Общепсихологческий практикум. Общепсих практикум 2 часть. 25. Исследование концентрации, переключения, распределения и устойчивости внимания
 Скачать 28.98 Kb.
|
|
25. Исследование концентрации, переключения, распределения и устойчивости внимания Одним из определений внимания в психологии является предложенное Н.Ф. Добрыниным понимание внимания как направленности и сосредоточенности психической деятельности человека. Концентрация внимания - Переключение внимания представляет собой перемещение его направленности и сосредоточенности с одного объекта на другой или с одного вида деятельности на другую. Распределение внимания - Устойчивость внимания — это способность субъекта не отклоняться от направленности психической активности и сохранять сосредоточенность на объекте внимания. Сбор объективной информации об особенностях внимания может основываться на не экспериментальных методах, доступных любому специалисту, и методах экспериментальных предъявляющих более строгие требования к процедуре исследования. Среди не экспериментальных методов главный – наблюдение. Эффективность наблюдения существенно повышается при использовании программы наблюдения, выделении поведенческих признаков изучаемого явления, систематичности наблюдения. Надежность выводов и оценок возрастает при обобщении результатов наблюдений за данным человеком, проведенных в различных ситуациях разными людьми. Это могут быть, например, данные наблюдений, полученные родителями, учителями, руководителем спортивной секции или кружка. Наблюдение за проявлением основных свойств внимания облегчает использование так называемых «жизненных показателей» – тех особенностей деятельности и поведения, в которых наиболее ярко проявляются изучаемые свойства. Использование экспериментальных методов дает возможность повысить точность оценки интересующих нас свойств внимания, многократно проверить полученные данные. При определении устойчивости непроизвольного внимания чаще всего используют аппаратные методы, а при исследовании произвольного внимания обязательным условием является учет активности самого субъекта. Устойчивость внимания обычно изучается в процессе длительной зрительно напряженной работы (не менее 10 мин). Наиболее распространенным стимульным материалом являются различные корректурные таблицы. В процессе выполнения задания испытуемый по сигналу экспериментатора отмечает объем работы, проделанной за каждую минуту. Показателем устойчивости внимания служит динамика эффективности деятельности испытуемого на протяжении всего времени исследования. Обычно в качестве основного критерия используется производительность (количество просмотренных строк или знаков), а качество работы (количество допущенных ошибок) выступает как дополнительный показатель. Корректурный метод был предложен Бурдоном в 1895 г. и с тех пор широко применяется для исследования концентрации, устойчивости внимания в его различных вариациях (Я.Е. Анфимов, А.Г. Иванов-Смоленский и др.). При проведении методики испытуемому предлагается на бланке вычеркнуть определенные символы (буквы, символы, рисунки). Затем обработка проводится по следующим критериям: количество просмотренных букв, количество правильно вычеркнутых букв, количество букв, которые необходимо было вычеркнуть, точность выполнения задания, оценка точности, оценка продуктивности, оценка устойчивости внимания. Корректурная проба с кольцами Ландольдта направлена на исследование внимания.Обследуемым предлагается зачеркивать кольца с определенным разрывом или зачеркивать такие кольца, как первое (второе, третье и т. д.) в строке. На задание отводится 5 минут. При выполнении 5-минутной пробы оценка выставляется в условных баллах по номограмме, на которой учитывается количество просмотренных колец и количество ошибок. Тест отыскания чисел В.Л. Маршук направлен на изучение распределения внимания. Перед исследуемым ставится задача в рабочей таблице записывать в порядке очередности числа, которых нет в тестовой таблице. Пропуск отсутствующего числа считается ошибкой. Время для работы с бланком 1,5 мин. Результат выполнения задания сверяется по проверочной таблице и оценивается в баллах. Необходимо отметить, что все методики имеют как детский, так и взрослый варианты. 