методика. Методика обучения иностранным языкам как наука. Актуальные вопросы
 Скачать 19.44 Kb.
|
|
Методика обучения иностранным языкам как наука. Актуальные вопросы. Методика как наука. Иностранный язык как предмет обучения. Методика обучения иностранным языкам как наука, ее связь с другими науками. Понятийный аппарат теории и методики обучения иностранному языку. Цели обучения иностранным языкам, их определение и реализация в отечественных и зарубежных стандартах и программах. Содержание обучение ИЯ, его лингвистический, психологический и методологический компоненты. Развитие методики обучения ИЯ в России. Общая характеристика современных методов обучения. Личностно-ориентированные технологии (краткий обзор) Федеральный государственный стандарт. Назначение. Содержание. Изменения в стандартах разных поколений. Федеральный государственный стандарт. ФГОС нового поколения. Цели стандартов I и II поколения. Пути обновления. Понятие «универсальные учебные действия». Проектирование (УУД) на уроках ИЯ в школе. Современные подходы к обучению иностранных языков. Современные подходы к обучению иностранных языков Современные технологии обучения иностранным языкам: обучение в сотрудничестве, метод проектов (проектные технологии), центрированное на учащихся обучение (student-centered approach), тандем-метод, использование языкового портфеля. Отношения сотрудничества учителя и ученика как основа личностно-ориентированного подхода в педагогике. Коммуникативный подход к обучению иностранным языкам. Принципы коммуникативного подхода. Профессиональное мастерство учителя иностранных языков. Уровни профессионализма. Профессиональные умения. Профессиональное мастерство учителя иностранных языков. Понятия «профессиональное мастерство» и «профессиональная культура» учителя. Профессиональные знания, профессионально значимые умения учителя ИЯ. Уровни профессионализма Требования к учителю при коммуникативном обучении иностранному языку. Профессиональный стандарт учителя. ИКТ-компетентности учителя и ученика. Содержание требований к ИКТ-компетентности в Профессиональном Стандарте учителя ИКТ-компетентности учителя и ученика. Содержание требований к ИКТ-компетентности в Профессиональном Стандарте педагога. Интернет-ресурсы в обучении иностранному языку. Методика работы с ними. Дистанционное обучение. Заочное обучение. Смешанное обучение. Контроль в обучении иностранным языкам. Виды и формы контроля. Современные средства оценивания результатов обучения и оценки достижений школьников в области иностранных языков. Контроль в обучении иностранным языкам. Контроль результатов обучения иностранному языку. Проблема оценивания учащихся: оценка и содержательная отметка. Проблема ошибки: способы коррекции ошибок. Виды и функции контроля. Современные подходы к тестированию учащихся. Особенности обучения иностранным языкам на начальном, среднем и старшем этапах общеобразовательной школы. Особенности обучения иностранным языкам на начальном, среднем и старшем этапах общеобразовательной школы. Цели изучения ИЯ на начальной, основной и старшей ступенях общего образования. Индивидуально-возрастные особенности учащихся: способы их учета в процессе обучения. Особенности обучения речевым навыкам и умениям на начальной, средней и старшей ступенях обучения. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Виды и средства. Индивидуализация обучения иностранным языкам. Виды и средства индивидуализации: индивидная, субъектная и личностная индивидуализации. Дифференциация и индивидуализация обучения. Средства обучения иностранным языкам. Классификации. Средства представления иноязычной культуры. Подходы к определению «аутентичности» средств. Средства обучения иностранным языкам. Классификации средств обучения. Средства представления иноязычной культуры. Подходы к определению «аутентичности» средств. Учебно-методический комплект (УМК) как средство обучения. Критерии отбора. Учебно-методический комплект (УМК) Основные компоненты УМК. Современные требования к УМК. Критерии оценки УМК. Соответствие УМК интересам и возрастным особенностям учащихся (отбор тематики и проблематики, ситуаций общения; уровень языковой сложности; объем материала); компоненты УМК и их взаимосвязь; образовательный и воспитательный потенциал, адекватность и приемлемость содержания культурного наполнения; простота использования для учителя и ученика; физические показатели и долговечность; обеспечение контроля и оценки уровня владения ИЯ. Электронно-образовательная среда. Назначение и средства создания ЭОС на уроках ИЯ. Электронно-образовательная среда. Информационно-образовательная среда. УМК как основное звено ИОС: печатные и электронные компоненты. Назначение и средства создания ЭОС на уроках ИЯ. Уровни ИКТ-компетентности учителя согласно профессиональному стандарту учителя. Проектирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках ИЯ в школе. Определение и классификация УУД. Проектирование универсальных учебных действий (УУД) на уроках ИЯ в школе. Определение и классификация УУД. Личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный блоки УУД. Отличие технологической карты урока от плана-конспекта урока. Обучение фонетике. Понятие произносительных навыков. Подходы в обучении фонетическому аспекту языка. Основные требования к обучению произношению. Содержание обучения фонетике на начальном этапе, в средних