_Методическое_пособие_для_учителей. Методическое пособие для учителей I. Технология Развитие критического мышления
 Скачать 1.5 Mb.
|
|
морфологическом ящике) фиксируются наиболее существенные параметры. Например, для снегохода матрица будет иметь вид: (А1 А2 А3 А4) (Б1 Б2 Б3 Б4 Б5) (В1 В2 В3) Методическое пособие для учителей Возможные сочетания: А1, Б3, В2, или А1, Б2, В3, или А2, Б1, В2 и т. д. Общее количество сочетаний в морфологическом ящике равно произведению чисел элементов на осях. В нашем примере: 4*5*3 = 60.Матрица — символическая форма описания решений. Она дает представление о всех возможных конструктивных схемах снегохода путем фиксирования в каждой строке матрицы одного из элементов. Набор этих элементов будет представлять возможный вариант исходной задачи. Рассматривая разные сочетания этих элементов, можно получить большое сочетание всевозможных вариантов решений, в том числе и самых неожиданных. Так, морфологическая матрица для реактивных двигателей, работающих на химическом топливе, построенная Ф. Цвикки, содержала 576 возможных вариантов решений. Ответственный этап метода — оценка вариантов решений, вытекающих из структуры морфологической матрицы. Сравнивают варианты по одному или нескольким наиболее важным для данной технической системы показателям. РАНЖИРОВАНИЕ (предусматривает возможность определения списка (перечня) параметров) Учащиеся индивидуально, в группе, методом «мозгового штурма» ранжируют списки чего-либо, начиная от своих любимых песен и кончая планированием того, какой вуз выбрать. Прием "ранжирование" помогает учащимся: •Анализировать и оценивать элементы списка •Определяя критерии для сортировки •Критерий - признак, на основании которого производится оценка, определение, классификация чего-н., мерило. •Уточняя критерии •Расставляя приоритеты в списке на основе критериев •Аргументируя выбранные приоритеты •Принимая решения в поисках консенсуса или обсуждая различные варианты решений •Сравнивать списки визуально •Рассматривая и сравнивая аргументы для расстановки приоритетов •Обсуждая и корректируя ранжирование в поисках корреляции •Рассматривая вопросы с различных точек зрения •Учась друг у друга •Достигая консенсуса Ранжирование предусматривает возможность определения списка (перечня) параметров. Этот прием предусматривает возможность ранжирования и сравнения результатов ранжирования в разных группах. Учащиеся методом «мозгового Методическое пособие для учителей штурма» ранжируют списки чего-либо, начиная от своих любимых песен и кончая планированием того, какой колледж выбрать. Любой проект, в котором требуется, чтобы учащиеся расставляли приоритеты или выбирали из нескольких вариантов, может выиграть от использования этого приема. Пример: Проранжируйте указанные в данном перечне элементы в порядке возрастания их полезности при установке базового лагеря и исследовательской станции на Луне. Каких животных можно держать в городе, учитывая стоимость содержания, размеры животных, их нравы, популярность? Составьте упорядоченный список. Проранжируйте возможные изменения в вашем новом муниципальном парке по степени важности в соответствии с интересами группы совладельцев, которых представляет ваша команда. Какие варианты экономического развития оказывают НАИМЕНЬШЕЕ отрицательное воздействие на экологию реки и условия обитания в ней лосося? Расположите изобретения в списке в порядке возрастания их важности для современной жизни. После рассмотрения и обсуждения, снова подпишитесь (второе название команды) и снова проранжируйте список. Сравните ваш первый список (первое название команды) со вторым списком. Каковы самые важные элементы хорошего детектива? Почему вы проранжировали элементы именно в этом порядке? Прием "ранжирование" помогает учащимся: •Анализировать и оценивать элементы списка •Определяя критерии для сортировки •Уточняя критерии •Расставляя приоритеты в списке на основе критериев •Аргументируя выбранные приоритеты •Принимая решения в поисках консенсуса или обсуждая различные варианты решений •Сравнивать списки визуально •Рассматривая и сравнивая аргументы для расстановки приоритетов •Обсуждая и корректируя ранжирование в поисках корреляции •Рассматривая вопросы с различных точек зрения •Учась друг у друга •Достигая консенсуса Где этот прием можно применять? Можно использовать на любом этапе проекта. Методическое пособие для учителей На предварительном этапе проекта или на стадии предварительной оценки он помогает учащимся обсудить имеющиеся у них знания и определить вопросы, которые они должны исследовать или изучить далее. В процессе работы над проектом инструмент позволяет перевести обучение в новый