|
|
«Развитие творческого потенциала личности в обучении». Методические рекомендации по организации проектной деятельности Заключение
«Развитие творческого потенциала личности в обучении»
Выполнила: Павленко Антонина Фёдоровна
учитель технологии ГБОУ СОШ с. Исаклы
Исаклинского района Самарской области
Содержание
Введение………………………………………………………………….……….3
Глава I Опыт организации проектной деятельности обучающихся в процессе технологического образования.
1.1. Диагностика творческих способностей обучающихся, умений заниматься проектной деятельностью……………………………………….……….……….6
1.2. Организация проектной деятельности на уроках технологии как условия развития творческого потенциала…………………………………..…..………..7
1.2.1. Определение творческого потенциала………………………….……...7
1.2.2. Структура готовности учащегося к развитию творческого
потенциала…….…………………………………………………….………….8
1.2.3. Творческое проектирование или выполнение творческих проектов..8
1.3.Методические рекомендации по организации проектной деятельности..12
Заключение ……………………………………………………………………..15
Литература …………………………………………………………….………..17
Приложение……………………………………………………………………..18
Введение
Перемены, происходящие в современном обществе, требуют ускоренного совершенствования образовательного пространства, определения целей образования, учитывающих государственные, социальные и личностные потребности и интересы. В связи с этим приоритетным направлением в образовании становится обеспечение развивающего потенциала новых образовательных стандартов.
Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа", Федеральный Государственный Образовательный Стандарт второго поколения направленный на реализацию качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой школы, призваны обеспечить выполнение основных задач, среди которых называется развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.
Среди разнообразных направлений решения целей образования в условиях школы с учетом интересов развития личности в образовательной области «Технология» используется метод проектов, потому что в рамках существующей классно-урочной системы он наиболее целостно вписывается в формирование творческого потенциала обучающегося.
Анализируя ситуацию в 5-6 классах нашей школы можно отметить, что у школьников недостаточно развиты процессуальный компонент, навыки к плановой работе, умение взвешивать обстоятельства и учитывать трудности. Не сформированы мотивации и устойчивость к творческой деятельности.
Основное противоречие, выявленное в процессе анализа организации образования в системе общего образования, состоит в том, что, с одной стороны, современные социально-экономические условия жизни требуют от человека нестандартных, творческих жизненно важных решений, а с другой – у обучающихся недостаточно сформированы различные компоненты творческого потенциала.
На основании выявленного противоречия, сформулирована проблема: педагогические методы и средства, необходимые для развития процессуального и мотивационного компонента творческого потенциала обучающихся на уроках технологии.
Решению названной проблемы посвящена моя работа, выполненная в жанре обобщения позитивного педагогического опыта, накопленного по теме «Развитие процессуального и мотивационного компонента творческого потенциала обучающихся на уроках технологии».
Цель проекта: выявление и обоснование педагогических методов и средств развития компонентов творческого потенциала, инициативной и активной личности, способной к сознательно осуществляемой деятельности обучающихся.
Задачи:
Выявить возможности использования проектной учебной деятельности для развития процессуального и мотивационного компонента творческого потенциала обучающихся.
Выделить параметры, позволяющие оценить эффективность проектной деятельности, как способа развития творческого потенциала обучающегося.
Проверить влияния системы методов и средств проектного метода обучения на активизацию творческого потенциала обучающегося.
Методической и теоретической основой исследования являются основные положения, содержащиеся в рекомендациях Ю.Л. Хотунцева, В.Д. Симоненко, П.С. Лернера.
Методы отслеживания результатов и достижений: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование, изучение продуктов деятельности обучающихся, сравнительный анализ, стимулирование.
Этапы работы:
- первый этап (2012 - 2013 уч.г.). Планирование работы по формированию процессуального и мотивационного компонента творческого потенциала обучающихся на уроках технологии. Диагностика творческих наклонностей школьников по методике Петрушина В.И. Внедрение работы по выполнению творческих проектов, подбор тем проектов с учётом анализа опросника «Способности школьника».
- второй этап (I полугодие 2013-2014 уч.г.). Совершенствование методов выполнения проектов, в ходе которых проверяется спектр видов и сфер практической деятельности по предметам труда, создавая условия самоопределения учащихся; выявлялся комплекс средств и условий, стимулирующих развитие процессуального и мотивационного компонента творческого потенциала обучающихся на уроках технологии.
