Девиантное поведение. Методические рекомендации к выполнению практических заданий по дисциплинам 2 Психологопедагогическая диагностика
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ИЗУЧЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 1. Исследование памяти 1.1. Исследование слухоречевой памяти 1.1.1. Запоминание 10 слов по А. Р. Лурия Цель: исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного их воспроизведения. Использование методики дает дополнительную информацию о возможности целенаправленной и длительной работы ребенка со слухоречевым материалом. Оборудование: для запоминания используются простые (односложные или короткие двусложные), частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа. Слова для запоминания 1. Лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед 2. Тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, шуба, мост 3. Зонт, кит, рубль, усы, боль, крот, ложь, куб, ром, еж Инструкциясостоит из нескольких этапов: а) «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь в любом порядке». Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша; б) «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их прослушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те, которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке». Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6- кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: «Через час вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый, по просьбе исследователя, воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками. Интерпретация результатов. По полученному протоколу составляется график - «кривая запо- минания». По форме кривой можно сделать выводы относительно особенностей запоминания. Так, в норме у детей школьного возраста с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, «кривая запоминания» выглядит примерно таким образом: 5,7,9 или: 6, 8, 9, то есть к третьему по счету повторению испытуемый воспроизводит 9 или 10 слов. Ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на «лишних» словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. Возрастные особенности использования и нормативы выполнения. Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7- летнего возраста. Запоминание в объеме 9±1 слово доступно здоровым детям школьного возраста. Отсроченное воспроизведение в объеме 8+2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы. 1.1.2. Запоминание двух групп слов Цель: исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, влияния фактора интерференции мнестических следов, а также возможности удержания порядка предъявляемого материала. Оборудование: для исследования используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного падежа. Группы слов для запоминания 1. Дом, лес, кот Холод, рыба, книга 2. Брат, окно, вода Лед, меч, круг 3. Куб, луч, трон Шуба, ваза, пирог 1. Сон, чай, гриб, лось, дуб Шум, мед, боль 2. Пар, кость, рожь, лещ, слон Вор, гусь, нож 3. Дед, мак, труд, поле, стул Пила, мир, лото Вся методика заключается в виде нескольких последовательных процедур (этапов) запоминания и воспроизведения, возможно использование соревновательной и иных форм мотивации. Вначале перед ребенком ставится задача запоминания. Инструкция 1. «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты, послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорил. Давай попробуем. Ты понял?» Далее психолог с интервалом в полсекунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их. Если ребенок не повторил ни одного слова, психолог ободряет его и повторяет инструкцию еще раз. Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему не следует, делать замечание, нужно лишь обратить его внимание на то, в каком порядке произносились слова. Исследователь делает повторы до тех пор, пока ребенок не повторит все слова (в правильном или неправильном порядке). После того как ребенок повторил все слова, необходимо, чтобы он повторил их еще раз самостоятельно. Регистрируется как порядок, так и количество необходимых повторений для полного запоминания 1-й группы слов, фиксируются правильность повторения и все привнесенные слова. Инструкция 2. «А теперь послушай и повтори другие слова». Далее предъявляется вторая группа слов в описанном выше порядке. Вся процедура повторяется. Инструкция 3. «А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие это были слова?» Регистрируются все слова, называемые ребенком. Ребенка одобряют вне зависимости от результата повтора слов. Инструкция 4. «А теперь повтори другие слова, которые ты запоминал». Регистрируются все