игровая направленность. Скачкова_Статья 7.02.22. Методика и технология подготовки и проведения коллективного творческого дела, воспитательных мероприятий игровой направленности
 Скачать 37.24 Kb.
|
|
Скачкова Елена Юрьевна, гуманитарный факультет, психология и педагогика воспитания Методика и технология подготовки и проведения коллективного творческого дела, воспитательных мероприятий игровой направленности. Игра как ведущая деятельность детей. Классификация игр. Структура игры. Функции игровой деятельности. Игровая деятельность как одно из направлений КТД. Стадии организации коллективного творческого дела. Методика проведения игр, конкурсных программ. Рекомендации по организации и проведению игр. Игра – основной вид деятельности детей. Зачастую это свободная и самостоятельная деятельность, инициатором которой выступает сам ребенок. Игровая деятельность является инстинктивным способом получения и развития навыков, освоения новых социальных ролей и приобретения социального опыта. Ребенок воспринимает игру как средство самореализации и самовыражения. При помощи игровой деятельности возможно укрепить здоровье ребенка, развить его физически, улучшить координацию движений, а также проанализировать психическое состояние ребенка и поспособствовать его психическому развитию. Игры снимают усталость, выявляют и развивают личностные качества, воспитывают навыки жизни в коллективе. Во время игры дети могут проявить ловкость, находчивость, коммуникабельность, решительность. Естественное и непреодолимое стремление детей к игре с большим успехом используется в педагогической практике. Существуют научно обоснованные игровые методики и технологии, рассчитанные на детей разного возраста. Также, игра – это особый вид деятельности, который направлен не на развитие определенных способностей, а имеет связь со всеми видами деятельности и относится к творчеству в целом. Игра является специфической формой познания, общения и труда, искусства и спорта. Это определяет различные виды игровой деятельности. Несмотря на всё многообразие игр, их можно разделить на две большие группы. Одни игры создаются самими детьми под руководством воспитателя (педагога) - творческие игры, другие же созданы заранее и имеют готовое содержание и определённые правила - это игры с правилами. В свою очередь игры с правилами подразделяются на подвижные и дидактические игры. Таким образом, педагогика различает игры творческие, подвижные, дидактические. Правильное понимание характера и особенностей каждого вида игр имеет большое значение для методики руководства ими. При руководстве творческими играми задача педагога заключается в том, чтобы помочь детям выбрать тему игры, развить её сюжет, помочь сделать нужную для игры постройку, а также воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми. При выборе и организации игры необходимо учитывать определенные моменты, которые могут повлиять на ее ход. К ним относятся: 1. Возраст играющих. При подборе игр надо исходить из необходимости постепенного перехода от простых игр к более сложным. Однако установить для каждой игры предназначенный ей возраст достаточно трудно. Есть игры, которые можно с одинаковым успехом проводить как с младшими школьниками, так и со старшими. 2. Место для проведения игр. Игры могут проводиться в зале, комнате, просторном коридоре, на воздухе. Самое главное четко продумать безопасность места проведения игры. 3. Число участников. Участие в игре могут принимать все дети или небольшая их часть. Можно разделить ребят: мальчиков и девочек, играющих и судей и т. д. Участие в игре должно быть интересным для каждого ребенка. 4. Инвентарь для игр. Для многих игр нужен инвентарь: мячи, скалки, обручи, мел, веревки разной длины и толщины и др. Составляя программу игр, необходимо обязательно учитывать, какой для них понадобится инвентарь, чтобы заранее подготовить все необходимое. Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажем лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и игры-драматизации.  Все игры, несмотря на их отличие, имеют общую схему: в основе игр лежат правила и организация. Структура игровой деятельности отображена на схеме. (схема.1) Схема 1. Структура игры. Для игры характерно выполнение сразу нескольких функций: обучающая функция – развитие общеучебных умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации; развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы, превращение скучного мероприятия в увлекательное приключение; коммуникативная функция – объединение коллективов детей, установление эмоциональных контактов; релаксационная функция – снятие эмоционального напряжения; психотерапевтическая функция – формирование навыков подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности. Игровая деятельность является одним из направлений коллективной творческой деятельности. КТД позволяет создать широкое игровое творческое поле, где каждый участник находится в ситуации создания чего-то нового. Результатом такого творчества становятся написанные детьми или взрослыми по отдельности или совместно сценарии, сочинения, стихи, песни, на сцене демонстрируются спектакли, миниатюры и т.