Методические рекомендации по выполнению контрольной работы
 Скачать 198 Kb.
|
|
Вариант 9. 1. Ощущение как психический познавательный процесс. Функции и виды. 2. Восприятие - сущность, виды и свойства. Учет закономерностей восприятия в профессиональной деятельности. 3. Развитие социальной перцепции как необходимое условие профессиональной компетенции. Методические рекомендации При ответе на первый вопрос следует привести определение понятия «ощущение» и указать, как мы ощущаем. Важно отметить, каково значение ощущений в жизни человека и как они сформировались. Назовите физиологические основы ощущений. Назовите виды и функции ощущений. Охарактеризуйте специфику каждого вида ощущений. Во втором вопросе следует рассмотреть понятие о восприятии и свойства восприятия. Проанализируйте виды восприятия в зависимости от объекта отражения. Укажите, какие индивидуальные различия существуют в восприятии и наблюдении. Необходимо отметить, что в профессиональной деятельности важно учитывать такие свойства восприятия, как его осмысленность, избирательный характер, зависимость от индивидуально-психологических особенностей личности, его прошлого опыта. В третьем вопросе соотнесите профессиональную компетенцию и профессиональную успешность с социальной перцепцией – способностью адекватно воспринимать и понимать других людей в процессе межличностного взаимодействия с ними. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 7, 9, 11, 12, 13, 16, 25. Вариант 10. 1. Основные процессы и виды памяти. 2. Физиологический механизм и теории памяти. 3. Способы развития и управления памятью. Методические рекомендации Память – это важнейший познавательный процесс, позволяющий человеку закреплять, сохранять и воспроизводить прошлый опыт. В первом вопросе контрольной работы важно дать характеристику основным процессам (кодирование, хранение, извлечение, забывание), типам и видам памяти (наглядно-образная, словесно-логическая, эмоциональная; кратковременная, долговременная, оперативная память и т.д.). Во втором вопросе необходимо проанализировать научные теории, объясняющие механизм памяти: физиологическую, биохимическую, собственно психологическую, в основе которой лежит деятельностный подход к пониманию психических процессов. Определите причины, влияющие на продуктивность памяти, и выявите эффективные способы и приемы управления памятью (установка на запоминание, структурирование текста, его сокращение, активное повторение, использование мнемотехнических приемов и др.). Характеристике этого материала должен быть посвящен тритий вопрос. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 4, 6, 9, 11, 13, 25. Вариант 11. 1. Внимание, его виды и назначение. 2. Внимательность как свойство личности. 3. Роль внимания в профессиональной деятельности. Методические рекомендации При ответе на первый вопрос следует указать, что внимание есть сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное отражение. Рассмотрите физиологические основы внимания. Покажите, какова роль динамического стереотипа в возникновении и организации внимания. Охарактеризуйте виды внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Важно отметить особенности таких свойств внимания как: объем, распределение, концентрация, устойчивость и переключение. Укажите, какова роль внимания в структуре личности. Во втором вопросе важно отметить, что состояние внимательности может возникнуть при напряжении потребности или повышенном интересе к предмету в данный момент. Охарактеризуйте рассеянность как состояние внимания. Укажите, можно ли причины невнимательности отнести к недостаткам произвольного внимания. Укажите, какова связь внимательности с деятельностью и направленностью личности. В третьем вопросе следует отметить, каким образом такие свойства внимания как направленность, объем, распределение, быстрота переключения, устойчивость и др., влияют на успешное выполнение профессиональной деятельности. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 4, 6, 9, 11, 13, 14, 25. Вариант 12. 1. Виды мышления и мыслительные операции. 2. Этапы мыслительной деятельности. Роль интуиции в мышлении. 