Т. Королюк Львів – 2012 Основи корекційної педагогіки Методичні. Методичні вказівки до вивчення курсу Даний курс передбачено навчальним планом спеціальностей Корекційна педагогіка
![]()
|
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ ЛЬВІВСЬКОГО НАЦІОНАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА МЕТОДИЧНІ ВКАЗІВКИ ДО ВИКОНАННЯ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ З ОСНОВ КОРЕКЦІЙНОЇ ПЕДАГОГІКИ Голова циклової комісії викладачів фахових дисциплін корекційної освіти Т. Королюк Львів – 2012 Основи корекційної педагогіки Методичні вказівки до вивчення курсу: Даний курс передбачено навчальним планом спеціальностей: «Корекційна педагогіка», «Соціальна педагогіка», «Початкова освіта», «Дошкільна педагогіка» для студентів ІІ-х курсів у ІY семестрі та студентів ІІІ-х курсів у Yсеместрі (із врахуванням годин та семестру визначеними навчальним планом). Курс розраховано на 36 години аудиторного часу і складається з лекційного, семінарсько-практичного курсів та лабораторних робіт на базах практики (спеціальні навчальні заклади та навчально-реабілітаційні центри) із врахуванням напряму підготовки студентів, а також самостійної роботи студентів – 18 год. Методи контролю успішності студента: поточне опитування, оцінювання усних відповідей, тестування, контрольна робота, модульні зрізи знань. Форма підсумкового контролю для студентів напряму «Корекційна освіта» - диференційований залік, для студентів напрямів підготовки: «Соціальна педагогіка», «Початкова освіта», «Дошкільна педагогіка»– іспит. Метою вивчення курсу є ознайомлення студентів педагогічних напрямів підготовки із класифікацією, причинами виникнення, особливостями та формами організації роботи з дітьми із особливими освітніми потребами. Розкрити основні напрямки сучасної системи соціально-педагогічної, корекційно-реабілітаційної діяльності в сфері спеціальної освіти, впровадити поняття соціокультурний розвиток особистості у загальноосвітньому навчальному просторі. Курс «Основи корекційної педагогіки» є необхідним у підготовці студентів даних напрямів для поширення гуманізації ставлення суспільства до осіб з порушеннями психофізичного розвитку; допоможе виробити якісно нові підходи у підготовці фахівців в області соціального виховання дітей-інвалідів; поширювати та роз’яснювати інформацію про інклюзивну/ інтегративну системи освіти в закладах для дітей загального розвитку. Завданнями вивчення дисципліни є: сформувати гуманістично-орієнтований професійний світогляд фахівців, які розумітимуть проблеми осіб з обмеженими можливостями та сприятимуть їх вирішенню; сформувати цілісне та особистісне ставлення до історичної спадщини в області соціально-педагогічної підтримки осіб з порушеннями розвитку; розкрити актуальну проблематику сучасних моделей соціально-педагогічної та корекційно-реабілітаційної допомоги. забезпечити теоретичну підготовку студентів з питань розвитку дітей з психофізичними порушеннями та основ корекційної педагогіки; ознайомити студентів із термінологією та психолого-педагогічними характеристиками дітей різних категорій порушень; формувати практичні навички проведення корекційно-розвивальної роботи у повсякденному житті групи (класу) та під час навчально-виховної роботи на заняттях (уроках). На лекційні заняття винесено основні методологічні основи курсу: характеристики, класифікації та причини виникнення порушень розвитку у дітей. Розкриваємо методи, принципи, форми і прийоми організації соціально-педагогічної діяльності у роботі з дітьми із особливими освітніми потребами. На семінарських заняттях закріплюються та вдосконалюються теоретичні знання, студенти добирають матеріал необхідний для вирішення проблемних ситуацій, складання проектів, обговорюють проблеми які виникатимуть в процесі роботи (базується на досвіді практичному під час проходження педагогічної практики та спостережень). Самостійно опрацьовують додаткові літературні джерела, готуються до семінарських занять, займаються творчо-пошуковою роботою. По завершенню вивчення курсу студент повинен: знати – теоретичні аспекти організації діяльності з дітьми із психофізичними порушеннями, класифікацію та причини виникнення порушень розвитку осіб, структуру порушень розвитку та шляхи організації корекційної роботи; вміти – самостійно добирати методи і засоби роботи з дітьми та організовувати різні види корекційно-компенсаторної діяльності . Перелік тем для самостійного опрацювання: 1. Розкрийте суть галузей корекційної педагогіки (сурдопедагогіка, тифлопедагогіка, логопедагогіка, ортопедагогіка, корекційна психопедагогіка). 