26. Методы определения абсолютных и относительных порогов чувствительности Для возникновения любого ощущения (осязательного, обонятельного, зрительного, слухового и т. д.) вызывающий его раздражитель должен иметь определенную степень интенсивности. Диапазон чувствительности ограничен нижним и верхним абсолютными порогами. Минимальная величина раздражения, необходимая для появления едва заметного ощущения, называется абсолютным нижним порогом ощущения (чувствительности). Абсолютный верхний порог ощущения (чувствительности) – это максимальная величина раздражения, дальнейшее увеличение которой вызывает боль или исчезновение ощущения. Абсолютные пороги ощущений – верхний и нижний – определяют границы доступного нашему восприятию окружающего мира, т. е. тот диапазон, в котором сенсорная система может реагировать на раздражители. Наряду с абсолютной выделяют относительную чувствительность – чувствительность к изменению интенсивности воздействия. Относительная чувствительность измеряется порогом различения (ее называют разностным, дифференциальным или относительным). Методы измерения порогов. Г. Фехнер постулировал, что нельзя непосредственно измерить ощущение. Однако можно сказать, есть оно или нет, а также сравнить два ощущения. Таким образом, ощущения можно измерять косвенно. 1. Метод установки. Испытуемый сам изменяет интенсивность раздражителя, то увеличивая, то уменьшая его, до тех пор, пока не получит едва заметное ощущение (при определении абсолютного порога) или ощущение, равное по силе заданному (при определении разностного порога). Чувствительность при этом повышается, а пороги понижаются. 2. Метод границы (минимальных изменений). Испытуемому предъявляется последовательный ряд раздражителей, минимальными и равными ступенями, возрастающей и убывающей интенсивности. При определении абсолютного порога определяют: 1. Величину раздражителя, впервые ощущаемую испытуемым (при возрастающей интенсивности); 2. Величину раздражителя, впервые не ощущаемую испытуемым (при убывающей интенсивности). Средняя арифметическая этих 2 величин и есть абсолютный порог. При определении дифференциального порога находят 4 величины. Если взять в качестве примера нисходящий ряд, то сначала находят значение раздражителя, при котором он перестает казаться большим по сравнению с данным, а затем доводят до уровня, при котором он впервые начинает казаться меньше, чем данный. То же самое определяют с восходящим рядом. 3. Метод постоянных раздражителей (констант). Этот метод основан на статистической обработке большого количества ответов испытуемого. Испытуемому предъявляются в беспорядочном порядке раздражители. При определении абсолютного порога испытуемый должен говорить, ощущает он что-нибудь или нет. При определении разностного порога, раздражители чередуются с нормальным. Величина порога определяется с помощью подсчета «правильных» и «неправильных» ответов испытуемого. 27. Исследование индивидуальных особенностей восприятия. Восприятие –это психический процесс отражения в сознании целостных образов, предметов или явлений при непосредственном воздействии их на органы чувств. Восприятие непосредственно связано с ощущением. Особенности восприятия зависят не только от жизненного опыта, направленности личности, интересов, богатства духовного мира и т.п., но и от индивидуальных особенностей. Наиболее общим основанием индивидуальных различий в познавательной деятельности, устанавливаемых с помощью параметра полезависимости - поленезависимости, является степень ориентации человека при принятии решения на имеющиеся у него знания и опыт, а не на внешние ориентиры, если они вступают в противоречие с его опытом. Лица, склонные к поле- независимости, выделяют в ситуации ее существенные черты, а не более заметные; у них легче происходит генерализация и перенос знаний и навыков; у них более рациональные стратегии запоминания и воспроизведения, более развито селективное внимание. Полезависимые склонны игнорировать менее заметные черты анализируемого объекта, для них характерна ориентация на внешние признаки, образность мышления. Выявление индивидуальных особенностей восприятия по характеристике полезависимости — поленезависимости возможно провести с помощью теста «Включенные фигуры» Готт- шальдта. Тест представляет собой набор из 30 заданий. В каждом задании испытуемому предлагается как можно быстрее выделить одну из пяти эталонных фигур, среди отвлекающих, запутывающих деталей более сложной фигуры. Время выполнения теста не ограничено. В опыте регистрируется время выполнения каждого из 30 заданий и количество правильных решений. 