ПСП тема № 1. T № 1 Введение в курс ПСП. Методические рекомендации по пожарностроевой подготовке 2005 года Учебное пособие Пожарностроевая подготовка
 Скачать 105.5 Kb.
|
|
УТВЕРЖДАЮ Начальник ПСЧ ПСО ФПС ГПС Главного управления МЧС России «_____»_______________ 2022 г. ПЛАН-КОНСПЕКТ проведения занятий с учебной группой личных составов дежурных караулов ПСЧ ПСО ФПС ГПС Главного управления МЧС России по пожарно-строевой подготовке Тема № 1: Введение в курс «Пожарно-строевая подготовка» Вид занятия: классно-групповой Отводимое время: 1 учебный час Цель занятия: повышение уровня знаний и подготовки личного состава в области пожарно-строевой и тактико-специальной подготовки, её место в системе профессиональной подготовки. Литература, используемая при проведении занятия: 1. Методические рекомендации по пожарно-строевой подготовке 2005 года 2. Учебное пособие «Пожарно-строевая подготовка» 2006 год. Развернутый план занятия: 1. Учебный вопрос №1 - Цель, принципы и задачи пожарно-строевой подготовки, ее место в системе профессиональной подготовки, 25 мин. Пожарно-строевая подготовка является составной частью специальной подготовки пожарных. Она способствует повышению боеспособности личного состава частей и подразделений пожарной охраны. Основными документами, определяющими организацию и порядок обучения личного состава приемам работы с приборами пожарно-технического вооружения, являются «Методические рекомендации по пожарно-строевой подготовке 2005 года», Учебное пособие «Пожарно-строевая подготовка» 2006 год, Приказ Минтруда России от 11.12.2020 № 881н «Об утверждении Правил по охране труда в подразделениях пожарной охраны». Современные способы тушения пожаров с применением разнообразной пожарной техники требуют от личного состава пожарной охраны высокого профессионального мастерства и физической натренированности. Пожарно-строевая подготовка обеспечивает сознательное и умелое выполнение наиболее рациональных и эффективных приемов действий с пожарной техникой и оборудованием и является одним из важнейших видов боевой подготовки личного состава пожарной охраны. Основными задачами пожарно-строевой подготовки являются: – воспитание у личного состава высоких морально-волевых качеств, дисциплинированности и товарищеской взаимопомощи; – выработка навыков слаженной работы и умелого применения пожарной техники и оборудования при спасении людей и тушении пожаров; – обучение приемам и способам действий с пожарной техникой и оборудованием. Пожарно-строевая подготовка проводится путем: – индивидуального обучения пожарных приемам работы с пожарной техникой и оборудованием; – обучения и тренировки в составе отделения и караула; – сдачи нормативов по пожарно-строевой подготовке; – участия в соревнованиях по пожарно-прикладному спорту. Методика проведения занятий по пожарно-строевой подготовке состоит в следующем: – понятно рассказать – объяснить; – ясно показать; – заметить ошибки; – своевременно исправить допущенные ошибки. Нормативы по пожарно-строевой подготовке – это временные, количественные и качественные показатели выполнения определенных задач, приемов и действий отдельными сотрудниками (работниками). Отработке нормативов личным составом должно предшествовать изучение штатного пожарно-технического вооружения и спасательного оборудования, правил обращения и работы с ними, мер безопасности, требований соответствующих наставлений, правил и инструкций. Время выполнения норматива отсчитывается по секундомеру. Все нормативы выполняются в боевой одежде и снаряжении. Пожарно-строевая подготовка является основным видом профессиональной подготовки личного состава подразделений ГПС к успешному выполнению служебных задач, приемов и способов работы с пожарной техникой. Ее основной задачей является формирование у личного состава профессионального мастерства, высокой технической подготовленности, боевой готовности (боевой слаженности) отделений, дежурных смен и караулов, высокого уровня развития физических, волевых и специальных качеств, обеспечивающих успешное выполнение задач в условиях несения караульной службы и действий при тушении пожаров. ПСП – сложный педагогический процесс, который представляет собой организованную, целенаправленную, взаимообусловленную учебно-воспитательную деятельность руководителей подразделений и их подчиненных. Структурно педагогический процесс складывается из плановых занятий, учений, тренировок, профессиональных