Спецификация проверочной работы для диагностики метапредметных
 Скачать 1.81 Mb.
|
|
Спецификация проверочной работы для диагностики метапредметных (познавательных) умений в 7 классах общеобразовательных учреждений 1. Назначение проверочной работы Диагностическая работа проводится с целью определения уровня сформированности метапредметных (познавательных) умений и выявления характеристик, отражающих динамику формирования наиболее важных для учащихся 7 классов умений и способов деятельности. 2. Документы, определяющие содержание и структуру проверочной работы Содержание проверочной работы определяется Кодификатором метапредметных (познавательных) умений для основного общего образования (см. Приложение 2), который составлен на основе требований к метапредметным результатам освоения программы основного общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897) и с учетом материалов раздела «Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ» Примерной основной образовательной программы основного общего образования (Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа [сост. Е.С. Савинов], М., Просвещение, 2011, Стандарты второго поколения). Содержание диагностической работы удовлетворяет требованиям к сертификации качества педагогических тесовых материалов (Приказ Минобразования России от 17.04.2000 г. № 1122). 3. Условия проведения проверочной работы Работа выполняется в течение 70 минут (35+35) с перерывом продолжительностью 5 мин. Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования. 4. Дополнительные материалы и оборудование При проведении тестирования используется непрограммируемый калькулятор (отдельно для каждого ученика). Другие дополнительные материалы и оборудование не используются. 5. Содержание и структура проверочной работы Диагностическая работа направлена на проверку умений, являющихся составной частью грамотности чтения, и различных познавательных универсальных учебных действий. Задания на проверку уровня сформированности читательских умений конструируются на основе информационных текстов. Познавательные универсальные учебные действия проверяются при помощи заданий, использующих контекст учебных предметов (биология, география, математика, русский язык, литература, история), а также анализ ситуаций практико-ориентированного характера. Для проведения диагностики разработаны два варианта, построенные по единому плану. Каждый из вариантов состоит из 23 заданий, которые объединены в группы в соответствии с используемым контекстом и проверяемыми умениями: группа из 7 заданий на основе информационного текста естественнонаучного содержания, две группы (из 3-х и 2-х заданий соответственно), проверяющих уровень сформированности действий по решению задач (проблем), группа из 2 заданий, проверяющих знаково- символические действия, и группа из 9 заданий, проверяющих различные логические действия. В каждом варианте используются задания различного типа: ü 11 заданий с выбором единственного верного ответа из четырех предложенных (ВО); ü 8 заданий с кратким ответом (КО), в которых нужно записать ответ в виде числа, одного или нескольких слов; ü 4 задания с развернутым ответом (РО), в которых требуется самостоятельно написать ответ (на обратной стороне бланка тестирования с указанием номера задания). Задания с выбором ответа оцениваются 1 баллом, задания с кратким ответом – 1 или 2 баллами 2 балла выставляются, если указан верный ответ, 1 балл – если одна из цифр указана неверно). Задания с развернутым ответом проверяются учителем или экспертом и оцениваются максимально в 2 или 3 балла в соответствии с критериями оценивания. Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы – 31 балл. Интерпретация результатов осуществляется на основе суммарного балла, полученного за выполнение работы. В зависимости от суммы баллов определяются четыре уровня: низкий, средний, повышенный и высокий. · В Приложении 1 приведён план проверочной работы для диагностики метапредметных (познавательных) умений. · В Приложении 2 приведён демонстрационный вариант. Приложение 1 План варианта диагностической работы № зада- ния Тип зада- ния Контролируемые умения Код Уровень овладе- ния умением Макс. балл Группа заданий 1-6, С1 1 КО Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем) 5.1 1 1 2 ВО Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде 6.2 1 1 3 ВО Ориентироваться в содержании текста. Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде 6.2 1 1 4 КО Ориентироваться в содержании текста. Соотносить информацию из разных частей текста, сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты 6.2 1 2 5 ВО Осуществлять поиск информации. Формулировать поисковый запрос, сочетать тематический и предметный поиск информации 6.1 1 1 6 ВО Интерпретировать текстовую информацию. Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую 6.3 2 1 С1 РО Интерпретировать текстовую информацию. Формулировать выводы, основываясь на тексте; 6.3 3 2 находить аргументы, подтверждающие вывод Группа заданий 7, 8 и С2 7 ВО Проводить исследования. Анализировать результаты проведенного исследования и делать выводы 5.2 1 1 8 ВО Проводить исследования. Формулировать цели исследований 5.2 1 1 С2 РО Проводить исследования. Анализировать результаты проведенного исследования и делать выводы 5.2 3 2 Группа заданий 9, 10 9 ВО Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем) 5.1 1 1 10 КО Владеть рядом общих приемов решения задач (проблем) 5.1 2 1 Группа заданий 11, 12 11 КО Использовать знаково- символические (и художественно- графические) средства и модели при решении учебно-практических задач 4.1 2 2 12 ВО Использовать знаково- символические (и художественно- графические) средства и модели при решении учебно-практических задач 4.1 1 1 Группа заданий 13-19, С3 и С4 13 ВО Обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы 3.2 1 1 14 ВО Устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы 3.6 1 1 15 ВО Устанавливать аналогии, строить логические рассуждения, умозаключения, делать выводы 3.6 1 1 16 КО Проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное 3.4 2 1 17 КО Проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное 3.4 2 1 18 КО Давать определения понятиям, подводить под понятие 3.1 2 2 19 КО Давать определения понятиям, подводить под понятие 3.1 2 1 С3 РО Выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение 3.3 3 2 С4 РО Проводить группировку, сериацию, классификацию, выделять главное 3.4 3 3 ВО- 11 КО-8 РО-4 1-12 2 - 7 3 - 4 31 Приложение 2 Демонстрационный вариант Прочитайте тексты и выполните задания 1–6, С1. 26 июля, в субботу, группа из пяти студентов из Китая приехала в Москву. Туристы решили в тот же день осмотреть достопримечательности города. В интернете они нашли рекламное объявление: Приглашаем на смотровую площадку на колокольне Ивана Великого в Кремле! Построенная при Борисе Годунове, до возведения в XIX веке Храма Христа Спасителя она была самым высоким сооружением в Москве. Экскурсанты с высоты птичьего полёта смогут увидеть комплекс Московского Кремля и Москву-реку. · Вход разрешён для посетителей старше 12 лет. · Экспозиция открыта для посещения в летнее время года ежедневно, кроме четверга, с 10.00 до 18.00. · Стоимость билета на экскурсию – 500 рублей для граждан РФ, 750 – для иностранных граждан, 250 рублей – для граждан РФ льготных категорий. · Кассы находятся в Александровском саду. На различных сайтах туристы прочитали дополнительную информацию о колокольне Ивана Великого. Сайт 1. Название церковь-колокольня получила по имени умершего князя Ивана III. Сайт 2. Иван Великий несёт на своих белокаменных плечах 22колокола. Большинство из них обладает своими именами по особенности звучания — Медведь, Лебедь, Благовест, Ревун... А в центре звонницы помещен самый главный и самый большой в России колокол весом 65,5 т – Успенский. Сайт 3. Выражение «во всю Ивановскую» пошло от названия площади рядом с храмом Ивана Великого. Здесь глашатаи громко, «во всю Ивановскую» озвучивали княжеские указы. Сайт 4. Иван Великий рос на протяжении нескольких веков: сначала в 1329 г. Иван Калита заложил здесь церковь Иоанна Лествичника. Затем в 1505г. итальянский архитектор Бон Фрязин построил саму восьмигранную колокольню – самую высокую часть ансамбля. А своей современной высоты (81 метр) колокольня достигла лишь через столетие, при Борисе Годунове. Сайт 5. Архитектура колокольни Ивана Великого проста и величественна. Она представляет собой трехъярусный столп из удлинённых, уменьшающихся кверху восьмигранников. Каждый из них имеет террасу и открытую галерею, в арочных пролётах которой помещаются колокола. Сайт 6. Храм не раз подвергался модернизации. В 1532- 1543 годах с северной стороны колокольни пристроили прямоугольную звонницу. В 1552 для входа в храм московские мастера построили высокую каменную лестницу. В 1812 г. колокольня была разграблена и частично взорвана по приказу Наполеона, но уже через два года после войны восстановлена. Сколько денег потребуется группе туристов из Китая, чтобы купить входные билеты? Ответ _________________ руб. Сможет ли группа китайских студентов посетить смотровую площадку на колокольне Ивана Великого? 