Документ. Методика коррекции дискалькулии у младших школьников. Р. И. Лалаева, А. Гермаковска Известно, что в процессе онтогенеза ребенок не просто имитирует речь окружающих его людей, а усваивает закономерности языка
 Скачать 13.15 Kb.
|
|
Методика коррекции дискалькулии у младших школьников. Р.И. Лалаева, А. Гермаковска Известно, что в процессе онтогенеза ребенок не просто имитирует речь окружающих его людей, а усваивает закономерности языка. Овладение ими требует достаточно высокого уровня сформированности процессов анализа, синтеза, обобщений. Речь позволяет совершенствовать эти мыслительные операции. Само слово уже обобщает, таким образом, становится орудием мышления. Слово включается в познавательную деятельность: в процессы памяти, внимания, восприятия, мышления. П. П. Блонский, П. Я. Гальперин, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Цветкова и др. обращали внимание на то, что обозначение с помощью слова различных качеств предметов приводит к лучшей дифференциации формы, цвета, пространственных отношений. Нарушения функционирования данной группы механизмов вызывают особенности речевого развития ребенка, которые, в свою очередь, обусловливают соответствующие дефекты в функционировании коммуникативного компонента: несоответствующий возрасту уровень понимания речи, неумение правильно отбирать языковые знаки в соответствии с их значением. Установлено, что нарушения развития речи значительно осложняют обучение математике. Дети с нарушением речи допускают ошибки в определении пространственного положения предметов, затрудняются в целостности его восприятия и изображения, испытывают затруднения в сравнении, сопоставлении, определении сходства и различия между предметами, затрудняются в изучении сенсорных эталонов. Т. В. Ахутина, Л. Б. Баряева, А. Гермаковска, Р. И. Лалаева, А. Р. Лурия, Л. Ф. Обухова, О. Б. Обухова, Л. С. Цветкова и др. отмечают влияние нарушений речевого развития на процесс понимания и решения арифметических задач. Методика изучения и коррекции нарушений формирования общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета у старших дошкольников направлена на выявление факторов риска возникновения дискалькулии, определение значимых механизмов нарушений, характера соотношения невербальных и вербальных функций для возникновения того или иного вида дискалькулии. В ходе исследования изучают: – зрительный гнозис; – пространственное восприятие; – особенности ручной моторики и пальцевого гнозопраксиса; – особенности речеслуховой и зрительной памяти; – особенности восприятия и воспроизведения ритма; – особенности наглядно-образного и словесно-логического мышления; – особенности математического словаря. Методика направлена на изучение количественных отношений чисел; автоматического воспроизведения порядка следования чисел; установления отношения числа к его соседям; владения математическим словарем; называния цифр; определения места числа среди других натуральных чисел; представлений о графическом образе цифр; элементарного способа выполнения арифметического действия; характера мыслительных операций и т. д. Выполнение заданий интерпретируется в количественном и качественном плане на основе пятиуровневой шкалы. Данная система оценки дает основание делать выводы, как по уровню развития каждой отдельной когнитивной функции, так и определить общий уровень развития ребенка в целом, его психических и речевых функций. В качестве критериев выступают: уровень понимания задачи (ориентировка в условии предложенного задания, умение планировать предстоящую деятельность); осознание полученного результата (может ли ребенок в вербальной форме оценить результат выполнения задания); оценка полноты восприятия задания, его сохранение до конца эксперимента; самоконтроль. Таким образом, ребенок получает индивидуальный тестовый балл, отражающий сформированность у него каждого из компонентов общефункциональных механизмов речевой деятельности в структуре формирования навыка счета. Рекомендуется проводить изучение особенностей сформированности навыков счетной деятельности индивидуально с каждым ребенком. Перед началом и в конце каждого задания целесообразно проводить непродолжительную беседу с ребенком, чтобы установить с ним контакт, разъяснить ему характер предстоящей работы, сформировать положительное отношение к выполнению каждого задания. Цель педагога – выявить отношение дошкольника к продуктивным видам деятельности (если они предполагаются) и к содержанию задания, при этом необходимо фиксировать: – речевые высказывания ребенка; – его эмоциональное отношение к заданию; – характер и содержание производимых действий; – поведенческие реакции; – использование мимико-жестикуляторных средств. |