аспектов службы и спортивно-массовой работы. Он включает в себя следующие методические аспекты: - организация и планирование процесса обучения (составление тематического плана, расписания занятий, перечня отрабатываемых нормативов, плана проведения учебного занятия); - проведение учебных и инструкторско-методических занятий; - контроль успеваемости и оценка знаний, умений и навыков; - повышение педагогической и профессиональной компетентности руководителей занятий; контроль процесса обучения. Обучение личного состава – это организованный и целенаправленный процесс познавательной деятельности, охватывающий совместную работу обучающих (начальников, инструкторов и других должностных лиц) и обучаемых: отдельные лица рядового и начальствующего состава, коллективы отделений, караулов, дежурных смен по овладению системой знаний, навыков, умений и формированию личностных социально-психологических качеств, необходимых для успешного ведения боевых действий при тушении пожаров. Перечень упражнений, которые применяются в обучении личного состава, определяется настоящим пособием, а также программами подготовки, переподготовки и повышения квалификации. Задачи и содержание обучения личного состава определяются нормативно-правовыми документами МЧС России и конкретно формулируются в учебно-тематических планах и учебных программах. Руководители территориальных органов управления и подразделений ГПС, образовательных учреждений МЧС России пожарно-технического профиля, начальники территориальных и местных гарнизонов пожарной охраны обязаны: – создавать необходимые условия для своевременного и качественного обучения личного состава; – обеспечивать высокую профессиональную и методическую подготовку руководителей подразделений, должностных лиц, ответственных за обеспечение и проведение занятий; – осуществлять постоянное совершенствование и развитие учебной материально-технической базы; – обеспечивать действенное методическое руководство обучением; – уделять особое внимание соблюдению безопасных условий обучения личного состава; – учитывать при организации обучения и проведении занятий специфику выполняемых оперативно-служебных задач, имеющуюся в гарнизонах пожарной охраны и подразделениях пожарную технику, уровень подготовленности личного состава, наличие и состояние учебно-материальной базы, требования охраны труда. Начальники всех степеней несут персональную ответственность за организацию непрерывного обучения личного состава, поддержание его высокого профессионального мастерства, развитие высокого уровня физических, волевых и специальных качеств. Территориальные органы управления и подразделения ГПС периодически обобщают результаты обучения личного состава, обсуждают итоги на оперативных совещаниях, принимают меры к устранению недостатков и внедрению в учебный процесс положительного опыта учебной и методической работы. Принципы обучения личного состава. Под принципами понимаются руководящие положения в педагогической деятельности руководителя. Принципами обучения являются: сознательность и активность обучаемых; прочность усвоения материала и приобретения навыков; систематичность и последовательность в обучении; доступность обучения; наглядность в обучении; практическая необходимость и востребованность изучаемого материала в боевой обстановке реального пожара, научность и систематичность в обучении, единство коллективного и индивидуального подходов. Сознательность и активность обучаемых – необходимое условие успеха в обучении. Сознательность проявляется в активном отношении личного состава к усвоению знаний и приобретению навыков. Принцип сознательности и активности предполагает наличие у обучаемых следующих качеств: во-первых, понимание целей и задач учебной работы, каждого занятия; во-вторых, сознание практической значимости получаемых знаний, навыков, умений; интерес к учебному материалу; в-третьих, творческое овладение эффективными приемами работы с пожарной техникой, критическая оценка результатов своей учебной работы. Руководитель, проводящий занятия, обязан четко ставить задачи каждого занятия, добиваться понимания личным составом упражнений и важность овладения ими, способность оценить уровень своей подготовки. Активность личного состава в процессе обучения заключается, прежде всего, в стремлении получить знания, приобрести навыки и прочно овладеть ими. Активность достигается четкой организацией занятий, их живым и