Методика учебного сотрудничества в малых группах. Методика учебного сотрудничества в малых группах (с элементами инновации)

• Название: Методика учебного сотрудничества в малых группах (с элементами инновации)
• Дата: 03.05.2022
• Размер: 0.95 Mb.
• Имя файла: Методика учебного сотрудничества в малых группах.pptx
• Тип: Задача; #509104

Методика учебного сотрудничества в малых группах (с элементами инновации)

Луговая Татьяна Васильевна,

к.п.н., доцент кафедры общеобразовательных дисциплин

[e-mail]

Учебное сотрудничество

01

Содержание и структура

Формирование и развитие совокупности универсальных учебных действий,

обеспечивающих «умение учиться», путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Учебное сотрудничество - необходимое условие и средство развития обучающихся.

«..субъектная учебная деятельность требует сформированности компетентности в учебном сотрудничестве»; стоит задача «формирования и оценки навыка сотрудничества».

Задача современной системы образования (ФГОС)

Учебное сотрудничество (УС)*

УС - форма взаимодействия обучающихся–партнеров в совместной учебной деятельности, направленная на достижение общей и индивидуальной целей.

Компетенция сотрудничества обучающихся – умение, обеспечиваемое приобретенными знаниями и навыками взаимодействия, обуславливающее готовность и способность к партнерскому взаимодействию в процессе обучения и реальной деятельности.

*Луговая, Т.В. Учебное сотрудничество в малых группах: дифференцированный подход в организации : методическое пособие / Т.В. Луговая. – М.: УЦ «Перспектива», 2018. – 95 с.

Компоненты и показатели учебного сотрудничества

• слушать партнера;
• слышать партнера;
• с полнотой и точностью выражать свои мысли;
• аргументировать свою точку зрения, отстаивать ее доброжелательным образом;
• обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую позицию;
• искать компромиссы, конструктивно разрешать конфликтные ситуации;
• вырабатывать, согласовывать, корректировать нормы сотрудничества.

• определять и распределять задачи как действия, направленные на достижение цели с учетом возможностей членов группы, их количества;
• планировать деятельность, распределять роли и функции;
• осуществлять контроль над результатом.

Регулятивный

Коммуникативный

Взаимоотношения

Сценарии взаимоотношений

Благоприятные взаимоотношения (микроклимат)

• Личностная удовлетворенность отношениями в группе, желание работать в данной группе.
• Устойчивые, стабильные взаимоотношения между членами группы даже при столкновении с трудностями.
• Повышают настроение и положительно влияют на желание работать в данной группе.

Сформировать благоприятный микроклимат в группе трудно, значительно легче поддерживать его на определенном уровне, сформированном ранее.

Сценарии взаимоотношений

Неблагоприятные взаимоотношения (микроклимат)

• Личностная неудовлетворенность взаимоотношениями с членами группы.
• Возникновение конфликтов для разрешения которых требуется участие педагога.

Данное состояние негативно сказывается на настроении подростка, его работоспособности и активности, даже на здоровье.

Показатели благоприятных взаимоотношений (микроклимата):

• доверие друг к другу;
• требовательность друг к другу;
• доброжелательная и деловая критика;
• свободное выражение собственного мнения при обсуждении общих вопросов;
• терпимость к чужому мнению;
• взаимопомощь и эмоциональная включенность;
• ответственность за состояние дел в группе каждым ее членом;
• удовлетворенность принадлежностью к группе.

Благополучие в образовательном процессе

Доверие

Уверенность

Поддержка

Защищенность

Позитивные эмоции

Социальный фон

Качественная образовательная среда гарантирует качество образования

Агрессия

Запугивание

Соревновательность

Доминирование

отбор

Педагогические характеристики малой группы

• Количественный состав;
• Качественный состав

(индивидуальный);

• Ролевая структура;
• Продолжительность существования.

Педагогическая характеристика малой группы

Цель методики – формирование и развитие личностных, метапредметных и предметных результатов.

Количественный состав: 3-7 участников, включая микрогруппы по 2-3 человека – диады, триады.

Индивидуальный состав: гетерогенная группа – участники отличаются по уровню академической успешности, уровню готовности к учебному сотрудничеству, по интересам и гендерным различиям.

Продолжительность существования: относительно постоянная основа существования (одна учебная четверть и более).

Ролевой состав: основные роли – лидер-организатор, лидер-коммуникатор, партнер.

Педагогическая деятельность

02

Сценарирование урока

Сценарирование урока

Тема урока

Тип урока

Центральная(ые) задача(и) урока

Элементы группового обучения (задачи, учебное содержание, учебные ситуации)

Сценарирование урока

• Выбор темы урока.
• Определение типа урока (изучение новых знаний, применение и закрепление, обобщение и систематизация) и центральной дидактической задачи.
• Разработка этапа урока, на котором будет организована групповая деятельность по элементам (цель, задачи, учебное содержание, учебные ситуации) с учетом уровня развития малых групп.

Содержание элементов обучения при организации группового взаимодействия

03

Дифференцированный подход (инновация)

Социально-психологическая характеристика малых групп

• Единство цели
• Взаимозависимость
• Взаимоотношения
• Самоорганизация
• Ответственность
• Нормы взаимодействия
• Социальные роли
• Групповой эффект

Динамика развития малой группы

Уровни развития малой группы

Начальный – группа традиционная / рабочая

Средний – группа кооперации

Высокий – группа сотрудничества /команда

Группа начального уровня сформированности

Члены группы несут ответственность за свой результат ― взаимодействие заключается в обмене информацией и опытом с целью достижения индивидуальных результатов.