28. Сравнительное исследование особенностей непосредственного и опосредованного запоминания, воспроизведения и узнавания. Опосредствованная и непосредственная память — виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания. Под непосредственным запоминанием понимается запоминание путем заучивания, не опирающееся на какие-либо вспомогательные опосредствующие приемы. Опосредствованное запоминание предполагает использование определенных более или менее развернутых приемов, средств. Говоря о непосредственном запоминании, следует иметь в виду, что и оно не обходится без специальных «внутренних» средств, которые трудно выделить путем наблюдения или интроспективно. Для исследования опосредствованного запоминания могут применяться классические методы: метод парных ассоциаций и метод антиципации. Однако разработаны и специальные приемы, к числу которых относятся метод пиктограмм и метод двойной стимуляции. Метод двойной стимуляции разработан А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьевым. Сущность его заключается в том, что испытуемому предъявляют ряд слов для запоминания и предлагают к каждому подобрать какую-либо картинку, связывая ее по смыслу со словом. Затем, глядя на отобранные картинки, он должен воспроизводить предъявленные ранее слова. Серии картинок, используемые как вспомогательное средство для запоминания, могут быть различными по трудности ассоциирования их с экспериментальным материалом. Метод двойной стимуляции может применяться и в другой модификации. При назывании слов испытуемый не сам подбирает картинки, а экспериментатор показывает их по своему усмотрению. Воспроизведение проводится следующим образом: предъявляют по одной картинке и предлагают по каждой из них вспомнить соответствующее слово, которое раньше читал экспериментатор. Количество правильно воспроизведенных слов в обеих модификациях является показателем степени развития активного установления осмысленных связей в процессе запоминания и использования при этом различного рода вспомогательных приемов. Метод двойной стимуляции позволяет учитывать роль активности человека в процессе запоминания и может использоваться как средство своеобразного градуирования опосредствования экспериментального материала по степени трудности образования систем связей. Исследовать продуктивность опосредствованного запоминания в условиях образования различных по своему содержанию связей между словами-объектами и словами-опорами можно с помощью методики «Модификация метода парных ассоциаций», предложенной П.И. Зинченко. Экспериментальным материалом служат 15 пар слов, которые разделяются на три группы по 5 пар в каждой по характеру связей между словами в паре. В первой группе между каждой парой слов есть внешние связи: слова начинаются с одной и той же буквы (например, нос—нож); во второй — пары слов находятся в смысловых конкретных связях (например, вода— стакан); в третьей — слова находятся в смысловых понятийных связях (например, дуб—дерево). При обработке результатов определяется: 1) среднее для группы испытуемых число правильных воспроизведений в первом и во втором случае; 2) среднее число правильных воспроизведений во втором случае отдельно для каждой из трех групп слов. 29. Исследование факторов, влияющих на запечатление и сохранение материала в памяти Факторов, которые влияют на сохранение материала в памяти, несколько. Экспериментального исследования требуют такие факторы, как род промежуточной деятельности между заучиванием и воспроизведением, её временная локализация в интервале между заучиванием и воспроизведением, длительность интервала, степень первоначального заучивания и т.п. Результаты ряда исследования ретроактивного торможения (так называется ухудшение воспроизведения в тех случаях, когда в промежутке между заучиванием и воспроизведением совершается умственная деятельность субъекта) является особенно сильным, если промежуточная деятельность между заучиванием и воспроизведением является гомогенной, т.е. сходной с первоначальным заучиванием. В связи с этим, исследованию должны, в первую очередь, подвергнуться эффекты ретроактивного торможения. Остановимся более подробно на нескольких методиках исследования эффектов ретроактивного торможения и интерференции мнемических следов. Первая методика включает в себя три опыта, которые строятся по одинаковой схеме и отличаются друг от друга только характером предъявляемого для запоминания материала: в первом опыте предъявляются связанные между собой слова, во втором - не связанные, в третьем - бессмысленные слоги. Испытуемому в каждом опыте последовательно на слух предъявляют три ряда из 4, 6 и 8 элементов с предложением воспроизвести в том же порядке. Испытуемый должен воспроизвести элементы 4 раза: первый раз непосредственно после предъявления, второй раз после паузы в 15 с., третий раз после