интересным проведением, использованием состязательного метода на занятиях. Прочность усвоения материала и приобретения навыков обеспечивается многократным повторением упражнений, приемов и действий в различных сочетаниях и условиях. Непрочное усвоение предыдущего упражнения (двигательного действия) затрудняет усвоение нового и ведет к потенциальным ошибкам в реальных условиях ведения боевых действий на пожаре. Большое значение для прочности приобретаемых навыков имеет качество организации занятий, их высокая плотность и интенсивность выполнения упражнений, а также серьезная самостоятельная работа личного состава. Систематичность и последовательность в обучении обеспечивается правильным распределением учебного материала по периодам и годам обучения, а также оптимальным соотношением различных форм обучения. Это требование положено в основу тематического плана и программы ПСП. Принцип систематичности и последовательности предполагает соблюдение следующих способов организации учебного материала: выделять в учебной теме наиболее главное и существенное; излагать материал и отрабатывать упражнения поэтапно с сохранением целостности учебного содержания; добиваться умелой группировки отрабатываемых упражнений и двигательных действий. Доступность обучения заключается в том, чтобы цели и содержание занятий были доступны личному составу, а объем и содержание учебного материала соответствовали степени профессиональной подготовки обучаемых. Доступность обучения предполагает также необходимость соблюдения следующих логических принципов обучения: возрастание сложности изучаемого материала от известного к неизвестному, от легкого к трудному, от простого к сложному, от приобретенного ранее к новому. Умелое применение данных правил во многом способствует изменению границ доступности. Важным условием соблюдения требования доступности обучения является постепенное повышение специальной и физической нагрузки при обязательной посильности ее для обучаемых. Наглядность обеспечивается демонстрацией изучаемых упражнений (приемов и способов) на занятиях. Она способствует созданию конкретных представлений об изучаемых упражнениях, помогает устанавливать связь теории с практикой и облегчает процесс приобретения необходимых навыков и усвоения двигательных действий. Для показа упражнения в целом или по частям (элементам) рекомендуется выделять и готовить специальных «показчиков». Принцип наглядности в обучении личного состава означает создание на занятиях такой обстановки, которая в максимальной степени обеспечивала бы личному составу представление об условиях применения упражнения в условиях реального пожара. Большое значение имеют учебные тематические кинофильмы, графические наглядные пособия, дающие возможность ознакомить личный состав с различными сторонами изучаемых упражнений и двигательных действий. Практическая необходимость и востребованность изучаемого материала – необходимые условия успеха при ведении боевых действий на пожаре. Осуществление этого принципа во многом зависит от подготовленности при проведении занятий. Для этого каждый руководитель, ответственный за обеспечение и проведение занятий, должен своевременно изучать новые виды пожарной техники и приемы работы с ней, способы ведения боевых действий, которые используются на пожарах и учениях. Он должен тщательно анализировать, обобщать и своевременно внедрять все передовое в процесс обучения. При обучении личного состава все изложенные выше принципы применяются во взаимосвязи. Формы и методы обучения личного состава. Форма обучения есть взаимосвязь состава обучаемых, места и режима занятия, порядок сотрудничества обучающих и обучаемых, соотношение между коллективной и индивидуальной учебной работой личного состава. К формам обучения относятся теоретические и практические занятия, различные виды внеурочной работы. Теоретические занятия – форма изучения теоретических положений темы, технических основ и принципов работы пожарного вооружения, психофизиологических особенностей боевых действий личного состава. В группу практических занятий входят такие формы обучения, как учебно-тренировочные, контрольно-проверочные, показные занятия, упражнения в теплодымокамере, на огневой полосе психологической подготовки, в спортивном манеже, на полигоне (объекте). Они проводятся с целью поддержания и совершенствования общих и специальных навыков, слаженности боевого взаимодействия