3. Характеристика дивергентного (творческого) мышления и его значение в профессиональной деятельности. Методические рекомендации Отвечая на первый вопрос, отметьте, что мышление возникает на основе чувственного опыта, но далеко выходит за его пределы, позволяя человеку устанавливать связи и отношения между познаваемыми объектами. В контрольной работе важно описать стадии развития мышления в онтогенезе, дать характеристику основным видам мышления: наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического; теоретического и практического; а также раскрыть специфику базовых мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования. Рассматривая этапы мыслительной деятельности во втором вопросе работы, обратите внимание на роль интуиции в решении интеллектуальных и творческих задач. Дайте характеристику дивергентного мышления (оригинальность, способность видеть объект под новым углом зрения, способность к «сцеплению» информации, ассоциативность, умение генерировать идеи и т.д.). В третьем вопросе определите круг профессиональных задач, для решения которых необходимо творческое мышление. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 4, 6, 9, 11, 13, 14, 25, 31. Вариант 13. 1. Соотношение понятий «человек», «индивид», «личность». История психологического изучения личности. 2. Психологические теории личности. 3. Соотношение биологического и социального в развитии человека. Методические рекомендации При ответе на первый вопрос следует охарактеризовать названные понятия и соотнести их. Особое внимание следует обратить на то, что эти понятия не должны ни отождествляться, ни противопоставляться. Укажите, какое понятие шире. Важно отметить, что общественная сущность и социальные функции личности являются главными показателями в ее характеристике. Рассмотрите, в чем проявляется общественная сущность личности. История научного изучения личности представлена такими периодами, как философско-литературный, клинический, экспериментальный, гуманистический. Во втором вопросе, характеризуя психологические теории, можно рассмотреть психодинамическую теорию личности З.Фрейда, индивидуальную психологию А.Адлера, эго-теорию Э.Эриксона, гуманистическую теорию А.Маслоу и феменологическую К.Роджерса. В заключительной части контрольной работы определите, каким образом в развитии личности соотносятся процессы биологического созревания и социального научения, что в большей степени влияет на становление человека – наследственность или социальная среда, воспитание? Литература из списка рекомендованных источников: 1, 9, 12, 13, 16, 24, 25, 26, 29. Вариант 14. 1. Виды эмоциональных состояний человека, их психологическая характеристика. 2. Стресс и психическое здоровье личности. 3. Соотнесите понятия и их определения: А) способность человека к переживанию и сочувствию другим людям; Б) кратковременная, бурно протекающая эмоциональная реакция, эмоциональный взрыв, нарушающий волевой контроль; В) эмоциональное состояние, возникающее при неудачах, сопровождающееся переживанием безысходности, крушением надежд; Г) состояние, возникающее в экстремальной ситуации, требующее от человека мобилизации сил и энергии; 1) стресс; 2) фрустрация; 3) аффект; 4) эмпатия. Методические рекомендации. Под эмоциями понимают субъективное переживание человеком его отношения к действительности, связанное с удовлетворением или неудовлетворением потребностей. Эмоции разнообразны по своим источникам, внешними проявлениями, способам регуляции, что привело к многообразию их классификации. При самостоятельной работе с первоисточниками обратите внимание на психологическую характеристику эмоций, чувств, настроений, аффектов, страсти, стресса. Стресс - термин, обозначающий обширный круг состояний, возникающих в ответ на разнообразные экстремальные воздействия (стрессоры). Различные формы стресса приводят к изменениям в протекании психических процессов, трансформации мотивационной структуры деятельности, нарушением двигательного и речевого поведения. Оптимизация любого вида деятельности должна включать комплекс мер, предупреждающих причины появления стресса. При ответе на третий вопрос соотнесите виды эмоциональных состояний и их определения, и охарактеризуйте их. Приведите конкретные примеры проявления названных эмоциональных состояний. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 4, 6, 9, 11, 13, 14, 25, 31. Вариант 15. 1. Темперамент как биологический фундамент личности. 2. Типы темпераментов и их психологическая характеристика. 