перемножения в уме двух двузначных чисел (гетерогенное отвлечение), четвёртый раз - после гомогенного отвлечения - запоминания ряда других объектов (например, ряда слов, слогов и др.). Воспроизведённые элементы экспериментатор фиксирует в протоколе. После каждого опыта фиксируются данные словесного отчёта испытуемого и наблюдения экспериментатора. После проведения опыта, при помощи формулы, подсчитывается коэффициент ретроактивного торможения. По каждому опыту экспериментатор анализирует влияние пауз и отвлечений на продуктивность воспроизведения и характер его ошибок. При сравнении результатов, полученных во всех трёх опытах, оцениваются различия в воспроизведении связанных и несвязанных слов, а также бессмысленных слогов. Также сопоставляется влияние пауз и отвлечений на воспроизведение материала различной степени осмысленности. Следующая методика принадлежит Ф.Д. Горбову. Её целью является выявление преходящих нарушений оперативной памяти по ходу и в связи с данной оперативной деятельностью. Испытуемому на экране дисплея последовательно со временем экспозиции 2 с предъявляют цифры, перед которыми стоит знак сложения или вычитания. Задача испытуемого складывать (или вычитать в зависимости от стоящего знака) предъявленное число с последним полученным результатом. Сумма (или разность) во всех случаях не превышает 9. полученный результат в каждой пробе испытуемый указывает с помощью мыши на цифровом табло из 10 цифр - от 0 до 9. В ходе эксперимента, неожиданно для испытуемого, перед предъявлением очередной цифры появляется яркая вспышка, которая должна вызвать ретроградную амнезию (разрушение мнемического следа). В опыте 50 представлений, из которых в случайном порядке выбираются 10, которым предшествует яркая вспышка. В процессе обработки результатов выявляются возможные ошибки, носящие характер ретроградной амнезии, т.е. возникающие за счёт стирания последнего результата и замены его предпоследним. Методика «Классификация изображений предметов». Экспериментальный материал - 15 карточек, на каждой из которых изображён один предмет. 15 предметов легко классифицируются: животные, фрукты, игрушки. Кроме изображения предмета, на каждой карточке (в правом верхнем углу) написано двузначное число. Перед началом исследования карточки располагаются на щите в случайном порядке и закрываются листом бумаги. Участвующим в исследовании выдаётся инструкция следующего типа, в которой говорится о том, что будет проводится опыт на умение классифицировать предметы по общим признакам. Задача испытуемого состоит в том, чтобы расклассифицировать предметы по группам и записать их в этом порядке, ставя в начале группы её название. После окончания опыта его участникам предлагается по памяти воспроизвести в любом порядке сначала предметы, изображённые на карточках, а затем числа. На основании анализа данных делаются выводы об условиях продуктивности непроизвольного запоминания. 30. Определение преобладающего вида мышления (наглядно-образного или вербально-логического, конвергентного или дивергентного). Мышление как высшая форма познавательной деятельности позволяет человеку логически связывать происходящие события и явления, а также обобщать результаты личного чувственного опыта и отражать общие свойства предметов. Наглядно-действенное мышление проявляется в практической деятельности, в процессе которой мы преобразовываем реальные предметы. Наглядно-образное мышление отличается тем, что мыслительный процесс в этом случае происходит непосредственно в процессе восприятия окружающего мира, и только так. Словесно-логическое (понятийное) мышление отличается тем, что в процессе решения проблемы человек использует понятия, выполняет мыслительные операции (действия в уме), не используя опыт, полученный от органов чувств. В качестве инструмента в данном случае выступают понятия, суждения и умозаключения. Конвергентное мышление – это линейное мышление, которое основывается на поэтапном выполнении задачи, следовании алгоритмам. Дивергентное мышление – это творческое мышление. Существует ряд критериев, которые позволяют определить способности к дивергентному мышлению: - Беглость – означает количество идей, возникающих за единицу времени. - Оригинальность – умение мыслить нестандартно, отходить от заданных рамок, установленных правил, исключение шаблонных или стереотипных решений. - Чувствительность – способность быстро переключаться с одной идеи на другую, умение видеть необычное в незначительных деталях, находить противоречия. - Образность – использование ассоциаций для выражения