д. Выставки, организуемые почти всегда во время поведения КТД, демонстрируют широкий спектр творческих работ прикладного характера. Воспитательно-образовательное содержание КТД формируется в виде дидактических задач, однако для детей они не выступают открыто, реализуются через игровые действия и правила, что значительно облегчает их решение, делает процесс увлекательным, эмоционально насыщенным. Игра способствует формированию положительной мотивации, расширяет состав участников КТД, делает его привлекательным. КТД как особый тип форм воспитательной работы разработал ленинградский профессор психолого-педагогических наук, академик Игорь Петрович Иванов (1923 – 1991) и группа его единомышленников. Основу данной методики составляет коллективная творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования до анализа. Дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор и отбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют) при активном участии вожатого как подсказчика, помощника, советчика. Дети сами выбирают роли, поручения в деле, они могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. В разных группах ребенок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Организация коллективного творческого дела любой направленности состоит из 5 основных этапов: I - этап анализа предшествующей педагогической ситуации и формулировки цели; II - этап планирования; III – этап организации; IV – этап проведения мероприятия; V - этап подведения итогов (анализ). Для наиболее эффективного проведения КТД игровой направленности необходимо использовать определенные методики и технологии подготовки и проведения КТД. Основной методикой игровой направленности является методика проведения игр. Ее основная задача заключается в том, чтобы познакомить детей с методикой проведения игр. Итак, при подготовке игры, необходимо: Учитывать наличие инвентаря, условия погоды, возраст детей, количество участников, поставленные задачи. Проверить и подготовить место. Объяснить правила игры. Выбрать водящих. Разделить участников на команды. Методика разработки игр основывается на следующих этапах: Обоснование требований к проведению игры; Составление плана её разработки; Написание сценария, включая правила и рекомендации по организации игры; Уточнение целей проведения игры, составление руководства для ведущего, инструкций для игроков, дополнительный подбор материалов; Разработка способов оценки результатов игры в целом и еѐ участников в отдельности. Коррекция; Реализация принятого решения; Анализ итогов работы; Оценка результатов работы. При планировании и составлении игр для КТД, необходимо учитывать следующее: Выбирая игру, главное – знать, кто, когда и где в нее будет играть. Место для каждой игры должно подходить времени суток и возрасту участников. Хорошо подготовленный игровой инвентарь – половина успеха игры. Точное объявление правил игры поможет ведущему избежать ссор и конфликтов при ведении игры и при подведении ее итогов. Самое главное все рассчитать заранее: как пригласить ребят участвовать в игре, как разделить ребят на несколько команд, как выбрать водящих, что сказать победителям и проигравшим, что пожелать судьям и болельщикам. С жюри не спорят, когда оно работает компетентно, творчески, аргументировано. Делу – время, потехе – час. Каждой игре – свое место и время. Ведущий - зеркало игры во всем – в настроении, внешнем виде, в словах и реакции зрителей. У него могут быть помощники, но он - мастер своей игры. Приз и награда – это возможность сделать человека лучше. Любая игра неповторима, при соблюдении основных правил. Также, независимо от вида игр, условий проведения, правила, соответствующие каждой конкретной игре, должны отвечать ряду требований. Правила должны быть просты. Сложные правила приходится долго разъяснять, в результате чего теряется интерес к игре. Но и в том случае, когда человек включается в игру, он будет путаться, сбиваться и тем самым нарушать темп игры или разрушать ее. Игра должна охватывать всех. Не должно быть таких ситуаций, когда одни участники вовлечены в процесс игры, а другие оказываются в положении пассивных наблюдателей. Игра должна быть интересна для всех. Игра должна быть доступна для всех предполагаемых участников. Доступность игры – это ее соответствие интеллектуальным и физическим возможностям человека. Задания, содержащиеся в игре, должны быть одинаковыми или равными по содержанию и сложности для всех. Между детьми и взрослыми в процессе игровой деятельности возникают либо отношения игрового соперничества, либо отношения координации. Однако при внешнем равенстве ролей у взрослых в игре всегда остается педагогическая сверхзадача. Взрослый обязан управлять коллективом во имя успешного решения игровой задачи и одновременно он может регулировать игровое поведение: либо вначале, когда идет выбор игры или рождается замысел новой, либо в ходе ее организации, в посредничестве, в судействе, либо во времени подведения итогов. Таким образом, взрослые влияют на детей, на воспитывающую атмосферу в игре. В зависимости