отделений, караулов, дежурных смен, решения общих и специальных задач физической и психологической подготовки. В группу внеурочных занятий входят состязательные формы совершенствования профессиональных навыков, физических и психологических качеств (конкурсы, соревнования, отработка нормативов, сдача зачетов). Для этих форм обучения используются преимущественно часы спортивно-массовой и культурно-досуговой работы, спортивных мероприятий и самостоятельной подготовки. Метода обучения – это дидактически обусловленная система правил педагогического взаимодействия, руководствуясь которыми, руководитель занятия и обучаемый выбирают приемы и способы конкретных действий, ведущих к овладению наиболее эффективными двигательными действиями, навыками, умениями, выработке высоких морально-психологических и физических качеств, обеспечению слаженности отделений, дежурных смен, караулов. Отдельные элементы, из которых складывается метод, называются приемами обучения. В практике пожарно-строевой подготовки наиболее часто используются следующие методы практического обучения: – информационно-сообщающие (устное изложение, беседа, команды); – формирование навыков и умений (объяснение, демонстрация, упражнения); – закрепление и совершенствование навыков и умений (повторение упражнений, тренировка, соревнования, самостоятельная работа); – контроль и оценка знаний, навыков и умений (наблюдение, практические контрольные задания); – инструктивный метод (четкое, подробное и систематическое изложение учебных заданий, обязательных для выполнения личным составом). Выбор метода обучения, приемов и способов его реализации осуществляется в ходе подготовки содержания учебного материала к занятию. Он зависит от цели занятия, уровня подготовленности личного состава и самого руководителя занятия. Каждый метод имеет организационную, образовательную, развивающую и воспитывающую функции. Последовательность обучения. Учебно-тренировочный процесс можно разделить на три следующих друг за другом этапа: – создание предварительного представления об упражнении; – разучивание упражнения; – закрепление и совершенствование двигательных навыков. Для создания предварительного представления об упражнении руководитель занятия последовательно и планомерно осуществляет следующие функции: – знакомит личный состав с названием упражнения и его элементами в соответствии с принятой терминологией; – показывает наглядные пособия для создания двигательных представлений об упражнении; – демонстрирует приемы и технику их выполнения; – объясняет последовательность выполнения приемов и их технику, отмечая при этом особенности выполнения изучаемых двигательных действий; – разъясняет безопасные условия выполнения упражнений и их элементов; – разрешает пробные попытки; – обращает внимание обучаемых на допущенные технические ошибки; – разрешает очередные попытки. Разучивание упражнения производится с целью овладения личным составом техникой выполнения упражнения и формирования у него новых двигательных навыков. Приемы и способы выполнения упражнений разучивают в условиях практических занятий. В зависимости от подготовленности личного состава и сложности упражнения разучивание проводится в целом или по частям. При разучивании приемов в целом двигательная задача решается в общем виде. Целостный метод применяется, как правило, для разучивания простых упражнений, или когда сложное действие трудно или нецелесообразно разделять на части. Разучивание упражнений по частям обладает большим методическим преимуществом. Этот способ применяется в том случае, если упражнение состоит из разнородных по характеру частей и элементов, объединенных только общей тактико-технической задачей, а структура позволяет расчленить его на отдельные части. После освоения по частям упражнение выполняется в целом. Задача третьего этапа обучения – добиться стабилизации приемов и способов выполнения упражнения, сделать их доступными для личного состава в условиях ведения боевых действий на пожаре. Под стабилизацией приемов и способов понимается умение выполнять упражнение каждый раз совершенно одинаково или в рамках допустимых отклонений. После того, как освоенное упражнение будет закреплено в стандартных условиях, постепенно переходят к его совершенствованию, для чего выполняют его в условиях тренировки или с применением ряда методических приемов, например, многократного повторения, включения различных комбинаций двигательных