и старших классах. Фонетический аспект обучения иностранному языку. Роль фонетических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Цели и задачи, особенности работы по формированию данных навыков, обусловленные характером аудитории, учебного курса. Слухопроизносительные и ритмико-интонационные навыки. Сущность акустического, артикуляторного, дифференцированного подходов к обучению фонетики. Фонетическая зарядка, ее роль и место на уроке иностранного языка. Обучение грамматике. Понятие грамматических навыков и умений. Продуктивная и рецептивная грамматика. Основные требования к обучению грамматике. Содержание обучения грамматике. Основные этапы работы над грамматическим материалом. Грамматический аспект обучения иностранному языку. Роль грамматических навыков в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Сущность имплицитного, эксплицитного, дифференцированного подходов к формированию грамматических навыков. Межъязыковая и внутриязыковая интерференция и типология грамматических ошибок. Задачи использования грамматических игр на уроке ИЯ. Формы контроля уровня сформированности грамматических навыков, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ. Обучение лексике. Понятие лексических навыков. Основные требования к формированию семантических полей. Содержание обучения лексике. Основные этапы работы над лексикой Лексический аспект обучения иностранному языку. Роль лексических навыков в формировании иноязычной коммуникативной компетенции. Трудности, связанные с формой, значением и употреблением слов, пути их предвосхищения и минимизации. Коннотативные особенности слов, фоновая и безэквивалентная лексика. Способы ознакомления с ЛЕ и их выбор с учетом потенциальных сложностей. Лексические навыки и умения. Система лексических упражнений, направленная на установление различных связей слова. Семантическое поле и факторы, определяющие его динамику. Лексические игры на уроке ИЯ, их роль и значение. Контроль уровня сформированности лексических навыков. Обучение монологической и диалогической речи. Краткая психологическая характеристика говорения. Факторы успешности при обучении говорению. Различные пути и способы обучении монологической и диалогической речи. Обучение говорению. Формы речи и формы общения. Условия порождения речи. Реальные, условные и проблемные ситуации, способы их создания на уроке. Монолог и диалог, их разновидности и характеристики. Способы обучения говорению «сверху вниз» (на базе текста) и «снизу вверх» (без опоры на текст). Роль речевой установки и опор при обучении говорению. Контроль сформированности умений устноречевого общения в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ. Обучение чтению. Цели обучения чтению. Основные виды чтения и особенности обучения им. Техника чтения и формирование технических навыков. Обучение чтению. Чтение как цель и как средство обучения иностранному языку. Этапы обучения чтению. Соотношение чтения вслух и про себя на различных этапах обучения. Виды чтения и система упражнений по их формированию. Текст и система работы с ним. Способы контроля сформированности навыков и умений чтения, сложившиеся в отечественной и зарубежной практике преподавания иностранного языка. Формы контроля сформированности умений чтения, принятые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ. Обучение аудированию. Цели обучения аудированию. Аудиотекст как объект обучения. Факторы успешности в обучении аудированию. Обучение аудированию. Аудирование и его роль в практическом овладении иностранным языком. Аудирование как цель и как средство обучения. Основные механизмы аудирования и способы их формирования и развития. Типология трудностей, встречающихся при обучении аудированию. Система упражнений на формирование различных механизмов аудирования. Этапы работы с аудио текстами. Способы контроля сформированности данных речевых умений. Содержание и структура тестовых заданий по аудированию в системе международных экзаменов. Обучение письму. Цели обучения письму. Развитие техники письма. Обучение письму как форме общения. Обучение письму. Письмо и письменная речь в лингвистике и методике. Обучение письму как цель и как средство обучения иностранному языку. Цели, содержание, этапы формирования навыков письменного общения. Обучение графике, орфографии, различным формам записи и собственно письменной речи в курсе обучения ИЯ в школе. Место обучения письму на уроке иностранного языка. Виды письменного контроля, используемые в отечественной и зарубежной практике обучения ИЯ. Современный урок иностранного языка в школе. Методическое содержание урока иностранного языка. Логика урока иностранного языка. Типы и виды уроков и особенности их проведения. Урок иностранного языка. Методическое содержание современного урока ИЯ. Индивидуализация, речевая направленность, ситуативность, функциональность и новизна на уроке ИЯ; способы их обеспечения. Требования к современному уроку ИЯ, его основные черты. Схема анализа урока. Роли учителя и учеников на уроке ИЯ, различные модели их взаимодействия. Особенности использования различных режимов работы (фронтального, группового, парного, индивидуального). Осуществление обратной связи. Контроль и способы исправления ошибок. Дисциплина на уроке и действия учителя по ее поддержанию. Мотивация, ее источники и роль в решении дисциплинарных проблем. Составление плана урока. |