- третий этап (II полугодие 2013-2014уч. г). Проверка влияния системы средств, условий проектного метода обучения на развитие процессуального и мотивационного компонента творческого потенциала обучающихся на уроках технологии
Глава 1. Опыт организации проектной деятельности обучающихся в процессе технологического образования
1.1. Диагностика способностей обучающихся
Для диагностики способностей школьников я использовала методику Петрушина В.И., а именно тест «Творческие наклонности». 
Рис. 1. Диаграмма определения творческих наклонностей пятиклассников.
В диаграмме видно, что творческие наклонности в большей степени проявляются в вышивке, вырезании, лепке и рисовании, т.е. в тех видах деятельности, с которыми дети сталкивались в начальной школе.
Чтобы приступить к внедрению работы по выполнению творческих проектов мне необходимо определить способности школьников. Среди учащихся пятых классов проводится диагностический тест «Способности школьника» (Приложение №1). Результаты сведены в таблицу 1, и показаны на диаграмме №2.
Таблица №1
№ п/п
|
Способности
|
5 класс
|
1
|
Музыкальные
|
15
|
2
|
Конструктивно-технические
|
5
|
3
|
Коммуникативные
|
12
|
4
|
Эмоционально-изобразительные
|
16
|
5
|
Художественно-изобразительные
|
10
|
6
|
Математические
|
8
|
7
|
Организационные
|
8
|
8
|
Физические
|
15
|
9
|
Филологические
|
11
|
Рис.2. Диаграмма способностей пятиклассников
Результаты данного тестирования очень важны. Их нужно учитывать при подготовке мной творческих заданий, при подборе тем проектов.
Согласно своим интересам и умениям обучающиеся выбирают темы проектов и при консультировании учителя, с помощью родителей будут выполнять творческие проекты. Результаты за 5 класс сведены в таблицу № 2.
Таблица №2
№ п/п
|
Темы проектов
|
2012-2013
|
1
|
Вышивка крестом
|
18
|
3
|
Изготовление швейного изделия
|
18
|
4
|
Изделия из гипса
|
8
|
5
|
Вязание крючком
|
4
|
1.2. Организация проектной деятельности на уроках технологии как условия развития творческого потенциала
1.2.1. Определение творческого потенциала
Творческий потенциал как способность к созданию и творению нового –
это интегративное образование, имеющее системную организацию и сложную структуру с позиций целостного понимания личности.
Рассматривая творческий потенциал как родовое сущностное свойство человека, исследователи признают его дихотомичность, выступающую как совокупность, взаимодействие и взаимопроникновение природных и социальных, иррациональных и рациональных, наддеятельностных и деятельностных, объективных и субъективных, предактуальных и постактуальных составляющих, имеющих как внешний, так и внутренний план осуществления.
1.2.2. Структура готовности учащегося к развитию творческого потенциала
1.2.3. Творческое проектирование или выполнение творческих проектов
Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Технология» ведущее место. Программа предусматривает выполнение обучающимися ежегодно не менее одного творческого проекта. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее процессуальный компонент деятельности обучающихся, в результате которого ими создается продукт, обладающий новизной.
Приобщение обучающихся к проектной деятельности способствует развитию целого комплекса качеств личности: умственной активности; смекалки и изобретательности; планирование процесса; стремление и способности добывать новые знания. Результатом формирования такого комплекса качеств должен стать самостоятельно созданный творческий проект (продукт).
При выполнении творческих проектов выделяем три основных этапа деятельности:
1 – организационно – подготовительный,
2 – технологический,
3 – заключительный.
На первом этапе ребята ставят проблему осознания нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека. На этом этапе они должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнить проект, каково его значение в их жизни общества. Перед ними ставится цель – получение полезного проекта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
На этом этапе планируется технология изготовления, где обучающиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определяется последовательность технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделий.
Средствами деятельности выступает личный опыт обучающихся, опыт учителя, родителей, а так же все рабочие инструменты и оборудование.
Результатами деятельности обучающихся является приобретение новых знаний, умений. На протяжении этого этапа обучающихся производят самоконтроль и самооценку.
На технологическом этапе обучающихся выполняют технологические операции, корректирую свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественнее и правильнее выполнить трудовые операции. Результат – приобретение знаний, умений и навыков.
На заключительном этапе происходит окончательный контроль и защита проекта.
Как видно умения и интересы разнообразны и моя задача развивать данные умения, и на их основе формировать новые, результатом будет творческий подход к выполнению проекта.