2.Дизонтогенез, як особливий спосіб розвитку. 3.Чому основні закономірності розвитку є спільними для нормальних дітей та дітей з психофізичними порушеннями? Онтогенез. 4. Порядок комплектування освітніх закладів для дітей з певними категоріями порушеннями. 5.Розкрийте, якими принципами та методами керується педагог під час психолого-педагогічного вивчення дитини. 6.Охарактеризуйте сучасні уявлення про порушення психофізичного розвитку та їх причини. 7.Дайте характеристику діяльності ПМПК та розкрийте її значення. 8.Розкрийте закономірності розвитку дитини з психофізичними порушеннями. 9.Дайте характеристику поняттям: «корекція - компенсація», «абілітація - реабілітація». 10. Розкрийте значення слуху в житті людини. 11. Значення зорового аналізатора для формування пізнавальної діяльності та розвитку особистості дитини. Методи та принципи побудови навчального процесу для дітей з порушенням зору (слуху). Засоби корекції мовлення та розвитку спілкування для дітей з порушенням слуху (зору). Спеціальні види роботи для навчання дітей з порушенням слуху (зору) навчанню читати і писати. 15. Етапи формування мовлення у дітей від народження до 6- ти років. 16. Розкрите структуру мовнорухового аналізатора. 17. Значення формування правильного мовлення у дітей. 18. Форми і методи логопедичної роботи в загальноосвітніх закладах. 19.Значення сім’ї та сімейного виховання у подоланні мовленнєвих порушень у дітей. 20. Особливості корекційно-розвивальної роботи із розумово відсталими дітьми. 21.Значення корекційно-розвивальної роботи із дітьми з психічними порушеннями. 22. Дайте характеристику причинам. які викликають комплексні порушення. Також студентам пропонується індивідуальне навчально-дослідне завдання: підготувати доповідь на задану тему: «Дитячий церебральний параліч: особливості порушення опорної сфери та їх врахування в процесі організації навчальної діяльності», «Комплексні порушення психофізичного розвитку дітей», «Новітні інформаційні технології навчання осіб з тяжкими порушеннями мовлення», «Психолого – педагогічні умові корекції психічного розвитку дітей та перспективи їх соціалізації», «Актуальні проблеми тифлопедагогіки», «Диференційований та індивідуальний підхід до розумово відсталих дітей в процесі навчання», «Перспективи соціальної адаптації глухих та слабочуючих осіб, проблеми їх профорієнтації», розробити добірку літературних джерел з питань корекційно-розвивальної роботи з дітьми різних категорій порушень. Вимоги до виконання: доповідь оформити відповідно до стандартних вимог даного виду документації, зміст викладено на 15 сторінках, належно оформлено план доповіді, список використаних джерел. Список літератури: Основна література: .ПантонюкТ., НевмержицькаО., ПантонюкМ. Основи корекційної педагогіки: Навчально-методичний посібник. – 2-ге видання, доповнене і перероблене. – Дрогобич: Редакційно-видавничий відділ ДДПУ, 2009. – 324 с. Синьов В.М., Коберник Г.М. Основи дефектології: Навч. посібник – К.: Вища шк.., 1994.- 143 с. Додаткові літературні джерела: Амонашвілі Ш.О. Істина школи. – К.: СПД А.М. Богданова, 2005. – 72с. Бастун Н. А. Попередження ранньої інституалізації дітей із синдромом Дауна віком до п’яти років. – К., 2002. Дегтяренко Т.М., Вавіна Л.С. Корекційно-реабілітаційна робота в спеціальних дошкільних закладах для дітей з особливими потребами: Навчальний посібник. − Суми: ВТД "Університетська книга", 2008. – 302с. Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб./За ред. Бондаря В.І., Луцько К.В. – К. Інститут дефектології АПН України, 2000. Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип. 8. Т.І. / За ред. В. І. Бондаря, В.В. Засенка. – К.:, 2006 – 323 с. Дидактичні та соціально-психологічні аспекти корекційної роботи у спеціальній школі: Наук.-метод. зб.: Вип. 8. Т.2. / За ред. В. І. Бондаря, В.В. Засенка. – К.:, 2006 – 323 с. Колупаєва А.