1) нет, в выходные дни экспозиция не работает 2) нет, экскурсии для иностранных граждан не проводятся 3) да, летом по выходным дням экспозиция работает 4) да, вход разрешён для посетителей любого возраст 1 2 Что предлагают посмотреть со смотровой площадки организаторы экскурсии? 1) часть Москвы-реки 2) Храм Христа Спасителя 3) Парк культуры 4) всю Москву Выберите все утверждения, которые не соответствуют содержанию текстов о колокольне Ивана Великого. 1) Колокольня Ивана Великого – самое высокое сооружение в Москве. 2) Колокольня получила свое название по имени церкви Ивана Лествичника, на месте которой её возвели. 3) Колокольня построена раньше, чем Храм Христа Спасителя 4) На звоннице колокольни Ивана Великого 22 колокола. 5) Колокольня построена русскими мастерами Ответ: ______________ Укажите номера сайтов, выдержки из которых содержат информацию об истории строительства колокольни Ивана Великого. 1) 1 и 4 2) 4 и 6 3) 1, 5 и 6 4) 1 и 3 Укажите синоним выражения «во всю Ивановскую». 1) протяжно 2) давно 3) громко 4) по-царски Прочитайте отрывок из стихотворения М.Ю. Лермонтова: Кто видел Кремль в час утра золотой, Когда лежит над городом туман, Когда меж храмов с гордой простотой, Как царь, белеет башня-великан? С каким чувством поэт пишет о колокольне Ивана Великого? Приведите из текстов два аргумента, которые объясняют эмоциональное состояние поэта. Запишите ответ на обратной стороне бланка, указав номер задания С1. 3 4 5 6 С1 Прочитайте текст и выполните задания 7-8 и С2 Сергей прочитал в энциклопедии, что мелкие ранки обрабатывают перекисью водорода. В больших количествах перекись водорода ядовита. Но в живых организмах есть специальные вещества, которые разрушают её избыток. Когда свежую царапину обрабатывают перекисью, наблюдается ее «вскипание» – бурное выделение газа при разложении перекиси водорода. Опыт № 1. В два стаканчика Сергей налил одинаковое количество раствора перекиси водорода из домашней аптечки. Затем в первый стаканчик поместил небольшой кусочек сырого мяса, а во второй – несколько капель сока сырого картофеля. В обоих стаканчиках наблюдал «вскипание» – бурное выделение газа. Какой вывод можно сделать на основании этого опыта? 1) Только в овощах содержатся вещества, разрушающие перекись водорода. 2) Вещества, разрушающие перекись, содержатся как в сыром картофеле, так и в сыром мясе. 3) Чтобы остановить кровотечение, необходимо обработать ранку перекисью водорода. 4) Только в мясе есть вещества, разрушающие перекись водорода. Опыт № 2. В один стаканчик с перекисью водорода Сергей поместил кусочки отварного мяса, а в другой – отварного картофеля. При этом эффект «вскипания» не наблюдался. Для проверки какого утверждения был проведён опыт № 2? 1) Отварные картофель и мясо не содержат перекись водорода. 2) Перед употреблением в пищу мясо и картофель следует отваривать для удаления вредных веществ. 3) Тепловая обработка мяса и картофеля разрушает перекись водорода. 4) При варке мяса и картофеля разрушается вещество, разлагающее перекись водорода. На разные тарелки натёрли сырую и отваренную морковь. Обе порции обработали перекисью водорода. В каком случае перекись «закипит»? Ответ поясните. Запишите ответ на обратной стороне бланка, указав номер задания – С2. 7 8 С2 Выполните задания 9 и 10, используя диаграмму На диаграмме приведены статистические данные о возрастном составе преподавателей образовательной организации за три учебных года. 0 2 4 6 8 10 12 до 25 лет от 25 до 30 лет от 30 до 40 лет от 40 до 55 лет более 55 лет Ко лиес тво преп ода ва тел ей данн ой в озр ас тной к ат ег ор ии 2008-2009 уч.г. 2009-2010 уч.г. 2010-2011 уч.г. За три года количество преподавателей в возрасте от 25 до 30 лет 1) увеличилось в 2 раза 2) увеличилось на 2 человека 3) уменьшилось на 50% 4) уменьшилось до 1 человека В 2010–2011 учебном году доля преподавателей старше 40 лет в педагогическом коллективе составляла ________%. Ответ округлите до целого. В бланк запишите только число. 