МЕТОДИКА ОБОГАЩЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ (МЕТОДИКА СЛОВАРНОЙ РАБОТЫ) План - Понятие словарной работы.
- Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся.
- Способы семантизации слов.
- Виды словарно-семантических упражнений.
- Обучение учащихся пользованию толковым словарем.
Литература 1. Баранов М.Т. и др. Методика …, с. 232-258. 2. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. - С.300-312. 3. Арбатский. Основные способы толкования слов // РЯШ. – 197. - №3. 4. Методика развития речи на уроках русского языка./ Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Просвещение.- 1980.- С.110-139. 5. Мучник Б.С. О точном употреблении слов // РЯШ.- 1986.- №1.- С.20-24. 6. Калмыкова И.Р. Методика проведения лексико-синтаксической подготовки к сочинению. – В кн.: Лингвистические знания – основы умений и навыков. – М.: Просвещение.- 1985.- С.149-159. Понятие словарной работы Обогащение словарного запаса учащихся — это одно из направлений в работе по развитию речи учащихся, которое заключается в расширении активного словарного запаса детей и в развитии умения точно и целесообразно употреблять слова в зависимости от цели и условий общения. Работа по обогащению словарного запаса учащихся включает: 1) количественное (введение в словарь учащихся новых, т.е. совершенно незнакомых учащимся слов. Нпр.: ФИСТАШКОВЫЙ Светло-зеленый, цвета ядра фисташки) и качественное увеличение словарного запаса (освоение новых значений известных учащимся слов. Нпр.: ВОСХОДИТЬ 1. Подниматься вверх. Клубы дыма восходят к небу. 2. к кому-чему. Иметь что-н. своим началом, источником. Многие обычаи восходят к древности. ) 2) обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами. В словарном запасе каждого носителя языка выделяются две части: активная и пассивная. Отличие активного словаря от пассивного заключается в уровне владения словом. Слово входит в активный словарный запас, если человеку известна его семантика, сочетаемость и сфера употребления. Понятие словарной работы - Если человек понимает значение слова хотя бы в самом общем виде (знает родовую характеристику понятия: карий –цвет), - однако не знает сочетаемость и сферу употребления слова, то такое слово входит в пассивный словарный запас. Вероятность употребления такого слова в речи школьника невелика. Нпр., ученик знает общее значение слова «профиль» – вид сбоку, однако не знает, с какими словами это слово сочетается, в какой сфере оно употребляется, - это слово составит пассивный словарь ученика. Функция этих слов в личном словарном запасе — обеспечение понимания читаемого или слышимого.
- Задача учителя русского языка — помочь учащимся овладеть сочетаемостью и сферой употребления слов пассивного запаса, чтобы перевести их в активный словарный запас учащегося, т. е. решить обе задачи обогащения словарного запаса детей.
- Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся представляет собой определенный список слов (словник), значение которых должно быть разъяснено детям и употреблению которых они должны быть обучены.
- Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. Целью словарной работы может быть 1) усвоение грамматикоорфографических трудностей слов; или 2) усвоение смысловой ценности слов. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй — семантическое направление. В школьной практике необходимы оба направления, так как каждое из них решает свои специфические задачи.
- Семантическое направление предполагает 2 вида работы над словом:
- словарно-семантическую работу (толкование лексического значения слова одним из способов); - словарно-стилистическую работу (знакомство со стилистической отнесенностью слова). Нпр.: ПЕНАТЫ (устар. и шутл.). Родной дом, родной кров [от имени пенатов - древнеримских богов, покровителей домашнего очага]. Вернуться к родным (своим) пенатам. Покинуть родные п. Отеческие п. Эти два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т. е. собственно словарную работу в школе. - Семантическое направление реализуется при подготовке к изложениям и сочинениям. Слова обычно вводятся не изолированно, а в составе тематических групп, нпр: общественно-политическая лексика, морально-этическая, спортивная, искусства и культуры, военная лексика (оборона Отечества) и др. Нпр, при подготовке к изложению по сказке Катаева организуется работа по обогащению речи учащихся морально-этической лексикой: высокомерный, честолюбивый, гордый и др. (Учебник под ред. Шанского 5 кл., с. 123).
Грамматико-орфографическое направление словарной работы включает следующие виды работы над словом: - словарно-морфологическую работу (предполагает усвоение морфологических особенностей слова: кашне – нескл. сущ. ср.р.);
- словарно-орфоэпическую работу (предполагает усвоение произносительных особенностей слова: 1) ударения, нпр., при введении слова обеспечение (при знакомстве с суффиксом отглагольных сущ-ых – ени), 2) произношения звуков в слове, нпр., при введении слова термин;
- словарно-морфемную работу нпр., при знако-
- словарно-орфографическую работу мстве со словом
недюжинный. Это направление реализуется при изучении правописных и грамматических тем. Для семантизации используются слова из упражнений учебника русского языка, текстов для диктантов, изучаемых художественных произведений. - Психологи отмечают следующие благоприятные условия для организации словарной работы:
- если после семантизации слова сразу (без перерыва) следует обучение его употреблению – в предложениях, изложениях, сочинениях, устных высказываниях);
- если создана мотивация в этой работе, есть потребность в узнавании новых слов (сопоставление значения слов гордый и горделивый перед написанием изложения по сказке Катаева);
- если слово вводится не изолированно от других, а устанавливаются системные связи (к усваиваемому слову подбираются синонимы, антонимы);
- если специально привлекается внимание к незнакомым словам (перед чтением любого текста предлагается выделить незнакомые слова, после чтения текста – работа над новыми словами).