слова, которые произносит ребенок. Возрастные особенности использования и нормативы выполнения. Как правило, дети запоминают группу из 3 слов в правильном порядке после 1 предъявления, группу из 5 слов – после 2 предъявлений. Порядок слов может быть незначительно изменен. При воспроизведении второй группы слов обнаруживаются те же особенности запоминания. Как правило, дети не выходят за границы групп, а слова в группе не интерферируют между собой. Порядок слов в основном сохраняется. При наличии в повторении слов, близких по смыслу, можно говорить о трудностях не столько запоминания, сколько актуализации нужного в данный момент слова. При повторном воспроизведении возможна «утеря» не более 1-2 слов или незначительные изменения (перестановка) порядка слов (1-2 слова). 1.2. Исследование зрительной памяти Цель: исследование особенностей зрительного запоминания, объема произвольной, непроизвольной зрительной памяти. Оборудование: для запоминания предлагается ряд абстрактных зрительных стимулов (задание 1); набор из 10 картинок (задание 2, 3) (приложение 1). Инструкция 1.«Посмотри на этизнаки и постарайся запомнить их». Процедура проведения. Ребенку предъявляется колонны из трех стимулов, находящиеся в правой части листа. Время экспозиции стимулов 15-30 с. Левая часть листа с таблицей стимулов должна быть закрыта. Через несколько секунд, после окончания экспозиции ребенку предъявляется таблица стимулов, среди которых он должен опознать три стимула, предъявленных ранее. Правая часть листа с тестовыми стимулами, безусловно, должна быть закрыта. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений. Инструкция 2. «Я тебе буду показывать картинки, ты постарайся запомнить, что на них нарисовано». Процедура проведения.Картинки предъявляются по одной (одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений. Инструкция 3. «Я тебе буду показывать картинки, а ты на них посмотри». Процедура проведения.Картинки предъявляются по одной (одна картинка в секунду). Затем ребенку предлагается назвать предметы, которые он запомнил. Порядок воспроизведения значения не имеет. В протоколе фиксируется количество правильных воспроизведений. Возрастные особенности использования и нормативы выполнения. Задание 1. Узнавание всех знаков доступно здоровым детям школьного возраста. Задание 2. Запоминание 8-10 изображений на карточках отражает большой объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию при установке на запоминание. Запоминание 6-7 изображений на карточках отражает соответствующий возрасту объем произвольной зрительной памяти, способность сохранять достаточную информацию при установке на запоминание. Запоминание 4-5 изображений на карточках отражает недостаточный объем произвольной зрительной памяти. Запоминание 3 и менее изображений на карточках отражает низкую способность к произвольному запоминанию. Сохранение информации затруднено. Задание 3. Запоминание 8-10 изображений на карточках отражает большой объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять информацию без установки на запоминание. Запоминание 6-7 изображений на карточках отражает соответствующий возрасту объем непроизвольной зрительной памяти, способность сохранять достаточную информацию без установки на запоминание. Запоминание 4-5 изображений на карточках отражает недостаточный объем непроизвольной зрительной памяти. Запоминание 3 и менее изображений на карточках отражает низкую способность к непроизвольному запоминанию. Сохранение информации затруднено. 2. Исследование внимания 2.1. Исследование устойчивости, переключения внимания 2.1.1. Методика Пьерона-Рузера Цель: исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения детей 6,5 - 9 лет. Одновременно можно отметить особенности темпа деятельности, «врабатываемость» в задание, проявление признаков утомления и пресыщения. Методика также дает представление о скорости и качестве формирования простого навыка, усвоения нового способа действий, развитии элементарных графических навыков. Оборудование: бланк с геометрическими фигурами (приложение 2). В верхней части бланка геометрические фигуры помечаются условными обозначениями (точка, тире, вертикальная линия), которые ребенок должен расставить в предлагаемом бланке. Процедура проведения: перед ребенком кладется чистый бланк, и психолог, заполняя пустые фигурки образца, говорит инструкцию. Инструкция. «Смотри, вот в этом квадратике я поставлю точку, в треугольнике – вот такую черточку (вертикальную), круг оставлю чистым, ничего в нем не нарисую, а в ромбе проведу вот такую черточку (горизонтальную). Все остальные фигуры, ты заполнишь сам так, как я тебе показала». Следует еще раз устно повторить, где и что ребенок должен нарисовать. На выполнение задания отводится 3 минуты. Психолог по секундомеру фиксирует количество знаков, поставленных ребенком за 1 минуту (отмечает точкой или черточкой прямо на бланке). Примечание. Желательно фиксировать (хотя бы приблизительно), с какого момента ребенок начинает работать по памяти, т. е. без опоры на образец. В протоколе необходимо отмечать, как ребенок заполняет фигуры: аккуратно или небрежно, т.