собственных идей, работа с символами и образами, поиск сложностей в простых вещах и простоты в сложных понятиях. Методика «Тип мышления» (в модификации Г. Резапкиной) позволяет выявить ведущий тип мышления. Данную методику возможно использовать со старшего школьного возраста. Она позволяет выявить тот тип мышления, который является ведущим, а также степень их выраженности (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное, креативность (творческое)). Испытуемому предлагается ответить на 40 вопросов «да» или «нет». С помощью ключа подсчитывается число плюсов в каждой из пяти строк. Каждая строка соответствует определенному типу мышления. Методика может использоваться в том числе на этапе профориентации, отбора персонала и др. Данный тест имеет сокращенный вариант, состоящий из 29 вопросов. Опросник креативности Джонсона, адаптированный Е.Е. Туник. Возможно использование опросника со старшего школьного возраста. Данный опросник позволяет определить уровень креативности. н состоит из 8 вопросов, каждый из которых предполагает выбор одного из ответов, расположенный в порядке убывания. Испытуемому предлагается выбрать один из предложенных вариантов ответа на каждый вопрос. Исходя из суммы, полученных в итоге, баллов, и происходит оценка креативности. Каждый пункт опросника креативности Джонсона представляет собой одну из характеристик творческого мышления, поведенческой специфики. Методика «Диагностика невербальной креативности» Е. Торренса, адаптирована А.Н. Ворониным. Тест представляет собой серию незавершенных фигур. Все задания предназначены для детей в возрасте от детского сада и взрослых. Предлагаемый вариант теста «Незавершенные фигуры» представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В тесте отражаются следующие показатели креативности: оригинальность, гибкость. 31. Определение скорости, самостоятельности и гибкости мышления Индивидуальные особенности мышления у различных людей проявляются прежде всего в том, что у них по-разному складывается соотношение разных и взаимодополняющих видов и форм мыслительной деятельности (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического и абстрактно-логического). К индивидуальным особенностям мышления относятся также и другие качества познавательной деятельности: продуктивность ума, самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота мысли, творчество, критичность, инициативность, сообразительность и т.д. Скорость мышления — скорость протекания мыслительных процессов. Самостоятельность мышления — умение увидеть и поставить новый вопрос, а затем решить его собственными силами. Гибкость мышления — способность изменять аспекты рассмотрения предметов, явлений, их свойств и отношений, умение изменить намеченный путь решения задачи, если он не удовлетворяет изменившимся условиям, активное переструктурирование исходных данных, понимание и использование их относительности. Методика «Вербальный лабиринт» изучает индивидуальные особенности субъектов мыслительной деятельности по параметру ригидности. Она позволяет выявить подвижность, или лабильность мыслительных процессов. Испытуемому предлагается 10 словесных лабиринтов. Под лабиринтом подразумевается столбик беспорядочно перемешанных букв и 6 строк по 6 букв в каждой строке. Набор букв выглядит случайным, но в нем обязательно зашифровано какое-нибудь слово. Задача обследуемого — как можно скорее найти выход из лабиринта, используя три правила. Первое — вход в лабиринт всегда начинается с правого нижнего угла, а выход всегда находится в левом верхнем углу. Второе — передвигаться по лабиринту можно только ходом шахматной фигуры ладьи: только по прямой на любое количество букв. Третье — любая «пройденная» буква входит в зашифрованное слово, пропустить или перескочить ее невозможно. Регистрируется время, за которое испытуемый проходит каждый лабиринт. Методика А. С. Лачинса «Гибкость мышления». Тест предназначен для выявления пластичности – ригидности мышления и может проводиться, начиная с младшего школьного возраста. Испытуемым предлагается написать фразу «В поле уже таял снег» четырьмя разными способами. Подсчитывается количество написанных букв в каждом задании. 