контекст, который будет полезен на следующем этапе проекта. На заключительном этапе проекта может быть использован для оценки и обдумывания процесса учебной деятельности. Проекты, включающие сопоставление результатов ранжирования, побуждают к размышлениям о процессе учебной деятельности. И учащиеся, и учитель могут проследить, как изменяются мнения с течением времени. Команды учащихся могут ранжировать перечни с разных позиций. Например, в литературном задании команды учащихся могут взять на себя роли различных персонажей и выполнить ранжирование, исходя из позиций этих персонажей. После того, как учащиеся упорядочили перечни, они могут обсудить, как и почему отличаются их перечни. Прием "ранжирование" позволяет расширить учебное сообщество. Вы можете приглашать внешних экспертов, учащихся других школ и классов, родителей и других людей в качестве членов команды вашего проекта. Включение внешних участников в проект дает возможность более глубокого обсуждения изучаемых понятий. Внешние члены команды могут внести свой вклад в проект – представить свои ранжирования и присоединиться к дискуссии. При ранжировании перечней учащимся рекомендуется работать в командах, что стимулирует сотрудничество, активные обсуждения и коммуникацию. По материалам тренинга Лебедевой М.Б. и Шиловой О.Н. "Формирование мышления высокого уровня Критерий - , критерия, м. (греч. kriterion - средство для решения) (книжн.). признак, на основании к-рого производится оценка, определение, классификация чего-н., мерило. Верный критерий. Критерий истины. Этот признак служит критерием (чего-н. или для чего-н.). ПИРАМИДА ПРИОРИТЕТОВ Схема (ее необходимо видоизменять в зависимости от ситуации) •Составьте перечень •По каждому пункту определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее. •На основании своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности. •Объясните свои приоритеты. Методическое пособие для учителей Не все проблемы требуют глубокого, серьезного подхода. В решении небольших задач мы вполне можем положиться на жизненный опыт, советы других людей, наблюдения. В упрощенном виде алгоритм решения проблем может быть таким: 1. Поставить задачу (В чем проблема?) 2. Прояснить контекст (Что мы знаем об этой проблеме?) 3. Назвать возможные варианты решения (Какие 3-4 варианта приходят в голову?) 4. Ясно сформулировать критерии оценки (5-7 критериев) 5. Проанализировать варианты (Какой вариант самый лучший, если оценить все плюсы и минусы?) 6. Сформулировать причины выбора (Почему мы предпочли именно это решение другим?) 7. Проанализировать ближние и дальние последствия (Что будет, если?) 8. Самоконтроль (Давайте посмотрим на все еще раз, вдруг мы что-то пропустили.). Каждый день нам приходится делать выбор. На выбор влияют наши ценности, интересы, убеждения и вкусы. Принятие решений требует размышления о приоритетах, чтобы выбрать среди многих наиболее верное решение. Пирамида приоритетов помогает ученикам научиться выстраивать приоритеты при принятии решений. Ученики получают набор фактов, предметов, ситуаций, среди которых они должны выбрать наиболее важные для них, затем менее важные и так до самых для них незначительных. Ученики должны быть готовы объяснить свои приоритеты и защищать их. Они должны понимать, как приоритеты влияют на принятие решений. В помощь учащимся можно предложить такую схему (ее необходимо видоизменять в зависимости от ситуации): •Составьте перечень •По каждому пункту определите, что для вас представляется наиболее важным, без чего вы легко можете обойтись, как один фактор может влиять на другой, как каждый из перечисленных факторов может повлиять на ваше будущее. •На основании своих рассуждений расставьте пункты в порядке важности. •Объясните свои приоритеты. Задание: выстроить критериальный ряд для оценки напитков – сок и минеральная вода 3 2 1. Минеральная вода Сок Критерии Методическое пособие для учителей Принятие решения •Алгоритм принятия решения: •1. Поставить задачу (В чем проблема?) •2. Прояснить контекст (Что мы знаем об этой проблеме?) •3. Назвать возможные варианты решения (Какие 3-4 варианта приходят в голову?) •4. Ясно сформулировать критерии оценки (5-7 критериев) •5. Проанализировать варианты (Какой вариант самый лучший, если оценить все плюсы и минусы?) •6. Сформулировать причины выбора (Почему мы предпочли именно это решение другим?) •7. Проанализировать ближние и дальние последствия (Что будет, если?) •8. Самоконтроль (Давайте посмотрим на все еще раз, вдруг мы что-то пропустили.). СТРАТЕГИЯ IDEAL (увидеть проблему, проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения) Алгоритм решения проблем стратегией IDEAL • Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема. • Просит учащихся сформулировать проблему. (индивидуальная и групповая форма работы) • Выдвижение гипотез • Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента из фрагмента и что знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа). • Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему. • Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных (индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы). • Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора. Методическое пособие для учителей Данная стратегия позволяет увидеть проблему, проанализировать ее, выделить аспекты, оценить и выбрать способы решения, основываясь на ранее полученных и новых знаниях. Алгоритм решения проблем стратегией IDEAL • Учитель читает (показывает) фрагмент книги (фильма), где отображена проблема. • Просит учащихся сформулировать проблему. (индивидуальная и групповая форма работы) • Выдвижение гипотез • Учащиеся определяют, какую информацию получили из фрагмента из фрагмента и что знаем по проблеме из собственного опыта? (индивидуальная работа). • Определение того, что нужно узнать, чтобы решить проблему. • Формулировка способов решения проблемы, определение наиболее оптимальных (индивидуальная, групповая, фронтальная формы работы). • Выбор одного способа решения проблемы, обоснование выбора. ФОРМУЛА ПОПС Формула ПОПС - учащимся предлагается написать четыре предложения, отражающие следующие четыре момента ПОПС – формулы: П – позиция О – объяснение (или обоснование) П – пример С – следствие (или суждение) Но этот приём не был бы технологичным, не обладал бы законченностью, если бы мы не предложили начало предложений. Первое из предложений (позиция) должно начинаться со слов: «Я считаю, что…». Какой из выбранных способов лучше? Почему? Каковы 3 главных способа решения проблемы? 1._________________ 2. _________________ 3. _________________ Что еще нужно знать? Какой важной информацией для решения проблемы вы обладаете? Гипотезы Какую проблему нужно решить? Методическое пособие для учителей Второе предложение (объяснение, обоснование своей позиции) начинается со слов: «Потому что …». Третье предложение (ориентированное на умение доказать правоту своей позиции на практике) начинается со слов: «Я могу это доказать это на примере …». И, наконец, четвертое предложение (следствие, суждение, выводы) начинается со слов: «Исходя из этого, я делаю вывод о том, что…». Пример (по теме «Россия во второй половине XIX в») Я считаю, что отмена крепостного права в России была неизбежной. Потому, что оно тормозило развитие всех сфер жизни общества. Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия позорно проиграла Крымскую войну. Исходя из этого, я делаю вывод, что эта реформа сыграла огромное значение в истории России и дала мощный толчок великим преобразованиям 1860-х годов. Технология ПОПС-формулы в подготовке старшеклассников к написанию эссе. Опыт работы на уроках обществознания и права показал, что применение в обучении технологии ПОПС-формулы, представляющей собой российский вариант технологии профессора права Макккойда-Мэйсона. Критерии оценивания эссе по обществознанию во многом совпадают с алгоритмом работы по данной технологии. Также ПОПС-формула используется при организации дебатов, дискуссий. Оценивание (критерии ЕГЭ) ПОПС-формула 1. Раскрытие смысла высказывания 2. Представление и аргументация своей позиции (с опорой на теоретические положения и понятия курса, факты истории и современной жизни общества, собственный опыт). 3. Уровень приводимых суждений и аргументов (с опорой на знания, с обобщениями и выводами, при конкретном использовании П – ПОЗИЦИЯ (в чем заключается ваша точка зрения). О – ОБОСНОВАНИЕ (на чём вы обосновываетесь, довод в поддержку вашей позиции) П – ПРИМЕР (факты, иллюстрирующие ваш довод) Я считаю, что… …потому, что… …например, … … поэтому… Методическое пособие для учителей обществоведческих понятий и терминов) или уровень обыденного сознания ( с опорой на представления, сформированные в повседневной жизни). С – СЛЕДСТВИЕ (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции). Таким образом, мы видим, что использование данного метода ПОПС- формулы при написании эссе вполне уместно, так как соответствует уровню оценивания данной работы по кодификатору ЕГЭ. Темы эссе 1. «Меньшинство нередко становится большинством, потому что встаёт с постели и голосует» (Л. Питер) «Свобода есть право делать все, что дозволено законами», - сказал французский просветитель Ш Монтескье. К правам человека относится право на участие в политической жизни (избирать и быть избранным) – оно закреплено в международных