к. это отражается на темпе работы. Возрастные особенности использования. Хорошими результатами выполнения методики для возраста 6,5-7 лет считаются: быстрое запоминание условных обозначений; ситуация, когда после первой заполненной строчки ребенок перестает смотреть на образец; незначительное количество ошибок (1-2 за 2 мин). 2.1.2. Корректурная проба - 1 Цель: исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, выявления признаков утомления и пресыщения детей 8-11 лет. Оборудование: стандартный бланк теста «Корректурная проба», секундомер (приложение 3). На бланке в случайном порядке напечатаны некоторые буквы русского алфавита, в том числе буквы «к» и «р»; всего 2000 знаков, по 50 букв в каждой строчке. Процедура проведения: при работе с корректурной пробой ребенку предлагается в течении 10 минут отыскивать и зачеркивать (выделять особым образом: подчеркнуть, зачеркнуть, обвести в кружочек и т.п.) 1-3 буквы. Ребенок начинает работать по команде психолога. Через каждую минуту отмечается место работы на бланке. Инструкция. «На бланке напечатаны буквы русского алфавита. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивай буквы «к» и «р» и зачеркивай их. Задание нужно выполнять быстро и точно. Когда я произнесу слово «Черта!», ты должен поставить вертикальную черту в том месте строки, где тебя застала команда». По количеству правильно зачеркнутых букв можно установить степень устойчивости внимания, его объем. Распределение ошибок по всему листу указывает на колебания внимания: заметное нарастание ошибок к концу работы может свидетельствовать об ослаблении внимания в связи с утомлением (снижением работоспособности) или пресыщением; равномерное распределение ошибок указывает на снижение устойчивости внимания, трудности его произвольной концентрации; волнообразное появление и исчезновение ошибок чаще всего говорит о колебаниях внимания. Возрастные особенности использования. В этом возрасте в норме дети почти до конца бланка правильно выделяют 3 символа (буквы). При добавлении четвертого символа для выделения либо резко падает темп работы и быстро наступает пресыщение, либо ребенок начинает делать много ошибок. Нормативные показатели для психически здоровых детей младшего школьного возраста до 10-15 ошибок при десятиминутной работе. В протокол обследования вносятся следующие данные: общее количество просмотренных букв за 10 мин, количество правильно вычеркнутых букв за время работы, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть. Рассчитываются продуктивность внимания, равная количеству просмотренных букв за 10 мин., и точность, вычисленная по формуле: % 100 * n m К где К - точность, n - количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, m - количество правильно вычеркнутых во время работы букв. 2.1.3. Корректурная проба - 2 Цель: исследование устойчивости внимания, возможностей его переключения, исследования особенностей темпа деятельности, «врабатываемости» в задание, выявления признаков утомления и пресыщения детей 8-11 лет. Оборудование: модифицированный бланк теста «Корректурная проба» В. Н. Аматуни, секундомер (приложение 4). На бланке 800 цифр – по 400 в верхней и нижней, правой и левой половинах таблицы, разделенной линиями на 4 равных квадрата. Процедура проведения: при работе с корректурной пробой ребенку предлагается отыскивать и зачеркивать (выделять особым образом: подчер- кнуть, зачеркнуть, обвести в кружочек и т.