9 10 Прочитайте текст и выполните задания 11 и 12. В электронном издании были опубликованы результаты социологического опроса, который проводился среди жителей города N в 1991 г. и в 2013 г. (см. таблицу). Респондентам в возрасте от 18 до 60 лет был задан вопрос: «Что для вас служит главным источником новостей о событиях в стране?» Доля (в %) респондентов, выбравших данный ответ Источник новостей 1991 год 2013 год Телевидение 46 60 Интернет* – 23 Газеты, журналы 31 7 Радио 13 5 Другое 10 5 * в 1991 году вариант ответа «Интернет» не предусматривался. Какие высказывания соответствуют информации, приведённой в таблице? В ответе укажите номера всех выбранных высказываний. 1) Основным источником информации остаются новостные телевизионные программы. 2) За последние 10 лет газеты и журналы не утратили своей популярности. 3) В 1991 году газеты и журналы в роли источника информации занимали второе место после телевидения. 4) По данным 2013 г. около четверти опрошенных предпочитают узнавать новости из сети Интернет. 5) О новостях из радиопередач жители города узнают чаще, чем из печатных СМИ. Ответ:_______ На какой вопрос нельзя ответить на основании данных таблицы? 1) Как изменились предпочтения жителей города в выборе источников информации? 2) Люди какого возраста слушают радио? 3) Какая доля опрошенных не смотрит новостные программы по телевизору? 4) Сколько процентов из числа респондентов читают газеты? 11 12 На рисунке изображен фрагмент топографической карты (шаг сетки карты соответствует расстоянию 1 км на местности). Пассажирский электропоезд следует со станции Заречье до станции Лукино со средней скоростью 50 км/ч. Каково примерное время движения электропоезда? 1) около 1 ч 2) около 0,5 ч 3) примерно от 3 до 6 мин 4) примерно от 6 до 12 мин 13 В заданиях 14 и 15 найдите из четырёх предложенных слов (словосочетаний) то, которое по аналогии с первой парой следует вставить на место вопросительного знака. Например: симфония – композитор; повесть – ? (писатель) Морфология – части речи; лексика – ? 1) глаголы 2) звуки 3) предложения 4) слова Рельеф – гора Эльбрус; Мировой океан – ? 1) озеро Байкал 2) река Нева 3) Японское море 4) Пироговское водохранилище Ниже дан перечень понятий, которые следует расположить таким образом, чтобы прослеживалась цепочка от частного к наиболее общему понятию. Например: ботаника → биология → естествознание → наука 1. кристаллы 2. порошок поваренной соли 3. вещества 4. твёрдые вещества Запишите цифры, которыми обозначены понятия, в клеточки в нужной последовательности. → → → В бланк запишите только цифры в той же последовательности. 14 15 16 Ниже дан перечень понятий, которые следует расположить согласно усилению или увеличению действия. Например: шептал→говорил→ кричал→орал. 1. На глаза навернулись слёзы. 2. Она разразилась громкими рыданиями. 3. Она всплакнула от боли, но скоро утихла. 4. Не получив игрушку, малыш заплакал. Запишите цифры, которыми обозначены фразы, в клеточки в нужной последовательности. → → → В бланк запишите только цифры в той же последовательности. Климат – это многолетний режим погоды, характерный для данной местности Из предложенного перечня выберите все утверждения, характеризующие данное понятие. 1. В Анапе самый тёплый месяц август, а самый холодный – январь. 2. По данным Гидрометцентра России завтра сохранится переменная облачность, без осадков, утром возможен туман. 3. Если Вы собираетесь посетить Санкт-Петербург, обязательно вооружитесь зонтом и тёплыми вещами, которые пригодятся даже летом. 4. В 2011 году лето в Москве выдалось жарким, с малым количеством осадков. 5. Неожиданно небо затянулось тучами, подул сильный ветер и пошёл дождь. 6. По данным многолетних метеорологических наблюдений в Шатурском районе самое большое количество солнечных дней в Подмосковье. Ответ:______ 17 18 Установите соответствие между литературным термином и его определением. Для каждого термина из первого столбца подберите подходящее по смыслу определение из второго столбца, обозначенное цифрой. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ТЕРМИН ОПРЕДЕЛЕНИЕ ТЕРМИНА А) портрет 1) жанр эпического произведения, повествующего о жизни героя на лоне природы Б) пейзаж 2) описание особенностей внешности и нравственных качеств героя литературного текста 3) часть композиции художественного текста, в которой описаны картины природы 4) средство речевой выразительности в художественном тексте, помогающее понять характер персонажа Запишите в таблицу выбранные цифры. А Б В бланк запишите ТОЛЬКО ЦИФРЫ в том порядке, в котором они идут в таблице, не разделяя их запятыми. Прочитайте текст об эпохах Возрождения и Просвещения. Эпоха Возрождения (XV–XVI века) , названная иначе Ренессансом, связана с переломом в духовной жизни, сознании и культуре жителей Европы. Происходит отход от средневекового представления о человеке как скопище пороков, его греховности и несовершенстве в сравнении с Богом к мировоззрению, основанному на признании человека в качестве венца Творения, совершенстве человека в единстве телесного и духовного начал. Мыслители и художники Возрождения обратились в качестве образцов к античности, они восхищаются человеческим разумом, гармонией природного, естественного и духовного в его натуре. Наибольшее воплощение идеи Возрождения нашли в живописи, литературе, философии. Эпоха Просвещения (XVIII век) основана на бурном развитии естественных и точных наук, расширивших границы представлений человека об окружающем мире, природе. Многие мыслители Просвещения отказались от религиозных взглядов, признав безусловный приоритет светской науки. Они провозгласили господство человеческого разума, разумность природы человека и устройства мироздания, объяснили создание государств договором народа с властями. Просвещение, образование, науку они признали в качестве силы, преобразующей мир и человека. Сравните духовные основы двух эпох. В ответе укажите два признака, общих для Возрождения и Просвещения, и два признака, по которым они отличаются друг от друга. Ответ запишите на обратной стороне бланка с обязательным указанием номера задания – С3. 19 С3 Предложенный перечень понятий разделите на группы, выделив общий признак. 1. озеро Байкал 2. Чёрное море 3. река Волга 4. Балтийское море 5. нефть Нарисуйте приведенную ниже схему на обратной стороне бланка и заполните ее. С4 Природные ресурсы Ответы и критерии оценивания № задания ответ № задания ответ 1 3750 11 134 2 3 12 2 3 1 13 4 4 125 14 4 5 2 15 3 6 3 16 2143 7 2 17 1342 8 4 18 136 9 3 19 23 10 64 Элементы содержания верного ответа Чувства: восхищение величием сооружения, гордость за архитектурный шедевр. Аргументы: 1) Архитектура колокольни Ивана Великого проста и величественна. 2) Колокольня высока, во времена М.Ю. Лермонтова она была самым высоким сооружением в Москве. Указания к оцениванию Баллы Верно названо эмоциональное состояние, и приведены два любых аргумента 2 Верно названо эмоциональное состояние, и верно приведен один аргумент 1 Нет элементов верного ответа 0 Максимальный балл 2 С1 Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа) 1) Указаны два признака, общих для эпох Возрождения и Просвещения, например: 1) признание ценности человека 2) восхищение перед человеческим разумом 3) интерес, как к духовной, так и телесной сущности человека 2) Указаны два признака, по которым различаются эпохи Возрождения и Просвещения, например: 1) философы Возрождения признавали божественную сущность человека, а философы Просвещения искали научное обоснование; 2) культура Возрождения нашла свое отражение, прежде всего, в искусстве, а культура Просвещения – в науке Указания к оцениванию Балл Приведены оба элемента верного ответа 2 Приведён один элемент верного ответа ИЛИ приведены два-три признака, среди которых есть как сходный, так и отличительный признак 1 Другой ответ ИЛИ ответ отсутствует 0 Максимальный балл 2 Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл) 1. В тарелке с сырой морковью. 2. При тепловой обработке разрушается вещество, разлагающее перекись водорода Указания к оцениванию Баллы Приведены оба элемента верного ответа 2 В ответе содержится указание на сырую морковь, но не дано пояснение. ИЛИ В ответе содержится указание на сырую морковь, но в пояснении допущена ошибка 1 Ответ не содержит элементов верного ответа. ИЛИ Ответ отсутствует 0 Максимальный балл 2 С3 С2 Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки, не искажающие смысл ответа) Заполнение классификационной схемы: 1) Заполнен первый уровень схемы: водные ресурсы; минеральные ресурсы (или полезные ископаемые). 2) Заполнен второй уровень схемы: пресная вода; солёная вода. 3) Заполнен третий уровень схемы: озеро Байкал, река Волга (пресная вода) Балтийское море; Чёрное море (солёная вода) нефть (полезные ископаемые) Указания к оцениванию Балл Приведены все элементы верного ответа 3 Приведены любые два элемента верного ответа 2 Приведён один элемент верного ответа 1 Другой ответ ИЛИ ответ отсутствует 0 Максимальный балл 3 С4 |