тест 5 класс. Документ Microsoft Office Word (2). Методические рекомендации для учителей, администрации оу, а также для учеников и их родителей
 Скачать 24.63 Kb.
|
|
Аналитическая справка по итогам проведения ВПР по английскому языку в 7 классах Правовое обеспечение ВПР по английскому языку был проведен согласно приказу Рособрнадзора от 11.02.2021 № 119 «О проведении Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме Всероссийских проверочных работ в 2021 году» в соответствии с графиком проведения мероприятий, направленных на исследование качества образования на 2020-2021 года. Всероссийская проверочная работа (ВПР) предназначена для итоговой оценки учебной подготовки учащихся 7 классов, изучавших школьный курс английского языка на базовом уровне. Цель анализа – получение данных, позволяющих представить уровень образовательных достижений по английскому языку, выявить недостатки, построить траекторию их исправления и подготовить методические рекомендации для учителей, администрации ОУ, а также для учеников и их родителей. Дата проведения ВПР по английскому языку 7-8 апреля 2021 г. Качественная оценка результатов выполнения проверочной работы по английскому языку Показатели участия
Результаты
Сравнительный анализ показателей
Вывод: из представленных данных видно, что результаты ВПР показали результативность обученности на уровне ниже текущего. Причина расхождения в том, что ВПР оказалась построена на Описание всероссийской проверочной работы Всероссийские проверочные работы основаны на системно - деятельностном, компетентностном и уровневом подходах. В рамках ВПР наряду с предметными результатами обучения учащихся основной школы оцениваются также метапредметные результаты, в том числе уровень сформированности универсальных учебных действий (УУД) и овладения межпредметными понятиями. КИМ направлены на выявление следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы: – формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата; – освоение способов решения проблем творческого и поискового характера; – активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; – овладение умениями смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; – умением осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме; – овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; – приобретение начальных навыков общения в устной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; – освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; – сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка. Посредством проверочной работы у школьников выявляются уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции и опыт применения речевых умений и языковых навыков для решения типичных коммуникативных задач, адекватных возрасту обучающихся. Основное внимание в проверочной работе уделяется речевой компетенции, т.е. коммуникативным умениям в разных видах речевой деятельности: аудировании, чтении, говорении, а также языковой компетенции, т.е. языковым знаниям и навыкам. Социокультурные знания и умения, а также компенсаторные умения проверяются опосредованно в заданиях по аудированию и чтению письменной части и в устной части ВПР. Проблемно-ориентированный анализ итогов ВПР Работа состояла из 6 заданий (частей).
Основные умения и способы действий и описание задания берутся из демоверсии ВПР по предмету (сайт ФИПИ) Вывод и рекомендации: Письменная часть. Наиболее устойчивые умения сформированы в таком виде речевой деятельности, как чтение (задание 4). Несколько ниже уровень сформированности навыков использования языкового материала в коммуникативно-ориентированном контексте (грамматика и лексика, задания 5 и 6) и умений понимания звучащей иноязычной речи (аудирование, задание 1). Анализ работ подтвердил вывод, сделанный по результатам выполнения раздела «Грамматика и лексика» — ученики в письменной речи испытывают определенные трудности при применении видовременных форм глагола, словообразовании, употреблении фразовых глаголов. Устная часть Задание по говорению (задание №3)показало, что умение создавать самостоятельные монологические высказывания по предложенной речевой ситуации развито слабо. Никто не набрал максимального балла, есть и не справившиеся. Многие дети допускали множество ошибок в задании № 2, при выразительном чтении текста, поэтому не набрали максимальных 2 баллов. Вывод: из представленных данных видно, что результаты ВПР показали ниже среднего уровень овладения школьниками базовыми знаниями по английскому языку.Обучающиеся показали недостаточно сформированные навыки аудирования с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте. Не все дети справились с чтением текста вслух. Самое сложное это раздел «Говорение». Не все смогли составить монологическое высказывание на основе плана и визуальной информации. Рекомендации: ---выстроить работу на уроках английского языка по развитию умения аудирования с пониманием запрашиваемой информации в прослушанном тексте ---разработать задания, направленные на формирование навыка составления монолога по иллюстрации. ---обратить внимание на развитие навыка чтения текста вслух. ---организовать индивидуальную подготовку для детей, слабо справившимися с работой — логически организовать порождаемый устный или письменный текст; — компетентностный подход в обучении иностранным языкам; — коммуникативные задачи, выполняемые в разных видах речевой деятельности; — использовать в процессе обучения тексты различных типов и жанров, в том числе материалов сети Интернет; — развить языковое чутье, формировать умений языковой догадки; — уметь анализировать использование грамматических конструкций и отбор лексических единиц в соответствии с коммуникативными задачами и совершенствованию навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте; — развить общую коммуникативную компетенцию учащихся в части анализа информации, отбора содержательных элементов и их логической организации; аргументации своего мнения 6.План мероприятий на текущий учебный год по проработке наиболее трудных заданий. 1. По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: дополнительные занятия по их ликвидации в теоретическом и практическом материале. 2. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную). 3. Совершенствовать умения владения навыками устной и письменной речи | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||