действий, выполнения в непривычных условиях или на снарядах и учебных объектах различного качества, с оценкой и учетом времени выполнения и др. Контроль и исправление ошибок – один из важных методических приемов обучения, которому руководитель занятия должен уделять постоянное внимание. В случае обнаружения ошибок вначале исправляются главные, исходные, а затем второстепенные, незначительные ошибки, используя объяснение, показ, наглядные пособия, подводящие упражнения и др. Применение мер, предупреждающих травмы и обеспечивающих безопасные условия выполнения упражнений, является обязательным для руководителя занятий и обучаемых. Тщательная разминка, подбор упражнений, соответствующих возможностям обучаемых, правильная методика обучения, соблюдение нормального физиологического и гигиенического режима занятий - важнейшие условия ПСП. При обучении упражнению (приему, действию) места построения обучаемых, установки пожарной техники и укладки пожарного оборудования определяются руководителем занятий. При выполнении индивидуальных и групповых упражнений, связанных со снятием пожарного оборудования и (или) установкой пожарной техники, исходным положением для обучаемых является нахождение их у оси заднего колеса с правой (левой) стороны пожарного автомобиля, если иное не оговорено настоящим пособием. 2. Учебный вопрос №2 Организационные основы и условия деятельности подразделения ГПС (в объеме настоящей дисциплины) в новом учебном году, 20 мин. Структура учебного занятия. Учебное занятие (урок), носящее учебно-тренировочный характер, является основной формой организации обучения личного состава, в рамках которого необходимо обеспечить реализацию средств, форм и методов обучения. Под структурой занятия следует понимать внутреннюю функциональную взаимосвязь основных компонентов и элементов учебного занятия, их целенаправленную упорядоченность, взаимодействие и соответствующий этому порядок чередования физических и профессионально-прикладных упражнений. Структура занятия должна обеспечить условия для целесообразного взаимодействия руководителя занятия и обучаемых в соответствии с принципами обучения; усвоения обучаемыми программного материала; формирования у них прочных навыков и умений; максимальной активизации мыслительной деятельности обучаемых при выполнении упражнений и самостоятельной работы; развития их интеллектуальных способностей, физических и психологических качеств; систематической и органической взаимосвязи индивидуального обучения с обучением в составе отделения, караула, дежурной смены. Для учебного занятия характерно наличие 4-х частей: вводной, подготовительной, основной, заключительной. Вводная часть предусматривает подготовку учебной группы к решению задач подготовительной и основной частей занятия. Подготовительная часть занятия проводится с целью подготовки обучаемых к выполнению задач основной части занятия с помощью обще-развивающих и специальных упражнений. В завершающей фазе подготовительной части обучаемые готовят материально-техническое обеспечение занятия, занимают соответствующие учебные места. Основная часть представляет собой методическую подструктуру (как система приемов), элементами которой будут различные виды деятельности руководителя занятий и обучаемых. Число элементов в ней, их функциональное назначение и последовательность определяется руководителем занятия в соответствии с тематическим планом и программой обучения. Упражнения, которыми овладевают обучаемые, должны соответствовать уровню развития их специальных и физических качеств и условиям обучения. В основной части занятия решаются основные его задачи: – развитие психологических и физических качеств обучаемых; – формирование и совершенствование новых двигательных навыков, приемов и способов работы с пожарной техникой; – овладение приемами и способами работы с пожарной техникой в составе отделения, караула, дежурной смены. На основную часть занятия, как правило, отводится большая часть времени учебного занятия. Эффективность занятия определяется успехом или неудачей именно этой главной частью занятия. Заключительная часть предусматривается с целью активизации восстановительных процессов в организме обучаемых, приведения в порядок учебных объектов. Заканчивается построением для подведения итогов и постановки задач для самостоятельной работы. Пособия и оборудование, используемые на занятии: План-конспект. Руководители занятий: |