пактах и Конституции. Поэтому, анализируя высказывание Л. Питера, можно сказать, что граждане имеют свободу – использовать или не использовать своё активное избирательное право. Но тогда право выбора остаётся за теми, кто это право использовал. Аргумент 1. Абсентеизм. В настоящее время в нашем обществе распространено данное явление. Люди считают, что если избиратель не пошёл на выборы, то он не участник политических событий. Однако это не так. Как говорится в одном высказывании: если мы не займемся политикой, то политика занимается нами. Значит, за нас другие выберут нам политиков, которые будут нами управлять, которые будут принимать законы, которые мы будем должны соблюдать. Аргумент 2. Выбор. К примеру, сейчас по закону о выборах 2007г. отменён нижний порог явки избирателей. Если вы хотите, чтобы меньшинство принимало решения за вас, не ходите на выборы, отдайте им это право распоряжаться за вас. Аргумент 3 + вывод. Активная жизненная позиция. Осуществление власти народом через выборные органы называется «представительная демократия». Реальное народовластие невозможно без такого принципа как всеобщность – все могут и, по моему мнению, должны избирать. И если каждый будет помнить, что, кроме прав, у него есть обязанности, нравственный и моральный долг перед обществом, то только тогда мы сможем построить действительно демократическое правовое государство, где каждый в ответе не только перед собой, но и перед будущими поколениями. 2. «Плохие власти выбираются хорошими гражданами, которые не голосуют» (Д. Нейтан). Методическое пособие для учителей Кто-то из великих сказал, что каждый народ достоин своего правителя. Мне кажется, что эти два высказывания перекликаются между собой. В конституции РФ сказано, что единственным источником власти в РФ является народ. Народ, которому дано активное и пассивное избирательное право. Аргумент. Право высказать своё мнение. Неучастие в выборах граждан приводит к диспропорции истинного мнения населения, потому что решение за них принимает меньшинство, те, кто пришёл на выборы. Из этих голосов и формируется картина предпочтения (выбора) тех или иных кандидатов, политических партий, общественных объединений. Но если ¾ населения не приняли участия в голосовании, то соответственно погрешность такого волеизъявления народа очень и очень велика, о чём и говорит в своём высказывании Д. Нейтан. Под лежачий камень, как известно, вода не течёт. Для того, чтобы жить в хорошей стране со справедливой властью, надо сделать хоть что-то. Хотя бы пойти на избирательный участок и выбрать. Вывод: «хороший» человек, не прийдя на выборы, тем самым выбирает «плохую» власть. 3. «Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы все они одинаково были подчинены законам» (Ж. Даламбер) Рассматривая цитату Ж. Даламбера, можно вспомнить массу аналогичных высказываний. К примеру, «все должны быть равны перед законом». Такие понятия, как равенство, обязательность, исполнительность, есть основа для существования права как инструмента регулирования общественно-гражданских отношений. 1-й аргумент. Закон един для всех. Существуют общеправовые принципы: законность, гуманизм, демократизм, социальная справедливость. Отсюда мы можем сделать первый вывод – равенство всех перед законом.! Если каждый гражданин будет соблюдать закон, только тогда мы можем говорить о торжестве закона. Любой член общества, вне зависимости от его социального положения, политического пристрастия, вероисповедания и национальной принадлежности должен обладать правом на то, что ничто не ущемит его естественных и неотчуждаемых прав человека. А это центральная идея теории правового государства. 2-й аргумент. Иметь права – значит иметь и обязанности. Широко известно высказывание: незнание закона не освобождает от ответственности. Поэтому, чтобы быть равным надо не только знать, но и соблюдать. Во- первых, знание закона даёт возможность цивилизованной защиты своих прав, а соблюдение закона есть обязанность любого человека перед обществом. 3-й аргумент. Демократия – это не вседозволенность. Широкий спектр прав и свобод граждан только тогда возможен и даёт нам гарантии и защиту, когда в обществе сложилась правовая культура. Правовая культура есть залог Методическое пособие для учителей демократии. Можно сформулировать это таким «законом», что права одного человека заканчиваются там, где начинаются права другого. Вывод: Ж. Даламбер в своём тезисе абсолютно прав, так как говорит о равенстве и справедливости закона для каждого члена общества. Данное утверждение применимо к понятию правового государства, в основу которого заложено равенство (власти, гражданина, общества) перед законом. |