- Семантизация - превращение незнакомого звукокомплекса в слово-знак (М.Т. Баранов).
- Способы семантизации слов.
- I. Наглядный способ состоит в показе самого предмета (его изображения); применяется при толковании слов с конкретным значением, нпр., при объяснении слов, обозначающих различные виды животных, растений).
- II. Семантический способ состоит в разъяснении значения слова. Виды семантического способа:
- Синонимический способ – новое слово заменяется известным учащимся синонимом. Нпр.: зодчий - архитектор.
- Логическое определение слова состоит в выделении родового понятия и видовых признаков, нпр.: поземка – вьюга, во время которой дует низовой ветер.
- Описательный способ отличается от логического определения отсутствием родового понятия; видовые признаки вводятся с помощью указательных слов (нпр.: апологет – тот, кто выступает с предвзятой защитой каких-л. идей; легковоспламеняющийся – такой, который воспламеняется при невысокой температуре) или глагола-связки (нпр.: сердиться – быть в раздражении, гневе).
4. Отрицательное определение состоит в указании таких свойств предмета, которые у него отсутствуют, т.к. отсутствие каких-л. свойств также может быть существенной характеристикой предмета, нпр.: азот – газ без цвета и запаха, не поддерживающий горения; суша – часть земли, не покрытая водой. Структурно-семантический способ состоит в выделении частей слова (обычно сложного) и определении значения каждой из них, нпр.: биография (биос – жизнь, графо – пишу) – описание чьей-либо жизни. 5. Перечислительный способ состоит в перечислении тех объектов, которые составляют данное понятие, нпр.: морфема – это корень, приставка, суффикс, окончание; галогены – это хлор, фтор, бром, йод и др. Виды словарно-семантических упражнений - 1вид
- Упражнения на закрепление в памяти учащихся семантизирован-ного слова.
- 2 вид
- Упражнения на развитие умения употреблять семантизирован-ные слова в собственной речи.
- Словотолкование (с использованием разных способов толкования лексического значения слова; толкование с помощью словарей).
- Узнавание слова по его толкованию (кроссворд).
- Подбор синонимов к слову, сопоставление синонимов одного синонимического ряда (выяснить, чем они отличаются, нпр., вьюга, метель, пурга, поземка).
- Подбор антонимов к слову, нпр., при уточнении значений многозначного слова (свежая рыба, свежая газета, свежее утро).
5. Сопоставление паронимов (структуры и значения), нпр.: одеть - надеть; гордый - горделивый). 6. Составление тематических групп слов – используется при подготовке к сочинениям. Нпр., при подготовке к сочинению – описанию человека предлагается задание записать прилагательные, обозначающие положительные и отрицательные качества человека. Упражнения на развитие умения употреблять семантизированные слова в собственной речи - Составление словосочетаний, нпр., со словом карий.
- Составление предложений, нпр., со словами – паронимами (абонент – абонемент).
- Составление связного высказывания с семантизированными словами. Нпр.: опишите 2 ситуации, в которых можно употребить слова невежа и невежда.
- Употребление семантизированных слов в изложениях и сочинениях.
Обучение учащихся пользованию толковым словарем - Значение работы со словарем. Умение пользоваться толковым словарем обеспечивает ученикам в школьные годы и в послешкольной жизни возможность пополнять свои знания о языке, преодолевать лексические затруднения при чтении книг и газет, при слушании радио- и телепередач.
- Формирование умения пользоваться толковым словарем опирается на следующие знания о нем: толковый словарь, назначение толкового словаря, словарная статья, грамматические и лексические пометы в ней.
- С лексикографическими понятиями учащиеся знакомятся при изучении раздела «Лексика и фразеология» рассредоточенно, параллельно с изучением лексикологических понятий.
1) слово и его лексическое
значение;
|
1) толковый словарь, словарная статья;
|
2) однозначные и многозначные слова;
|
2) способ обозначения разных значений многозначного слова;
|
3) прямое и переносное значение слова;
|
3)помета перен. (переносное);
|
4) омонимы;
|
4) способ обозначения омонимов;
|
5) диалектные слова;
|
5) помета обл. (областное);
|
6) профессиональные слова;
|
6) помета спец. (специальное) или сокращенное название специальности: мор. (морское);
|
7) устаревшие слова;
|
7) помета устар. (устарелое);
|
8) фразеологизм;
|
8) особый знак <>.
|
Параллельное изучение лексикологических и лексикографических понятий
Упражнения, формирующие умение пользоваться толковым словарем 1. Нахождение в толковом словаре слов, имеющих указанные пометы. 2. Нахождение в словарной статье толкового словаря ее структурных элементов (заглавного слова, толкования лексического (-их) значения (-ий) слова, грамматических и лексических помет, примеров употребления слова). 3. Определение способа толкования слова в толковом словаре. - Кроссворд - состоит в отыскании заглавного слова по толкованию лексического значения.
- Составление словарной статьи знакомого слова.
|
Скачать 102.64 Kb.