пгшщщз. Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому
 Скачать 1.66 Mb.
|
|
Вступление И тема моего доклада сегодня звучит так: «Подходы к критериальному оцениванию учебных достижений учащихся с особыми образовательными потребностями в рамках обновленного содержания образования» (из опыта работы школы). В нашей школе обучается 372 ученика. Из них 17 на инклюзиве. Все учителя, работающие с детьми с ООП, прошли курсы по инклюзивному обучению. Несмотря на то, что у каждого предметника свой подход, своя специфика оценивания, успешность реализации идей критериального оценивания в условиях инклюзивного образования предполагает концептуальную определенность.  Эта концепция представлена в методическом пособии «СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ». (Астана 2016). В этом пособии обозначены основные ориентиры и условия оценивания.  Также в составлении заданий для учащихся инклюзивного обучения мы руководствемся методическим пособием: «Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому» (Астана, 2017) В соответствии с этими документами педагоги и строят общий процесс критериального оценивания детей с ООП. Основная часть. Напомню, что система критериального оценивания включает в себя три вида оценивания: формативное оценивание; внутреннее суммативное оценивание; внешнее суммативное оценивание. Для себя мы выбрали приоритетные направления критериального оценивания в отношении учащимися с ООП.  Итак, 1 направление. Дифференцированный и индивидуальный подход При реализации дифференцированного и индивидуального подхода особое внимание мы уделяем следующим пунктам:  Мы знаем, что критериальное оценивания для детей с особыми потребностями предполагает тот же порядок и структуру оценивания, как и для обычных детей. Но сама система критериального оценивания адаптирована к возможностям детей с особыми потребностями. За основу уровневого целеполагания берется таксономия учебных целей Б. Блума. В отношении детей с особыми образовательными потребностями приемлемы первые три уровня: • «узнавание», • «понимание», • «применение». Приведем пример адаптации целей на уроке. Асмира , ученица 1 класса. Диагноз ЗПР. Урок по познанию мира. Тема урока: Чистота – залог здоровья
Рассмотрим, как можно изменить объем и содержание заданий в суммативной работе по разделу. (значком* помечены вносимые изменения). Сравнительные данные по организации суммативной работы (СОР) в 6 классе по литературе (внутреннее суммативноеоценивание) Из суммативной работы видно, что цель 6.1. 2.1 несколько изменена для ребенка с ООП. На данном этапе учащийся определяет только главную информацию. Закрепление навыков отличия главной и второстепенной информации отрабатываются с ребенком на последующих уроках. Изменен критерий оценивания, допускающий в работе те или иные «подмостки». Изменения также могут коснуться и времени выполнения работы. Еще один пример изменения объема и содержания задания. Задание по суммативному оцениванию в 1 классе за сквозную тему «Путешествие» (внутреннее суммативное оцениванеи) Для класса. 1.Прослушай текст и ответь на вопросы. Для ребенка с ООП 1.Прослушай текст и ответь на вопросы. Сравнивая эти два задания, мы опять обращаем внимание на объем и содержание текста. В первом случае(60 слов) , а во втором случае(25 слов). Индивидуальный подход к каждому ученику реализуем через предотвращение наступления утомления. С этой целью учителя используют интересный и красочный материал в составлении задания. На слайдах представлены Образцы заданий Выше мы отмечали, что в отношении детей с особыми образовательными потребностями приемлемы первые три уровня: «узнавание»,«понимание», «применение». Однако «результаты учебной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями на всех этапах школьного образования не могут ограничиваться только знаниями, умениями и навыками, целью обучения должно быть формирование компетентности, как общей способности, основанной на знаниях, опыте и ценностях личности» ( из методического пособия «Методические рекомендации по оцениванию учебных достижений детей с особыми образовательными потребностями и детей, обучающихся на дому» (Астана, 2017) Например, в суммативных заданиях за четверть по русскому языку обязательным проверяемым навыком является «оценка и сравнительный анализ», который предполагает написание эссе. Здесь учитель дает задание с уже составленной заранее письменной инструкцией или с опорными вопросами Образец фрагмента задания к суммативной работе за 1 четверть по русскому языку в 8 классе (внешнее суммативноеоценивание) Задание 3 Для класса 1. Выберите одну или несколько фотографий и напишите заметку в школьную газету на тему «Традиции/я казахской семьи». В заметке поделитесь впечатлениями, выразите свое мнение о традиции/ях. 2. Выдерживайте структуру текста-описания с элементами рассуждения или повествования с элементами описания и публицистический стиль. 3. В заметке передайте от 3-го лица информацию, которая содержится в выбранной вами иллюстрации/ях. 4. Используйте обособленные члены предложения, правильно расставляя знаки препинания при них. Объем письменной работы – 100 - 120 слов. Для ученика с ООП (объем и содержание задания изменены) 1. Выберите одну фотографию и опишите её по опорным вопросам. Поделитесь впечатлениями, выразите свое мнение о данной традиции казахского народа. Объем письменной работы : 60 - 80 слов. Анализируя данное задание, мы отмечаем, что для ученика с ООП сокращены этапы выполнения работы, упрощена формулировка, уменьшен объем сочинения, а в качестве « подмостков» предложены опорные вопросы. направление Взаимооценивание и самооценивание (формативное оценивание) В этом плане особо значимы для нас:  Методическое пособие «СИСТЕМА КРИТЕРИАЛЬНОГО ОЦЕНИВАНИЯ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ». (Астана 2016) рекомендует обратить внимание на то, что «при оценивании обучающихся с нарушениями интеллекта любой результат считается положительным». Ведь главное в оценивании ребенка – это способность вдохновлять, развивать и поддерживать веру в себя. В целях мотивации ребенка некоторые учителя практикуют поощрения «Сертификатом успеха». Таким образом, достижения отдельного ребенка становятся достоянием всего класса.  