Нет принятия общей цели и взаимной ответственности. Складывается индивидуально-разделенная форма взаимодействия.

Между участниками нет межличностного доверия, не сформирована взаимная требовательность. Отсутствует взаимное понимание и помощь, что приводит к возникновению конфликтных ситуаций, невозможности принятия конструктивного решения без внешней помощи.

Обучающийся внутренне остается равнодушным к целям и нормам группы.

Группа среднего уровня сформированности

Члены группы принимают общую цель, но их работа мало зависит от работы друг друга. Участники решают свои индивидуальные прагматические цели – работают в зоне индивидуальной ответственности. В группе складывается кооперативная форма взаимодействия – обучающиеся участвуют в совместной деятельности, но каждый выполняет свою задачу самостоятельно, независимо от других членов группы.

В группе определяются лидеры, способные организовать группу для решения задач. Группа достигает состояния организованности. Происходит выработка правил взаимодействия, групповых ценностей.

Межличностные контакты строятся на взаимном доверии и требовательности членов группы друг к другу. Критика в основном носит доброжелательный и деловой характер. Члены группы стараются проявлять терпимость к чужому мнению, оказывать взаимную помощь, пытаются решать возникающие трудности.

Наблюдается личностная удовлетворенность позитивными отношениями в группе, желание работать в группе.

Группа высокого уровня сформированности (команда)

В группе удовлетворяются социальные потребности обучающихся в общении. Группа действует как единое целое, сочетая индивидуальные и групповые интересы; способна к самоорганизации совместной деятельности. Каждый члены группы вносит посильный вклад в совместную деятельность сообразно своим возможностям и способностям. Отсутствует необходимость в оценке членами группы личного вклада каждого – основной становится самооценка. Межличностные отношения характеризуются доверием и требовательностью друг к другу; доброжелательной и деловой критикой; высокой степенью взаимопомощи; устойчивыми, стабильными взаимоотношения, которые не разрушаются при столкновении с трудностями.

Результатом партнерского взаимодействия является групповой эффект. Ведущая форма взаимодействия – сотрудничество и сотворчество.

Цели и задачи

Группа начального уровня развития (5-6 кл)	Группа среднего уровня развития (7-8 кл)	Группа высокого уровня развития (9-11 кл)
Приобретение опыта знаниевого и личностного. Формирование знаний о сотрудническом взаимодействии как условии формирования навыков и умений сотрудничества; осмысление закономерностей группового сотрудничества	Приобретение опыта репродуктивной деятельности, функциональной грамотности в осуществлении группового взаимодействия. Формирование навыков, умений сотруднического взаимодействия; сознательного поведения в малой группе	Приобретение опыта продуктивной деятельности, самостоятельного группового решения проблем. Приобретение опыта эмоционально-ценностного отношения к сотрудничеству.

Особенности учебного содержания

Группа начального уровня развития (5-6 кл)	Группа среднего уровня развития (7-8 кл)	Группа высокого уровня развития (9-11 кл)
характеризуется доступностью, простотой изложения, однозначностью ответов, отсутствием полемичности	опирается на ранее изученное, характеризуется умеренной степенью неопределенности, проблемности	с высокой степенью неопределенности, сложными проблемами (закономерности, причинно-следственные связи, общий способ действия)

Учебные задачи (задания)

Группа начального уровня развития (5-6 кл)	Группа среднего уровня развития (7-8 кл)	Группа высокого уровня развития (9-11кл)
Решение задачи не требует сложных навыков взаимодействия; задачу легко разложить на составляющие части (перевести в индивидуальные задачи). Минимальное количество контактов – слабая взаимозависимость между членами группы	Для решения требуется общая информация и действия, которые можно получить и осуществить в процессе взаимодействия. Требуется участие группы как целого, увеличение количества контактов – средняя взаимозависимость	Задачи содержат в себе интеллектуальный конфликт, их решение требует дискуссионного обсуждения – сильная взаимная зависимость

Структура задания

• коллективная (групповая) зона ответственности - каждый участник группы отвечает за выполнение общего задания);
• индивидуальная зона ответственности - каждый участник отвечает за выполнение части задания в соответствии с его индивидуальными возможностями.

!!!если отдельный ученик за отведенное группе время может выполнить «групповое» задание, то ………………….!!!

Учебные ситуации группового взаимодействия

• Решение жизненных задач, приближающихся к реальной жизни:

- анализ конкретной ситуации – задается реальная ситуация, которая имела последствия (положительные или отрицательные);

- решение ситуаций – моделируется нерешенная ситуация в которой требуется сформулировать проблему, найти и «защитить» решение.

• Проектного типа – взаимодействие направлено на приобретение нового опыта (знаний, умений) в процессе планирования и выполнения заданий практически жизненной направленности – проектов.

В помощь учителю – возможности автора

Дополнительные профессиональные курсы повышения квалификации для педагогов

Тема курса	Категория	Цель и задачи
Учебное сотрудничество в малых группах: формирование глобальных компетенций как составляющих функциональной грамотности» (36 час)	Учителя-предметники, преподаватели, педагогические работники образовательных организаций	Совершенствование профессиональных компетенций педагогов в организации учебного сотрудничества в малых группах. Формирование и оценка глобальных компетенций обучающихся (использование банка заданий РЭШ). Конструирование образовательного маршрута формирования глобальных компетенций в рамках рабочей программы по предмету. Изучение передовой педагогической практики по организации учебного сотрудничества в малых группах. Конструирование учебного сотрудничества на уроке/занятии на примере своего предмета

Приглашаем к сотрудничеству: курсы ПК + вебинары+ экспериментальные площадки!