от возраста детей игровая деятельность имеет свои специфические особенности по содержанию, по форме, методике и проведении. Если в младшем школьном возрасте рекомендуется проводить игры сюжетно-ролевые, имитационные, где предстоит выполнять роль взрослых людей, а также подвижные игры, то в подростковом возрасте игра должна быть осмысленной, деятельной, достаточно сложной, а также полезная самим участникам и окружающим людям. Стоит также учитывать, что чем младше дети, тем более доступными и короткими должны быть правила игры. Все эти моменты необходимо учитывать при организации и проведении игр, чтобы у ребят появился интерес к предлагаемой игре, желание активно участвовать в ней. После проведения игры участниками игры обсуждаются следующие вопросы: Что нового вы узнали в ходе игры? Что нового открыли в себе? Как вы оцениваете работу вашей группы? Что необходимо сделать для того, чтобы группа работала эффективнее? Таким образом, значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит ее феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде. Любое направление КТД не самоцель. Не форма ради формы. Главное в ней – участие или соучастие ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Рекомендуемая литература. Куприянов, Б. В. Методика организации досуговых мероприятий. Ролевая игра : практическое пособие для среднего профессионального образования / Б. В. Куприянов, О. В. Миновская, Л. С. Ручко. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2021. — 215 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07178-8. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/471323 (дата обращения: 06.02.2022). Куприянов, Б.В. Организация и методика проведения игр с подростками / Б.В. Куприянов, М.И. Рожков, И.И. Фришман. – Москва : ВЛАДОС, 2001. - 170 с. Люшер, М. Сигналы личности. Ролевые игры и их мотивы / М. Люшер. - Воронеж : МОДЭК, 1993. – 152 с. Терский, В.М. Вожатый! Ты – педагог! / В.М. Терский 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Молодая гвардия, 1984. — 78 с. Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию: Сбор ник игр / С.А. Шмаков, Н.Я. Безбородова. — Москва : Новая школа,1993. – 80 с. Эльконин, Д. Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — Москва : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 360 с. Основное содержание вопросов темы в соответствии с планом: Игра является основным видом деятельности детей, который способствует развитию ребенка, способствует его самовыражению и самореализации, позволяет развить различные навыки и приобрести новый социальный опыт. Посредством игровой деятельности ребенок развивается физически и психически, знакомится с окружающим миром. Правильное понимание характера и особенностей различных видов игр имеет большое значение для методики руководства ими. Педагогика различает творческие, подвижные и дидактические игры, но сама типология педагогических игр по характеру игровой методики очень обширна. Наиболее часто применяют предметные, сюжетные, ролевые, деловые и имитационные игры. Для КТД игровая деятельность является одной из составляющих, позволяющих сплотить детский коллектив, создать широкое игровое творческое поле. Игровая деятельность выполняет обучающую, развлекательную, коммуникативную, релаксационную и психотерапевтическую функции. Это является важным аспектом формирования положительной мотивации у детей, позволяет расширить состав участников КТД, сделать процесс воспитания более привлекательным и эмоционально насыщенным. Основной методикой игровой направленности является методика проведения игр. Ее основная задача заключается в том, чтобы познакомить детей с игровым процессом и его проведением. При планировании КТД игровой направленности следует учитывать некоторые особенности составления игр, ряд требований для каждой конкретной игры. Стоит учитывать также функцию взрослого в процессе игры: как он влияет на воспитывающую атмосферу в игре, как регулирует игровое поведение. Кроме того, игровая деятельность отличается у детей разных возрастов, и это необходимо учитывать при разработке, организации и проведении игр для КТД. Главное КТД игровой направленности – это участие ребенка и его самовыражение и самоутверждение. Вопросы для самоконтроля. Какие аспекты физического и психического здоровья ребенка развиваются посредством игровой деятельности? Может ли игровая деятельность использоваться в процессе обучения? Какие виды игр различает педагогика? Назовите основные аспекты, которые необходимо учитывать при планировании КТД игровой направленности? Какими функциями обладает игровая деятельность? Назовите основные этапы методики разработки игр. Какие особенности могут влиять на разработку игр для детей разного возраста? Практические задания. Составьте рекомендации по организации и проведению игр для детей 6-9 лет, 10-12 лет, 13-15 лет. Подберите не менее 5 существующих игр для детского коллектива, которые можно было бы использовать в вожатской деятельности. Согласно методике разработки игр, составьте 1-2 игры для детского лагеря. (игру на знакомство или игру на сплочение коллектива) |