешевых приемов, а: к собственному глубокому знанию дисциплины, к способности убедить в необходимости и возможности обучения обучающихся, привыкших ничего не делать, владению максимально широким набором педагогических приемов, умению отвечать за все хорошее и за все плохое на занятии; умению дать обучающемуся возможность самореализации; Помните: налаживание дисциплины при помощи чужого авторитета не дает Вам пользы, а скорее вредит. Приложение 2 Ссылки на сайт и общие папки колледжа, которые могут понадобиться Вам в работе: Сайт колледжа www.bgtc.su Внутренний портал колледжа http://portal |