Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе на уровне. Методические рекомендации. Методические рекомендации по организации учебноисследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе на уровне начального общего образования
 Скачать 35.41 Kb.
|
|
Методические рекомендации по организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе на уровне начального общего образования 1. Нормативно-методические аспекты организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в образовательном процессе на уровне начального общего образования. На основании статей 12 и 28 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон) содержание образования определяется образовательными программами, которые самостоятельно разрабатываются организациями, осуществляющими образовательную деятельность по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам (далее - образовательные организации), в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. При этом образовательные организации и педагогические работники свободны в определении содержания образования, выборе и использовании учебно-методического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым ими образовательным программам, педагогически обоснованных форм, средств, методов обучения и воспитания (статьи 28 и 47 Федерального закона). Ныне действующий федеральный государственный стандарт начального общего образования (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373) (далее ФГОС НОО) определяет проекты в числе методов и форм освоения основной образовательной программы: «В процессе … освоения основной образовательной программы начального общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)» (ФГОС НОО, п. 19.9). В части создания материально-технических условий освоения основной образовательной программы учитываются и условия организации проектно-исследовательской деятельности: «Для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:<…> организации интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности» (ФГОС НОО, п. 22). Примерной образовательной программой начального общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15) (далее - примерная программа) также предусмотрена проектная деятельность обучающихся. Кроме того, осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения относится к компетенции образовательной организации (статья 28 Федерального закона). Согласно примерной программе в процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Особенностью учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в начальной школе является направленность на развитие метапредметных умений, на возможность активизировать учебную работу детей, придав ей исследовательский, творческий характер. Учебно-исследовательская деятельность предполагает поиск новых знаний и направлена на развитие у ученика умений и навыков самостоятельности в познавательной деятельности. Проектная деятельность в большей степени связана с развитием умений и навыков планирования, моделирования и решения практических задач. Основные результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в начальной школе: сформированные умения наблюдать, измерять, сравнивать, моделировать, выдвигать гипотезы, экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи, работать с различными источниками информации; слушать и слышать собеседника; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими людьми; проявлять самостоятельность в обучении; защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия (ПООП НО, п. 2.1.4). Выполнение учебных проектов способствует формированию начальных представлений о научном типе мышления, о ключевых теориях, о типах и видах отношений, а также овладению научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. С переходом начальной школы к работе по обновленным ФГОС НОО (утвержден приказом Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286, зарегистрирован 05.07.2021 № 64100) значимость проектной деятельности для достижения образовательных результатов обучающихся на уровне начального общего образования существенно возрастает. В обновленном ФГОС НОО проектная деятельность выступает: основной формой учебной деятельности, развивающей универсальные учебные действия; частью программы формирования универсальных учебных действий; одним из требований к метапредметным результатам; составной частью требований к предметным результатам; а также оцениваемой формой учебной деятельности младших школьников. 2. Учитывая значимость учебно-исследовательской и проектной деятельности для достижения образовательных результатов обучающихся в соответствие с ФГОС НОО, а также возникающие вопросы, затруднения педагогов в организации образовательного процесса с применением проектов и неоднократные обращения представителей родительской общественности с целью разъяснения нормативно-правовой основы проектной деятельности в начальной школе, рекомендуем следующее. В общеобразовательных организациях: - дополнить нормативную базу школы локальным нормативным актом, регулирующим организационно-методические, материально-технические условия реализации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся по уровням образования, в том числе – на уровне начального общего образования; - при создании преемственной концепции проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся (1-11 классы) в образовательной организации руководствоваться федеральными государственными образовательными стандартами (НОО, ООО, СОО) с учетом соответствующих примерных основных образовательных программ. Обеспечить разграничение и согласование концептуальных подходов к организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся при реализации учебных программ (средствами урочной и внеурочной деятельности) и в работе с одаренными детьми по плану воспитательной работы; - согласовать положение о проектной и учебно-исследовательской деятельности (1-4 классы) с имеющимися в организации положениями о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. При согласовании обратить особое внимание на недопущение применения к содержанию, результатам и оформлению учебных исследований и проектов в начальной школе показателей, не соответствующих возрастным возможностям младших школьников, уровню развития их учебной самостоятельности. - для обеспечения целостного преемственного подхода в организации проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся (1-11 классы) в полной мере использовать профессионально-методическую инфраструктуру школы (методический совет школы, ШМО, сетевое взаимодействие, профессиональные сообщества, методические рекомендации ИРО и др.), а также полномочия и права органов общественного управления школой (советы родителей, ученические советы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных отношений и пр.). Педагогам на уровне начального общего образования: - планировать и организовывать проектную и учебно-исследовательскую деятельность обучающихся в соответствие с ФГОС НОО, учитывая, что учебные исследования и проекты в начальной школе направлены, прежде всего, на развитие метапредметных умений, на возможность активизировать учебную работу детей младшего школьного возраста в процессе формирования базовых исследовательских умений и умений осуществлять совместную деятельность. - обеспечить выполнение обучающимися индивидуальных и групповых проектных работ разного вида: разработка и создание моделей (материальных и/или информационных); подготовка и проведение мероприятий (акций); подготовка и проведение исследований; решение проблем (жизненных, практико-ориентированных учебных), подготовка информационных (обучающих) проектов [4] по всем предметам учебного плана, а также включая задания межпредметного характера. Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на основе содержания нескольких. Так, например, в рамках освоения учебного предмета «Технология» обучающиеся под руководством педагогического работника выполняют элементарные коллективные или индивидуальные проекты. Обучающиеся учатся разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги). - при отборе содержания информационных (обучающих) проектов, учебных исследований, отдавать предпочтение атрибутивному (изучение признаков, свойств, состояний и процессов, связанных с природным и социальным окружением ребёнка) и краеведческому подходам как наиболее эффективным для воспитания младших школьников и пропедевтики изучения естественно-научных предметов в основной школе (биология, физика, химия); - обеспечить соответствие уровня операционной сложности выполняемых учениками проектов и предварительно освоенных предметных умений, необходимых для их самостоятельного выполнения. Так, в соответствие с ФГОС НОО (2021) предметные результаты по математике должны обеспечивать приобретение учениками опыта работы с информацией, представленной в графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными; использование начальных математических знаний при решении учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их количественных и пространственных отношений (п. 43.4.). Предметные результаты по технологии должны обеспечивать сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о конструировании, моделировании; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием информационной среды; сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в предметно-преобразующей деятельности (п. 43.8.). Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир» должны обеспечивать умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические задачи; приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов и сети Интернет, получения информации из источников в современной информационной среде; приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов (п.43.5.); Предметные результаты по изобразительному искусству должны обеспечивать выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и средств художественной выразительности изобразительного искусства; умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки фотографических изображений и анимации (п. 43.7.). Предметные результаты по русскому языку должны обеспечивать овладение основными видами речевой деятельности, конкретно в области письма - создавать небольшие тексты (сочинения) по соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи); использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы сети Интернет (п. 43.1.). - при нормировании объёма содержания и выработке критериев оценки информационных (обучающих) проектов, а также учебных исследований младших школьников, сопровождающихся текстовой деятельностью и имеющих результатом созданный учеником текст, следует придерживаться единых требований к оценке творческих письменных работ, закрепленных локальным нормативным актом образовательной организации для обучающихся 1-4 классов. К работам творческого характера (изложения, сочинения, рассказы по картинкам, личному опыту и т.д.) следует отнести и письменные результаты (текстовые презентации) информационных проектов и учебных исследований. К концу учебного года для первоклассников объем творческих письменных работ не должен превышать нормы списывания с печатного шрифта и письма под диктовку небольших по объему текстов (устно составлять 3-5 предложений на определенную тему; записывать по памяти небольшой текст (1-2 предложения); писать печатным и рукописным шрифтом, соблюдая правила каллиграфии. Тексты для 2-3 классов, предназначенные для оформления проектов и исследований соответственно увеличиваются на 15-20 слов для каждого класса; тексты для 4 класса – до 25-30 слов. Применение инструментов графических редакторов для работы с иллюстрациями и графикой, а также компьютерный набор текста допускаются при условии овладения обучающимися данными умениями в образовательном процессе и не являются в начальной школе обязательными. - осуществлять активную разъяснительную, просветительскую работу с родителями (законными представителями) с целью их ознакомления с нормативно-правовой основой проектной деятельности в начальной школе, а также с целью вовлечения родителей в совместное с учениками творчество, строго регламентированное задачей прогресса ученика в учебной самостоятельности, а также содержанием в компетенции членов семьи. Например, по темам «Моя семья» [3]:
На пропедевтическом этапе формирования универсальных учебных действий (1-2 классы) дозированная помощь взрослых возможна при выборе посильного проекта; в ознакомлении с поиском информации; в оформлении найденных сведений; в доведении дела до конца; в подготовке к выступлению [4]. Недопустим вариант выполнения проекта взрослым вместо ребёнка. Источники: Приказ Министерства просвещения РФ от 31 мая 2021 г. № 286 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (Зарегистрирован 05.07.2021 № 64100). Матвеева Н. В. Проекты в начальной школе: методическое пособие: [издание в pdf-формате] / Н. В. Матвеева, Г. И. Долгова. - 2-е изд., стер. - М. : Просвещение, 2021. – 383 с. Вебинар издательства «Просвещение» (19.04.2018) Тема: «Методические инструменты формирования проектного мышления младшего школьника» Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=UTgByWW6DN0 Вебинар издательства «Просвещение. Бином» (17.03.2021) Тема: «Окружающий мир» (Вахрушев А.А. и др.): как научить школьников проектной деятельности» Режим доступа: https://youtu.be/9fbSI3PyLX4 (презентация к вебинару https://drive.google.com/file/d/1hez-...). Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе. 2-4 классы / Начальное общее образование М.: БАЛАСС, 2015. - 64c. |