п.) 2 цифры. Ребенок начинает работать по команде психолога, включается секундомер (время отмечается в секундах). Инструкция. «На бланке напечатана таблица с набором цифр. Последовательно рассматривая каждую строчку, вычеркивай цифры 6 и 9. Задание нужно выполнять быстро и точно. На линии, разделяющие ряды цифр внимание не обращай. Начали». Определяется «индекс утомляемости» (ИУ) по формуле: 2 1 t t ИУ , где t 1 – время выполнения 1-й горизонтальной половины таблицы, t 2 – время выполнения 2-й половины таблицы (t 2 =T–t 1 ); Т – общее время выполнения задания. Чем индекс утомляемости меньше единицы, тем больше вероятность повышенной утомляемости испытуемого, снижения уровня активного внимания и умственной работоспособности (учитываются также факты аспонтанности, необходимости побуждения к действию и т. п.). Если индекс утомляемости выше или близкий к единице, можно говорить о нормальной или повышенной психической активности. Анализируются также факторы функциональной асимметрии внимания (АВ). С этой целью подсчитывается количество ошибочно зачеркнутых или пропущенных цифр в правой и левой половинах таблицы. Возможно вычисление коэффициента АВ по формуле: 2 1 М М КАВ где M 1 – количество ошибок в правой половине таблицы, М 2 – в левой. Преобладание ошибок в левой половине зрительного пространства, качество ошибок и их «постоянство» (воспроизводимость) анализируется в контексте нейропсихологической диагностики в целом и может служить дополнительным топико-диагностическим признаком. 2.2. Исследование объема динамического внимания 2.2.1. Таблицы Шульте Цель: исследования темповых характеристик деятельности и особенностей (параметров) внимания, объема внимания, выявления инертности психических процессов в целом. Оборудование: пять таблиц размером 60x60 см с написанными на них в беспорядке числами от 1 до 25 (приложение 5). Секундомер, небольшая указка. Процедура проведения. Ребенку предлагается показать по порядку числа от одного до двадцати пяти, называя их вслух. Сравнивается время, затрачиваемое ребенком на поиск чисел от 1 до 12 и от 12 до 25. Можно фиксировать количество чисел, найденное за 30 сек, и т.п., сравнивать время, затрачиваемое на выполнение каждой таблицы. Пока испытуемый показывает и называет числа, экспериментатор следит за правильностью его действий, а когда испытуемый называет число «25», экспериментатор останавливает секундомер. После первой таблицы без всяких дополнительных инструкций испытуемому предлагают таким же образом отыскивать числа на 2-й, 3-й, 4-й и 5-й таблице. Инструкция. «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку». Далее таблицу прикрывают, т. е. кладут на стол числами книзу и продолжают инструкцию: «Ты должен будешь вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся делать это как можно скорее, но не ошибаться, понятно?» (Если испытуемый не понял, ему объясняют снова, но не открывая таблицу). Затем экспериментатор одновременно ставит таблицу прямо перед лицом ребенка вертикально на расстоянии 70 - 75 см от него, и, включая секундомер, говорит: «Начинай!» Экспериментатор в графе «примечание» отмечает, равномерно ли испытуемый отыскивает числа или изредка подолгу не может найти какое- нибудь одно число. Анализируются показатели время, затрачиваемоего на каждую таблицу, количество чисел, найденных ребенком за определенный промежуток времени (15 сек, 30 сек), сравнительные характеристики времени, за которое ребенок находит каждые пять чисел (равномерность выполнения задания), ошибки узнавания и нахождения чисел, сходных по оптическому или пространственному признаку (например, 6 и 9, 12 и 21), ошибки по типу пропусков определенных чисел. При оценке результатов, прежде всего, становятся заметны различия в количестве времени, которые испытуемый тратит на отыскивание чисел одной таблицы. Психически здоровые школьники тратят на таблицу от 30 до 50 секунд, чаще всего 40 - 42 секунды. В норме на все таблицы уходит примерно одинаковое время. С помощью этого теста можно также вычислить такие показатели, как: эффективность работы (ЭР), степень врабатываемости (ВР), психическая устойчивость (ПУ), предложенные А.Ю. Козыревой. 5 5 4 3 2 1 Т Т Т Т Т ЭР Где Т 1 – время работы с первой таблицей, Т 2 – время работы со второй таблицей, Т 3 – время работы с третьей таблицей, Т 4 – время работы с четвертой таблицей, Т 5 – время работы с пятой таблицей. Оценки ЭР (в секундах) производится с учетом возраста испытуемого (табл. 1). Таблица 1 Оценка эффективности работы Возраст 5 баллов 4 балла 3 балла 2 балла 1 балл 10 лет 45" и меньше 46"-55" 56"-65" 66"-75" 76" и больше 11 лет 35" и меньше 36"-45" 46"-55" 56"-65" 66" и больше 12 лет 30" и меньше 31"-35" 36"-45" 46"-55" 56" и больше Степень врабатываемости вычисляется по формуле: ЭР Т ВР 1 Результат меньше 1 – показатель хорошей врабатываемости, соответственно, чем выше 1 данный показатель. Тем больше испытуемому требуется подготовка к основной работе. Психическая устойчивость (выносливость) вычисляется по формуле: ЭР Т ПУ 4 Показатель результата меньше 1 говорит о хорошей психической устойчивости, соответственно, чем выше данный показатель, тем хуже психическая устойчивость испытуемого к выполнению заданной работы. |