Благодаря работе над проектами позволяет полнее раскрыть творческий потенциал не только у обучающихся, но и у меня, а ребята проявляют большую заинтересованность выполнению проектов по технологии . Мною подробно определены основные и дополнительные цели и этапы работы, позволяющие развивать процессуальный и мотивационный компонент творческого потенциала учащихся на уроках и развивать инициативу ребят.
Программа «Технология» дает право учителю помочь выбрать тему проекта для обучающихся, т.к. педагог знает интересы и потенциальные возможности своих ребят, может определить для них сложность творческой работы.
Программа образовательной области «технология» предоставляет учителю большие возможности, для организации творческой деятельности обучающихся используя метод проектов.
На втором этапе, чтобы усовершенствовать методы выполнения проекта мне необходимо проанализировать способности детей, которые стали шестиклассницами также по методике Петрушина В.И.
Результаты сведены в сравнительную таблицу №3.
Таблица №3
№ п/п
|
Способности
|
5 класс
|
6 класс
|
1
|
Музыкальные
|
15
|
5
|
2
|
Конструктивно-технические
|
5
|
17
|
3
|
Коммуникативные
|
12
|
15
|
4
|
Эмоционально-изобразительные
|
16
|
21
|
5
|
Художественно-изобразительные
|
10
|
10
|
6
|
Математические
|
8
|
6
|
7
|
Организационные
|
8
|
9
|
8
|
Физические
|
15
|
7
|
9
|
Филологические
|
11
|
10
|
Из таблицы видно, что у шестиклассниц по сравнению с пятиклассницами более выражены конструктивно – технические, эмоционально – изобразительные, и коммуникативные способности. Это говорит о том, что выполнение творческих работ, в том числе и творческих проектов, поспособствовало формированию данных способностей.
Рис.3. Диаграмма способностей шестиклассников
Согласно своим интересам и умениям обучающиеся выбирают темы проектов и при консультировании учителя, с помощью родителей будут выполнять творческие проекты. Результаты за 5 и 6 класс сведены в таблицу № 4.
Таблица №4
№ п/п
|
Темы проектов
|
2012-2013
|
2013-2014
|
1
|
Вышивка крестом
|
18
|
20
|
2
|
Изготовление швейного изделия
|
18
|
20
|
3
|
Изделия из гипса
|
8
|
10
|
4
|
Вязание крючком
|
4
|
9
|
5
|
Фотография
|
|
2
|
6
|
Краеведение
|
|
5
|
7
|
Музыка (исследовательская работа)
|
|
1
|
Для выявления заинтересованности обучающихся в выполнении проекта, необходимо, чтобы ученики 5-6 классов ответили на вопросы анкеты (Приложение №2).
В анкетировании приняли участие – 20 человек. Результаты анкетирования таковы:
1. Проект введен в программу, чтобы после практики проверить и обобщить знания, полученные на уроках – утвердительно ответили 100%.
2. Проект было выполнять трудно, но интересно – все 100% согласились с этим утверждением.
3. Проекты, которые хотелось бы выполнить:
- топиарий - 5 чел.,
- бисероплетение – 4 чел.,
- цветы в интерьере – 5 чел.,
- изготовление мягкой игрушки – 3 чел.,
- фотография – 8 чел.,
- краеведение – 10 чел.,
- исследовательская работа – 7 чел.,
4. Проект нужно выполнять, т.к. это может пригодиться в дальнейшей жизни:
- Потому что нужно проверять знания школьников – 17 чел;
- При написании проекта узнаешь много нового – 19 чел.
Проектные работы обучающихся представляются на конкурсы и выставки. Обучающиеся со своими проектными работами становились лауреатами районных, областных конкурсов и фестивалей.
- «Подарок маме» (изделия из гипса);
- «Исаклинский сувенир» (вышивка);
- «Новогодний сувенир» (вышивка);
- «Мир где Я и Ты» (краеведение);
- «Зеркало моего края» (фото-марафон);
- «Свадебные полотенца» (вышивка).
Положительная динамика роста мотивации к предмету оказывает влияние не только на качество обучения, но и на повышение творческого потенциала. Об этом можно судить по участию обучающихся в конкурсах и выставках декоративно-прикладного творчества на разных уровнях.
Опыт показывает, что внедрение в образовательный процесс, особенно по технологии, метода проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения.
1.3. Рекомендации по организации проектной деятельности
Все учителя технологии используют метод проектов, но каждый работает по-своему.
