анализ адаптации в 5 классе. анализ адаптации Word. Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса
 Скачать 30.91 Kb.
|
|
Переход из начального в среднее звено традиционно считается одной из наиболее педагогически сложных школьных проблем, а период адаптации в 5 м классе – одним из труднейших периодов школьного обучения. Он связан с возрастанием нагрузки на психику ученика, поскольку в 5-м классе происходит резкое изменение условий обучения. Дети переходят от одного основного учителя к системе "классный руководитель – учителя-предметники", появляется кабинетная система. Разнообразие требований, предъявляемых к школьнику учителями (нередко фактором, осложняющим процесс адаптации у пятиклассников, служит именно рассогласованность, и даже противоречивость требований разных педагогов), необходимость на каждом уроке приспосабливаться к индивидуальному стилю преподавания педагога – все это является серьезным испытанием для психики школьника. С целью выявления уровня адаптации учащихся 5 класса, были использованы следующие методики: «Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса» (методика адаптированная, предназначена для измерения уровня тревожности) «Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние» М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина. (методика предназначена для измерения уровня мотивации учения) «Социометрия» автор Дж. Морено. (социально-психологический тест разработанный Дж. Морено применяется для оценки межличностных эмоциональных связей в группе, т. е. взаимных симпатий между членами группы) Школьная мотивация и познавательная активность. Анкета Н.Г. Лускановой Анкета «Как определить состояние психологического климата в классе» Федоренко Л.Г. В 5-м классах обучается 19 обучащихся, на момент тестирования присутствовали 19 обучающихся. Результаты адаптация обучающихся таковы. 1.Школьная мотивация и познавательная активность. Учащимся предлагалось ответить на 10 вопросов анкеты Н.Г. Лускановой, выбирая из предлагаемых вариантов наиболее соответствующий им. По результатам исследования было установлено 5 основных уровней школьной мотивации, по которым распределились учащиеся 5-х классов, что отражено в таблице:
Хорошая школьная мотивация успешно справляются с учебной деятельностью (4 чел 21%). Средняя (внешняя) мотивация . Положительное отношение к школе , но школа привлекает больше внеурочной деятельностью (общение с друзьями, по своим интересами т.д.) учебный процесс мало привлекает 9 чел., 47, 3% Низкая школьная мотивация Посещение школы не охотно . Испытывают затруднения в учебе находятся в состоянии неустойчивой адаптации. Также 5 чел. 26,4% с негативным отношением к школе, школьная дезадаптация 1 чел.- 5,3%. Преобладающие мотивы: 1. Позиционный мотив - стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. 100% 2.Учебно-познавательный мотив - ориентация школьника на усвоение способов добывания знаний. 52,6% 3. Социальный мотив - ориентация на разные способы взаимодействия с другими людьми, занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение. 23,7% 4. Игровые мотивы — стремление школьника обучаться в условной, воображаемой ситуации и осуществлять в этой ситуации действия 23,7% Рекомендации: Учитывая, что собственно познавательные мотивы в основном формируются в младшем школьном возрасте, рассчитывать на то, что они будут сформированы позже, довольно сложно. Поэтому с ребятами с низким уровнем познавательной активности и учебной мотивации рекомендуется вести работу по нахождению личностных смыслов обучения, по переосмыслению уже имеющейся в наличии ситуации. Для повышения и поддержания учебной мотивации и устойчиво-положительного отношения к школе, учителям и родителям нужно учитывать и воздействовать на те составляющие, от которых в большой степени зависит учебная мотивация: Интерес к информации, который лежит в основе познавательной активности; Уверенность в себе; Направленность на достижения успеха и вера в возможность положительного результат своей деятельности; Интерес к людям, организующим процесс обучения или участвующим в нем; Потребность и возможность в самовыражении, Принятие и одобрение значимыми людьми; Актуализация творческой позиции; Осознание значимости происходящего для себя и других; Потребность в социальном признании; Наличие положительного опыта и отсутствие состояния тревожности и страха; Ценность образования в рейтинге жизненных ценностей (особенно в семье); Поскольку негативное отношение к школе и обучению часто формируется по причине неадекватных педагогических или родительских ожиданий и связанных с ними негативных оценок личности ребенка, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки. Если негативное отношение к школе связано с нарушениями в межличностных отношениях с одноклассниками, то необходимо развивать у детей навыки общения и разрешения конфликтных ситуаций. В качестве рекомендаций для педагогов и родителей по формированию и поддержке учебной мотивации у детей можно применить памятку "Формирование и поддержка учебной мотивации детей" Наличие тревожности свидетельствует о сложностях адаптации, а очень высокий её уровень является показателем дезадаптации ребенка. Тревожность - форма психоэмоционального неблагополучия, который свидетельствует о наличии стрессового состояния у человека. Об этом должны знать учителя и все делать для снятия тревожности, так как от этого зависит адаптация человека к социальной среде. Мною было проанализировано психоэмоциональное состояние пятиклассников как по общей тревожности в школе, так и по частным видам проявления школьной тревожности. Обобщая полученные данные можно сказать, что наибольшую тревогу у пятиклассников вызывают: Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы -7 чел. 36,8% Переживание социального стресса- – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками). чел.