Самооценивание учащегося с ООП также нуждается в педагогической поддержке и осуществляется на уроках с помощью наводящих вопросов: Какое было задание? Что нужно сделать, чтобы выполнить задание? Как оценим работу? Все ли условия успешного выполнения задания соблюдены? Что нужно сделать, чтобы количество ошибок уменьшилось? На этапе рефлексии в конце урока учителя с успехом применяют стратегию ХИМС к ученкам с ООП. Они просят откровенно ответить на вопросы, включая своё самочувствие: Что Х – хорошо И – интересно М – мешало С – себе на заметку Образовательный процесс выстраивается таким образом, чтобы у учащегося формировалась оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, своих действий и возможностей, т.е. самооценка. Перед каждым заданием предварительно оговариваются критерии оценки, которые должны быть чёткими и понятными для ребенка. Рассмотрим на конкретном учебном задании адаптацию формативного оценивания. Формативное оценивание учащихся на уроке литературы в 8 классе Из данной таблицы видно, что цель обучения, критерий оценивания и уровень мыслительных навыков одинаковые как для всего класса, так и для ребенка с ООП . Однако в данном формативном оценивании адаптировано само задание и дескрипторы. Задание более конкретизировано, а дескрипторы упрощены. К оцениванию на данном уроке прилагаются листы самооценивания. Но так как у ученика с ЗПР задание и дескрипторы отличаются , ему предлагается индивидуальный лист самооценивания. Индивидуальный лист самооценивания
Моя оценка: 1-2б. Я постараюсь! 2-3 б. Я старался! 3-4 б. Я хорошо поработал! 4-5 б. Я молодец! 6 б. Я отлично поработал! Обратимся опять к методическим рекомендациям по критериальному оцениванию. Необходимо понять важность взаимооценивания. «Взаимооценивание способствует приобретению навыков сравнения, аргументирования, коммуникации, поиска доказательств и критического мышления… детей и подростков с особыми образовательными потребностями». А оценка группового выступления или парное взаимооценивание являются необходимыми для решения задач социализации этих учащихся. Педагоги обращают внимание на то, чтобы дети с особыми образовательными потребностями чаще образовывали пары с другими учениками, которые будут их поддерживать и помогать организовать работу после того, как они завершили выполнение своего задания. Такое «коллегиальное репетиторство» становится полезным и одним, и другим. Для таких случаев мы используем листы самооценивания навыков сотрудничества, бланки взаимооценивания. Лист самооценивания навывков сотрудничества Нарисуй синий кружокнапротив того утверждения, которое ты считаешь верным.
Бланк взаимооценивания на уроке выразительного чтения в формате шоу «Х- Фактор» ( по 5-бальной системе)
Оценщик:________________________ направление Мониторинг индивидуальных достижений и коррекционная работа Предлагаем использовать в своей практике следующие формы учета достигнутых результатов обучения:  Мониторинг учебных достижений является важным направлением в критериальном оценивании учащихся с ООП Индивидуальные результаты обучения по каждой теме фиксируются и анализируются. Некоторые учителя практикуют: карты учебных достижений (по темам и разделам), итоговую карту достижений учащегося по предмету за год с фиксацией актуального уровня, зоны ближайшего развития, пробелов в знаниях. По результатам выполнения формативных и суммативных заданий можно проследить и выстроить направления коррекционной работы с учащимся. Образец карты учебных достижений по результатам критериального оценивания за раздел ( 8 кл. Литература)
По завершению учебного года достижения учащегося обобщаются и описываются в сводной таблице достижений, которое осуществляется на основании данных тематических карт достижений, и дополняется ежедневными наблюдениями за работой учащегося на уроке. Сводная таблица достижений за …… учебный год
Чтобы характеризовать качество обучения всесторонне и многогранно по разным позициям, мы рекомендуем создание портфолио. Идея учебного портфолио предусматривает смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу. В портфолио ученика мы рекомендуем включить следующие разделы: 1.Характеристика ученика. 2. Анкета выявления отношения к учению и приёмами учебной деятельности. 3.Карта учебных достижений учащегося и направления коррекционной работы. 4. Задания для формативного и суммативного оценивания. 5.Работы учащегося 6. Карта достижений по предмету за год. 7. Приложение (тетради, памятки, схемы, таблицы, упражнения, тексты). В портфолио надо содержать не только материалы, иллюстрирующие трудности учебной деятельности и процесс их устранения, а и сильные стороны ребенка. Заключение И в завершение я хочу обратить ваше внимание, коллеги на то, что в 2019 НАО им.И.Алтынсарина году разработало методическое пособие  « Методические рекомендации для администрации школы по организации образовательного процесса в инклюзивной среде»,целью которого является оказание методической помощи администрации школы по формированию инклюзивной культуры и развитию инклюзивной практики. В нем вы сможете найти многие ответы на вопросы, связанные с обучением детей с особыми образовательными потребностями. Благодарю за внимание! | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