32. Оценка воображения по методикам «Несуществующее животное», «Свободный рисунок», «Продолжение рассказа», «Составление предложений» и др. Воображение – это психический процесс, благодаря которому создаются такие образы, которые человек ранее никогда не воспринимал. Выделяются следующие виды воображения: 1) активное (произвольное) – пассивное (непроизвольное); 2) ародуктивное (творческое) – репродуктивное (воссоздающее). Пассивное воображение возникает без волевых усилий и без сознательных намерений со стороны человека. Продуктивное воображение – новые образы и идеи создаются в результате самостоятельной творческой деятельности. Оценка воображения в психодиагностике проводится через организацию проективных методик, а также тестов, таки как «Несуществующее животное», «Свободный рисунок», «Продолжение рассказа», «Составление предложений». Методика «Несуществующее животное» — одна из проективных методик исследования личности, автором которой является Майя Захаровна Дукаревич. «Рисунок несуществующего животного» используют для диагностики детей и взрослых: выявляют их личностные черты, бессознательные личностные конфликты, установки, влечения и потребности. При проведении методики испытуемому предлагается нарисовать несуществующее животные и составить о нем рассказ. Для оценки воображения автором методики не выделено показателей и критериев для оценки, но можно говорить о том, что в данном случае применимы следующие критерии оценки: проработанность образа, оригинальность. Методика «Свободный рисунок» относится к проективным диагностическим средствам исследования личности. Данная методика может быть использована с дошкольного возраста. Испытуемому предлагается нарисовать то, что ему хочется. Оценивается оригинальность рисунка, как в целом, так и отдельно взятых его элементов. Методика «Продолжение рассказа» позволяет сделать вывод о развитии творческого воображения. при проведении методики испытуемому предлагается начало рассказа, который он должен окончить. Оценивается оригинальность составленного рассказа. II. Психограмма личности Аверцева Татьяна Сергеевна (41 год), замужем, воспитатель детского сада. Образование среднее специальное, педагогическое. Имеет 3-х детей 2 совершеннолетних и 1 младшего школьного возраста. Особенности функционирования нервной системы: преобладает возбуждение; Татьяна очень творческий человек. Интересы разносторонние. Увлекается цветоводством, кулинарией и отдыхать всей семьей на природе. Татьяна имеет склонности к педагогической деятельности, художественные склонности. Она очень трудолюбивый человек. К выполнению любого дела подходит очень ответственно, соблюдает все нюансы и стремится к отличному конечному результату. При выполнении трудовой деятельности всегда применяет творческий подход. По характеру Татьяна очень активный человек. Легко увлекается новым делом. Любит все выполнять тщательно, аккуратно и всегда доводит начатое дело до конца. Любознательна: постоянно активно узнаёт, что – то новое в разных областях науки и культуры. Стремиться к саморазвитию и самосовершенствованию. Никогда не останавливается на достигнутом. Татьяна трудно привыкает к новой обстановке, испытывает трудности в адаптации к новому коллективу. По темпераменту, Татьяна холерик. При этом у нее проявляются все яркие четы холерика. Между тем, в темпераменте присутствуют выраженные черты сангвиника. В отношениях с окружающими вспыльчивая, но отходчивая. Легко вступает в контакт даже с незнакомыми людьми. Общительна. Инициативна. Толерантна. Ценит дружеские отношения и стареется их поддерживать длительное время. Отмечается стремление к лидерству. В общении она тактична, но может быть импульсивна. В межличностных отношениях предпочитает устанавливать интимную дистанцию. В конфликтных ситуациях всегда готова идти на компромисс. Она долго переживает конфликтные ситуации, старается разобраться в ее причине. Не обидчива. Самооценка умеренно заниженная. Страхов не наблюдается, но имеется повышенная тревожность по отношению к собственным детям. Агрессия и аутоагрессия не выявлена. Память сформирована на хорошем уровне. Легко запоминает большую по объему информацию. При заучивании всегда разбирается в структуре и смысле материала. Внимание произвольное. Легко переключается с одного объекта на другой. Трудностей в концентрации внимания не наблюдается. Ее отличают быстрое восприятие информации и хорошо развитое абстрактное мышление. Эмоционально неустойчива. Отмечаются перепады настроения. Она всегда эмоционально живо реагирует на любые жизненные явления, ее может глубоко до слёз, взволновать рассказ, кинофильм, который потом очень эмоционально комментируется. При этом часто проявляет упрямство. Заключение по проведенному исследованию По результатам проведенного исследования был сделан вывод, что каких-либо отклонений в измеряемых психологических характеристиках не выявлено. Следует обратить внимание на контроль над эмоциями, |