- 31,5% Фрустрация потребности в достижение успеха- неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.- 13 чел- 68, 4% Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей- 8 чел. – 42,1% Страх ситуаций проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей, - испытывает 9 чел. – 47, 3% %) Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок - 3 чел- 15,7% Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды. 4 чел.- 21,1 Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка 13 чел.- 68,4% По классу: Высокий уровень тревожности - 0 Повышенный уровень тревожности - 8 человек – 42.1 % Низкий уровень тревожности – 11 человек – 57,9% Психологический климот класса. При проведении социометрического теста было выявлено «Звезды»- 3 человека «Предпочитаемые» - 5 человек «Непринятые» - 5 человек «Отвергнутые» - 6 человек 68 взаимных совпадений КВ=40,8% - ниже среднего показатель сплоченности класса 13 человек – 68,4 % ребят высоко оценивают психологический климат в классе. Им нравятся люди с которыми они учатся. Классный руководитель пятого класса Юрченко А.Ю.. поддерживает в классе эмоциональный климат. Обстановка в классе хорошая в плане психологического комфорта. Вывод: по общим показателя можно выделить следующие: Успешно прошли адаптацию в классе 11 человек На среднем уровне 8 человек на низком уровне 0 человек Рекомендации учителям. Учителям и родителям необходимо обращать особое внимание на усвоение учебной задачи ребенком; при возникновении трудностей обязательно четкое прояснение учебного материала до тех пор, пока ребенок не поймет. Для этого необходимо знать (пронаблюдать), какие анализаторы (слуховой, визуальный, кинестетический – тактильный) ребенка задействованы в принятии и понимании задания.(результаты психологического теста) Классному руководителю обратить внимание на межличностные отношения в классе лидеров, отверженных детей. Помочь детскому коллективу развиваться без серьезных конфликтных ситуаций, научить бесконфликтному общению. Учителям предметникам, классному руководителю и родителям необходимы совместные встречи, в процессе которых отслеживались бы результаты успехов или неуспехов каждого ребенка, а также разбирались причины и пути преодоления трудностей в обучении. Учителям в своих наблюдениях необходимо уделить особое внимание тем сторонам поведения и деятельности, которые в наибольшей степени отражают характер адаптации к школьной среде. Учителям-предметникам проводить опрос, не нагнетая обстановку в классе. Желательно вызывать ребят по имени и фамилии. При неудачном ответе ученика не одергивать, не стыдить, не упрекать, не отчитывать в присутствии всего класса. Чувство юмора хорошо помогает убрать напряжение в классе, «разбавляет» обстановку. Необходимо поддерживать ситуацию успешности. Постараться проявлять искренний интерес к каждому учащемуся. Рекомендации родителям. Первое условие школьного успеха пятиклассника - безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или может столкнуться. Обязательное проявление родителями интереса к школе, классу, в котором учится ребенок, к каждому прожитому им школьному дню. Неформальное общение со своим ребенком после прошедшего школьного дня. Обязательное знакомство с его одноклассниками и возможность общения ребят после школы. Недопустимость физических мер воздействия, запугивания, критики в адрес ребенка, особенно в присутствии других людей (бабушек, дедушек, сверстников), Исключение таких мер наказания, как лишение удовольствий, физические и психические наказания. Учет темперамента ребенка в период адаптации к школьному обучению. Медлительные и малообщительные дети гораздо труднее привыкают к классу, быстро теряют к нему интерес, если чувствуют со стороны взрослых и сверстников насилие, сарказм и жестокость. Предоставление ребенку самостоятельности в учебной работе и организация обоснованного контроля за его учебной деятельностью. Поощрение ребенка, и не только за учебные успехи. Моральное стимулирование достижений ребенка. Развитие самоконтроля, самооценки и самодостаточности ребенка. Помочь ребенку в преодолении тревоги и сомнений в собственных силах – значит создать условия, в которых он будет чувствовать себя спокойно и уверенно. Причем это касается не только проблем адаптации. Важно, чтобы ребенок чувствовал безопасность, поддержку и понимание дома, что близкие люди принимают его таким, какой он есть. В случае необходимости помогать ребенку в выполнении задания, но не делать вместо него. Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбаться чаще. Убеждать ребенка, что все будет хорошо. Помнить, что школа и семья существуют для ребенка, а не ребенок для школы. Чаще разговаривать с ребенком, проявляя искреннюю заинтересованность в нем. Но не допрашивать ребенка, если он в данный момент не желает общаться. Организовать совместную деятельность с ребенком. Педагог психолог М.И. Долматова. |