3. Индивидуальный стиль деятельности, особенности его проявления в производственной сфере. Методические рекомендации При ответе на первый вопрос следует отметить, что темперамент есть совокупность индивидуальных особенностей, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону поведения человека, его деятельности и общения. Укажите, являются ли особенности темперамента приобретенными или их можно отнести к врожденным. Охарактеризуйте взаимосвязь темперамента с характером человека. При ответе на второй вопрос перечислите известные вам классификации типов темперамента. Проявление темперамента зависит от свойств нервной системы: силы, подвижности, уравновешенности. Отвечая на третий вопрос важно проследить, каким образом тип темперамента человека влияет на его деятельность и общение. В зависимости от индивидуально-типологических особенностей личности складывается индивидуальный стиль деятельности, то есть система наработанных способов и приемов, помогающих успешно выполнять конкретную деятельность и компенсирующая недостаточно развитые способности. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 4, 6, 9, 11, 13, 14, 25, 31. Вариант 16. 1. Понятие и классификация способностей. 2. Потребности и мотивы – понятия и их соотношение. 3. Управление мотивацией как метод повышения эффективности деятельности Методические рекомендации При ответе на первый вопрос следует рассмотреть, что понимается под способностями в современной психологии. Охарактеризуйте существующую классификацию способностей. Проанализируйте взаимосвязь предмета познания, способностей и результатов деятельности. Отвечая на второй вопрос важно отметить, что потребности и мотивы настолько тесно переплетены в структуре личности, что понять эти компоненты можно только во взаимосвязи. Охарактеризуйте понятие потребность. Укажите, что выступает внутренней и внешней детерминацией поведения личности. Назовите основные функции мотивов. Управление мотивацией является важнейшей функцией руководителя. При рассмотрении третьего вопроса определите основные методы и средства стимулирования мотивации. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 4, 6, 9, 11, 13, 14, 25, 31. Вариант 17.
Методические рекомендации. При ответе на первый вопрос необходимо раскрыть сущность способов воображения: агглютинации, гиперболизации, схематизации, типизации, акцентирования, а также видов воображения: активного, пассивного, продуктивного и репродуктивного. В качестве основных функций воображения, при ответе на второй вопрос, необходимо охарактеризовать: представление действительности в образах, регулирование познавательных процессов, эмоциональных состояний человека, формирование внутреннего плана действий, планирование и программирование действий. Раскрывая содержание третьего вопроса необходимо показать значение воображения в инженерном творчестве. Обратите внимание на теории Г. Уоллеса, Г.С. Альтшуллера. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 4, 6, 9, 11, 13, 14, 25, 31. Вариант 18. 1. Сущность, структура и содержание характера. 2. Акцентуации характера. 3. Закономерности и условия формирования характера человека. Методические рекомендации. В первом вопросе необходимо отметить, что под характером понимают совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, проявляющуюся в деятельности и общении. Структура характера обнаруживается в закономерной зависимости между отдельными его чертами. Раскрывая содержание характера, важно определить совокупность черт личности, которые проявляются по отношению к людям, делу, вещам, человека к самому себе. Чрезмерную выраженность отдельных свойств характера, представляющую крайний вариант нормы, называют акцентуацией характера. Во втором вопросе необходимо описать типы акцентуаций (по К. Леонгарду или по А. Личко) Раскрывая третий вопрос контрольной работы, постарайтесь выявить закономерности формирования и воспитания характера (обусловленность характера темпераментальными особенностями, значимость сенситивных периодов для воспитания базовых черт личности, соотношение процессов воспитания и самовоспитания характера и др.). Литература из списка рекомендованных источников: 2, 4, 7, 9, 13, 14, 16, 25, 31. Вариант 19. 1. Охарактеризуйте вербальные средства общения. 2. Рассмотрите виды барьеров коммуникации. 3. Приведите конкретные примеры таких коммуникативных барьеров как: информационно-дефицитный, стилистический, социально-культурных различий. Методические рекомендации. В первом вопросе необходимо дать определение понятиям «коммуникация» и «средства общения». Рассмотрите, в чем заключается сложность процесса обмена информацией. Укажите, в чем сущность понятия «культура речевого общения». Охарактеризуйте такой вид общения как диалог. Назовите и охарактеризуйте виды вопросов. Во втором вопросе следует проанализировать существующие коммуникативные барьеры. Назовите и охарактеризуйте известные вам барьеры коммуникации. Проанализируйте социально-психологическую составляющую феномена «рефлексивное слушание». В третьем вопросе необходимо не только проиллюстрировать перечисленные барьеры в деловой коммуникации, но и дать определение понятия деловой коммуникации и затруднений в ней, обусловленных социально-психологическими причинами. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 18, 33, 34, 35 Вариант 20. 1. Охарактеризуйте невербальные средства общения. 2. Назовите функции невербальных средств общения. 3. Приведите примеры и проанализируйте существующие стереотипы в понимании невербального поведения партнера по общению. Методические рекомендации В первом вопросе следует охарактеризовать существующие классификации невербальных средств общения. Важно указать, что невербальное поведение непосредственно связано с психическими состояниями человека и служит средством их выражения. Укажите, какие из невербальных средств общения являются наиболее значимыми. Рассмотрите вопрос о многофункциональности невербального поведения человека. Во втором вопросе необходимо дать определение функциям невербальных средств общения. Охарактеризуйте такие невербальные средства общения как: кинесика, просодика, такесика и проксемика. Возможна ли имитация значимых эмоциональных состояний с помощью невербальных средств общения. В третьем вопросе следует назвать и проанализировать существующие стереотипы в понимании невербальных средств общения. Приведите конкретные примеры искажений, односторонних, но устойчивых представлений о других людях, свойственных представителям определенной социальной группы. Литература из списка рекомендованных источников: 2, 18, 33, 34, 35 Вариант 21. 1. Предмет и основные категории педагогики как науки. 2. Функции, задачи и методы педагогики 3. Соотнесите понятия и их характеристики: а) социализация; б) образование; 1) процесс освоения в специально созданных учреждениях или в результате самосовершенствования системы знаний, умений и навыков, творческого опыта, эмоционально-ценностных ориентаций на основе совокупности образовательных программ, а также итог, результат этого процесса; 2) усвоение человеком духовных ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, группе. Методические рекомендации При ответе на первый вопрос следует охарактеризовать объект педагогики как одну из разновидностей социальных взаимоотношений между людьми, обеспечивающую развитие, совершенствование человека. Соотнесите с объектом и охарактеризуйте предмет педагогики. Назовите основные проблемы, изучаемые современной педагогикой. Рассмотрите такие категории педагогики как: социализация, образование, обучение, воспитание. Укажите, какое из названных понятий является самым широким. Во втором вопросе охарактеризуйте функции и задачи педагогики, а также опишите основные методы педагогических исследований с указанием примеров. При ответе на третий вопрос сопоставьте и охарактеризуйте приведенные педагогические понятия. Приведите конкретные примеры названных социальных феноменов. Литература из списка рекомендованных источников: 7, 9, 14, 23, 29. Вариант 22. 1. Основные принципы педагогики в эпоху Античности. 2. Педагогика цивилизации Востока. 3. Соотнесите ведущие системы воспитания характерные для Древней Греции: а) спартанская система; б) афинская система; 1) идеал всестороннего развития личности; 2) идеал личности с жестко заданными характеристиками мышления и поведения. Методические рекомендации При ответе на первый вопрос следует отметить, что в наиболее полном виде западный тип цивилизации впервые сложился в Древней Греции, а первая теоретическая модель западной педагогики была разработана в Афинах. Охарактеризуйте существовавшую в это время систему воспитания. Рассмотрите содержание педагогической концепции Сократа и ее принципы. При ответе на второй вопрос важно указать, что решающее влияние на развитие системы образования стран Ближнего и Дальнего Востока оказал общий характер восточного общества. Перечислите исторически сложившиеся особенности Востока. Охарактеризуйте особенности присущие образовательной концепции цивилизации Востока. При ответе на третий вопрос сопоставьте и охарактеризуйте названные теории воспитания. Укажите, могут ли эти два подхода не только противостоять, но и сочетаться друг с другом в современных условиях. Литература из списка рекомендованных источников: 7, 9, 14, 23, 29. |