Методика организации деятельностного подхода. Методика организации деятельностного подхода_Давыдова. Методика организации деятельностного подхода при решении нестандартных задач на уроках математики
 Скачать 24.55 Kb.
|
|
УДК 372.851 ГРНТИ 27.01.45 МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ПРИ РЕШЕНИИ НЕСТАНДАРТНЫХ ЗАДАЧ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Е.И. Давыдова 44.04.01 Педагогическое образование/Математическое образование РГУ имени С.А. Есенина, г. Рязань Научный руководитель: С.А. Бельман кандидат физико-математических наук, доцент, РГУ имени С.А. Есенина, г. Рязань Аннотация. В статье рассмотрены особенности деятельностного подхода в обучении решению нестандартных математических задач. Разработаны различные методы и формы взаимодействия обучающихся при решении нестандартных задач, проанализирована их эффективность. Ключевые слова: нестандартные задачи, математика, деятельностный подход, школа, задание, учитель. В условиях развития современной науки и техники требования к выпускникам школ становятся все выше и выше. Обществу нужны не только образованные члены, но и люди, которые продолжают развивать свой интеллектуальный потенциал. Они также должны уметь критиковать результаты своей деятельности и решать возникающие проблемы нестандартными способами, в том числе используя новые источники информации для себя1. Деятельностный подход к преподаванию математики и требования к заданиям позволяют нам сделать вывод, что задачи, решаемые на курсах математики, должны исходить из проблемных ситуаций в различных предметных областях. Используя математические методы для решения этих задач, учащиеся имеют возможность постоянно знакомиться со всеми аспектами математической деятельности. При изучении математики в школе существуют такие виды деятельности учащихся: введение понятия; изучение утверждений (тестирование, формулировка аксиом или теорем, доказательство теорем); процесс решения задач2. Принято считать, что нестандартные задачи являются своеобразным полигоном для развития творческих способностей и математических способностей. При решении нестандартных задач дети продолжают обсуждать общие математические методы поиска решений задач, применяя строгость логических рассуждений и адекватность полученных математических моделей. Методы, основанные на деятельности, могут использоваться в качестве основы для занятий, обеспечивая систематическое участие детей в процессе самостоятельного получения новых знаний и позволяя проводить многоуровневое обучение. У них есть возможность рассуждать, выдвигать гипотезы, доказывать их и демонстрировать свои достижения различными способами. При формировании умения решать нестандартные задачи учитель должен следовать следующим правилам: учить своих учеников угадывать, доказывать и с помощью наводящих инструкций не навязывать свое мнение3. Используют ранее решенную задачу (метод подсказок), чтобы постепенно усложнять задачу. Эта методика систематизирует знания и опыт для решения нестандартных задач. Решая задачу разными способами, учащиеся приобретают жизненный опыт и прочные знания о таких задачах4. Методы обучения, основанные на деятельности, основным элементом работы учеников является решение проблем, то есть овладение деятельностью, особенно новыми видами деятельности: учебными исследованиями, поиском и проектированием, творчеством и т.д5. В этом случае практические знания становятся результатом выполнения задач, организованных в целесообразные и эффективные системы. В деятельностном подходе основной организационной формой учебно-познавательной деятельности школьников является коллективный диалог. Именно посредством коллективного диалога осуществляются обмены "учитель-ученик" и "ученик-ученик", при которых усвоение учебных материалов происходит на уровне личностной адаптации. Беседы могут проводиться в парах, группах и целых классах под руководством преподавателя. Поэтому вся организационная форма учебного плана, разработанная сегодня в педагогической практике, может быть эффективно использована в рамках деятельностного метода. Список использованных источников: Абдрашитов Б.М., Абдрашитов Т.М., Шлихунов В.Н. Учитесь мыслить нестандартно. – Москва. Просвещение. 2016. 217с. Байдак В.А., Борисова Л.П. Формирование приемов учебной деятельности в обучении математике в школе. // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 184-189. Голубев В.И. Решение сложных и нестандартных задач по математике. М. 2017. 321с. Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 2013. 223 с. Рудник А.В. Переформулирование текста задачи как путь отыскания ее решения // Из опыта преподавания математики в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2018. С. 119-128. 1 Байдак В.А., Борисова Л.П. Формирование приемов учебной деятельности в обучении математике в школе. // Модернизация педагогического образования в Сибири: проблемы и перспективы. Сборник научных статей. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. С. 188 2 Епишева О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Кн. Для учителя.- М.: Просвещение, 2013. С.144 3 Рудник А.В. Переформулирование текста задачи как путь отыскания ее решения // Из опыта преподавания математики в школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 2018. С. 120 4 Голубев В.И. Решение сложных и нестандартных задач по математике. М. 2017. С.178 5 Абдрашитов Б.М., Абдрашитов Т.М., Шлихунов В.Н. Учитесь мыслить нестандартно. – Москва. Просвещение. 2016. С.188 |