Я предлагаю следующее:
- выпишите столбиком все, что вы умеете делать, независимо от того, есть ли это в школьной программе или нет (лепка, аппликация, вязание, изготовление поделок из подручного материала, плетение, выжигание на ткани и т.д.);
- в каждом разделе напишите наименование изделий, которые можно предложить обучающимся для выполнения проекта, включая и те, которые есть в школьной программе;
- определите, какие инструменты и материалы нужно для работы по каждому направлению;
- опираясь на собственный опыт, ориентировочно «разбросайте» учебный материал по классам.
Почему ориентировочно? По той простой причине, что уроки творчества являются такими не только для обучающихся, но для учителя. В процессе работы учитель может корректировать чередование видов труда, исходя из создавшегося положения на данный момент.
Проектное обучение создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, развитию процессуального и мотивационного компонента творческого потенциала обучающихся на уроках технологии.
Заключение
Пробудить заложенное в каждом ребенке творческое начало, научить трудиться, помочь понять и найти себя, сделать первые шаги в творчестве для радостной, счастливой и наполненной жизни – вот основная цель учителя, организующего уроки творчества. И если каждый из нас задастся такой целью и будет стремиться к ней, выиграют, в конечном счете, не только дети, но и сами учителя – они станут действительно творческими личностями.
Для решения первой задачи проводились диагностические исследования. Проведено анкетирование, результатом которого являются творческие наклонности школьников. Проведены исследования умений школьников заниматься проектной деятельностью на уроках технологии. Результаты сведены в диаграммы и графики. Описана структура организации проектной деятельности на уроках технологии. Показаны этапы выполнения творческого проекта: организационно-подготовительный; технологический; заключительный.
Показан личностно-ориентированный подход к обучающимся при выборе темы проекта. Отмечена большая работа учителя при подготовке тем проектов, предлагаемых учителем, с учетом результатов диагностики. Представлены темы творческих проектов в 2012 – 2014 годах. Предложены разработки проектов, способствующие развитию процессуального и мотивационного компонента творческого потенциала обучающихся на уроках технологии.
Результатом решения второй задачи выделены параметры позволяющие оценить эффективность проектной деятельности, как способа развития творческого потенциала обучающихся.
При решении третей задачи проверены системы средств, условий проектного метода обучения на активизацию творческого потенциала обучающихся.
Результаты исследования дают основания сделать вывод, что поставленные задачи решены. Определённые навыки у моих шестиклассниц уже сформированы, а дополнительные мы будем развивать при выполнении следующих проектов. В следующем учебном году нами запланировано выполнение социального проекта по созданию детской площадки. На сегодняшний день готовы эскизы будущих фигур, а также продумано цветовое оформление.
Литература
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: (утверждена Президентом РФ Д. А. Медведевым 04.02.2010г. Пр.-271) // Вестник образования России. - 2010. - № 4. - С. 62-70.
2. Метод проектов в технологическом образовании школьников: Пособие для учителя/Под ред. И.А.Сасовой.-М.:Вентана-Графф,2010. - 296 с.
3. Петрушин В.И. Психологические аспекты деятельности классного руководителя.// Образовательный центр «Педагогический поиск». – М., 2006. – 80с.
4. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
5. Примерные программы по учебным предметам. Технология. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2010. – 96 с. – (Стандарты второго поколения)
6. Технология: 5-9 классы. Организация проектной деятельности / авт.- сост. О. А. Нессонова, В. В. Пальчикова, Л. И. Нессонова [и др.]. - Волгоград: Учитель, 2009. - 207 с.: ил.- (В помощь преподавателю).
7. Технология. 5-11 классы (вариант для девочек): развёрнутое тематическое планирование по программе В.Д. Симоненко/ авт. –сост. Е.А. Киселёва (и др.). – Изд. 2-е. – Волгоград: Учитель, 2010. – 111с.
8. Тищенко А.Т. Технология: программа: 5-8 класы/ А.Т. Тищенко, Н.В. Синица.- М.: Вентана-Граф, 2012, - 144 с.
9. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=2588, свободный. - Загл. с экрана. - Яз.рус.
|
Тест на заинтересованность учащихся в выполнении проекта
1.Проект введен в программу, чтобы после практики проверить знания, обобщить знания, полученные на уроках?
2.Проект было выполнять трудно, но интересно?
3. Проекты, которые хотелось бы выполнить:
- топиарий,
- бисероплетение,
- цветы в интерьере (посадить цветок),
- изготовление мягкой игрушки,
- фотография
- краеведение
- исследовательская работа.
4. Проект нужно выполнять, т.к. это может пригодиться в дальнейшей жизни:
- Потому что нужно проверять знания школьников,
- При написании проекта узнаешь много нового.
|
|
|
Скачать 305.9 Kb.