А. Педагогічні основи інтегрування школярів з особливостями психофізичного розвитку у загальноосвітні навчальні заклади: Монографія. – К.: Педагогічна думка, 2007. – 458 с.Легкий О. Корекційні можливості застосування комп’ютера у спеціальній школі // Дефектологія. – 2002. - № 7. Максименко С. Емоційний розвиток дитини. – К.: Мікрос-СВС, 2003. Миронова С. Використання комп'ютера у корекційному навчанні // Дефектологія.–2003. - № 3. Питання догляду за особами з розумовою відсталістю в сучасній дефектології. Укладач: Руденко Л.М. Навчальний посібник. – К.: "ДІА", 2007. 128 с. Психолого-педагогічний супровід дітей шкільного віку з помірною та тяжкою розумовою відсталістю / За ред. В.І. Бондаря, В.В. Засенка. – К.: ТОВ „Поліпром”, 2006. – 156 с. Романчук О. Неповносправна дитина в сім'ї та в суспільстві. – Львів, 2008. – 334с. Синьов В. М. Розумова відсталість як педагогічна проблема. Навчальний посібник. – К.: 2007 Соціально-педагогічна робота з дітьми та молоддю з функціональними обмеженнями. Навчально-методичний посібник для соціальних працівників і соціальних педагогів / За ред. Проф. А.Й. Капської. – К.: ДЦССМ, 2003. – 168 с. Спеціальна педагогіка: Понятійно-термінологічний словник / За редакцією академіка В.І. Бондаря. - Луганськ: Альма-матер, 2003.– 436 с. Супрун М.О. Корекційне навчання учнів допоміжних закладів освіти: витоки, становлення та розвиток (друга половина XIX – перша половина XX ст. ): Монографія.− К.: Вид. ПАЛИВОДА А.В., 2005. – 328 с. Таранченко О.М. Система спеціального навчання дітей зі зниженим слухом в Україні (історичний аспект).: Монографія. – К.: „ЛІТО”, 2007. – 212 с. Теорія і практика олігофренопедагогіки: Збірник наукових праць: Вип. 2 / За ред.: В.В. Золотоверх. – К.: Наук.світ, 2007 – 176 с. Хохліна О.П. Цілі та показники ефективності освітнього процесу у допоміжній школі // Науковий часопис НПУ імені М.П. Драгоманова. – 2006. – Випуск 6. Серія 19. Акимова М. К. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М.: Академия, 2002. Айзенберг Б.И., Юдилевич А.Я., Белоножко О.П. Диагностические и коррекционные аспекты использования компьютеров в работе с детьми, имеющими нарушения познавательной деятельности // Дефектология. – 1991. - № 6 Баряева Л. Б. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интелектуального развития. – СПб., 2001. Бородулина С.Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / серия "Учебники,учебние пособия". – Ростов н/Д:"Феникс", 2004. – 352 с. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1991. - 186 с. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.—М.,1973. —С. 37—46 В помощь директору специальной школи: М., 1982. Гаврилушкина О. П., Соколова Н. Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. — М., 1985. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики. – М.: Академия, 1999. Грошенков И.А. Занятия изобразительним искусством в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учебн. пособие для учителей спец. Коррекционних школ и студентов дефектолог. Ф-тов педвузов. – М., ООО „Институт общегуманитарних исследований”, В.Секачев, 2001. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М.:Академический Проект, 2000. – 3-е изд., перераб. и доп. – 184с. – (Руководство практического психолога). Дети с задержками психического развития/ Под ред.Т.А. Власовой, В.И.Лубовского,-М.,1980. Дети с ограниченними возможностями: проблеми и инновационние тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу „Коррекционная педагогика и специальная психология” / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.– 448 с. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе/Под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. — М., 1981. —С. 5—17, 143—176. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество.- М.: Просвещение, 1985. - 192 c. Катаева А.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2001 Катаева А.А., Стребелева Е. А. Дошкольная олигофренопедагогика.—М, 1988. —С. 4—62. Королевская Т.К. «Видимая речь», десять лет в России // Дефектология. – 1999. - № 4 Липа В.А. Психологические основы педагогической коррекции. - Д.: Лебедь, 2000. Маллер А. Р., Цикото Г. В. Обучение, воспитание и трудовая под готовка детей с глубоким нарушением интеллекта. — М., 1988. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2003. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. – М.: ВЛАДОС, 2003. Медведева Е.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М.: Академия, 2001. Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. - Ярославль: Академия развития, 2002. - 128 с. Организация и планирование воспитательной работи в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: М.: АРКТИ, 2006, 312 с. (Метод. биб-ка) Осипова А.А., Малашинская Л.И. Диагностика и коррекция внимания: Программа для детей 5-9 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2002. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М.: ТЦ Сфера, 2004. Питерси М., Трилор Р. Маленькие ступеньки. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001. Поваляєва М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / Под общ. Ред. М.А. Поваляевой. Серия „Учебники, учебниє пособия”. – Ростов-на-Дону: „Феникс”, 2002. – 352 с. Принципы отбора детей во вспомогательные школы/Под ред. Г. М. Дульнева и А. Р. Лурии.—М., 1973. —С. 4—19, 40—96. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника.— М., 1979. Скороходова О.И. Как я воспринимаю, представляю и понимаю окружающий мир. – М.,1972. СпироваЛФ., Ястребова А.В.Учителю о детях с нарушениями речи. - М.:Просвещение,1978. Ткачева В.В. К вопросу о создании системы психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии // Дефектология. – 1999. - №3. – С.30-36. Учащиеся вспомогательной школы: Клинико-психологическое изучение / Под ред. М. С. Певзнер, К. С. Лебединской. — М.,1979.- С.6—36. Хозиева М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию. – М.: Академия, 2002. Чарова О.Б., Савина Е.А. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием // Дефектология. – 1999. - №5 – С.34-37 Інтернет джерела: 1. http://www.pdkintl.org/kappan/k0206sti.htm 2. http://www.disabilitystudies.ca 3. http://www.ussf.kiev.ua 3.www.canada-ukraine.org - http://canada-ukraine.org/Articles.htm - http://canada-ukraine.org/ukr_Journal_V1.htm 4. http://www.learning.gov.ab.ca/k_12/specialneeds 5. Alberta_Standards_for_Special_Education_ENG 6. www.isp-2006.narod.ru 7. http://www.ikpp.npu.edu.ua/ Приклади тестових завдань: 1. Галузі корекційної педагогіки: а) тифлопедагогіка, сурдопедагогіка, логопедагогіка, психопедагогіка, олігофренопедагогіка; б) олігофренопедагогіка, тифлопедагогіка, сурдопедагогіка, логопедагогіка, ортопедагогіка; в) олігофренопедагогіка, ортопедія, сурдопедагогіка, логопедагогіка, психопедагогіка; г) олігофренопедагогіка, тифлопедагогіка, психопедагогіка, ортопедія. 2. Корекція - а) - розглядається як відновлення, заміщення недорозвинених чи пошкоджених функцій шляхом використання збережених або перебудови частково порушених функцій; б) - це система заходів, спрямованих на відновлення повноцінного суспільного буття особистості в цілому; в) - (з лат. поправка, часткове виправлення, зміна) розглядається, як психолого-педагогічна діяльність спрямована на виправлення порушень пізнавального розвитку; г) - це процес становлення особистості на основі засвоєння нею елементів культури соціальних цінностей. 3. – це спосіб реабілітації у випадку, коли функція людини не була втрачена, а відсутня з самого народження, тобто це не відновлення втраченої функції, а формування у особи способів пристосування до життєдіяльності, оскільки відновлювати нічого. а) соціалізація; б) реабілітація; в) компенсація; г.)абілітація. 4. Скільки категорій порушень розвитку визначено науковцями? а) 7 б) 5 в) 9 г) 11 5. - це діти, які мають суттєві відхилення від нормального фізичного або психічного розвитку, зумовлені вродженими чи набутими дефектами та потребують спеціальних умов навчання і виховання. а) діти з особливими потребами; б) діти з психофізичними порушеннями; в) діти-інваліди; г) діти з особливими освітніми потребами. 6. Розрізняють такі групи причин виникнення порушень розвитку: а) вроджені і набуті; б) первинні і вторинні; в) спадкові і травматичні; г) генетичні і інфекційні. 7. Теорію про складність структури порушення висунув: а) О.Лурія; б) В. Лебединський; в) М. Певзнер; г) Л.Виготський. 8. Скільки класифікацій порушень мовлення розрізняють науковці? а) 4; б) 2; в) 3; г) 7. 9. За класифікацією М. Певзнер розрізніють …форм олігофреній: а) 10; б) 4; в) 8; г) 6. |