ПРОЕКТ ОБУЧЕНИЕ ФОНЕТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПРИ ПОМОЩИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ. Радайкина проект 2. Министерство просвещения рф
 Скачать 58.29 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ООО «Инфоурок» проект Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов по направлению подготовки АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК: ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ слушателя курса профессиональной переподготовки Радайкиной Марии Владимировны План 1. Введение…………………………………………..…………………………. 2. Роль изучения грамматики в обучении английскому языку в современной школе. 3. Изучение грамматики в старшей школе с помощью различных методик. 3.1 Обучение грамматике английского языка с помощью коммуникативного метода. 3.2 Закрепление грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов (групповая деятельность,работа в парах, кооперативное обучение, ролевая игра) 3.3 Урок в формате создания реальной ситуации для отработки грамматических навыков. 4. Значение тестовой методики проверки знаний, как одного из основных способов контроля уровня обученности. 5. Заключение. 6. Краткое описание проекта 6.Список литературы……………………………………………………… Цель проекта: рассказать про лингвистические особенности обучения грамматике иностранного языка учащихся общеобразовательных организаций. Рассмотреть и оценить методику и основные принципы отработки аспектов грамматики английского языка учащихся образовательных учреждений. Объект исследования - обучение английскому языку в образовательных учреждениях. Предмет исследования – грамматика английского языка как средство формирования грамотной устной речи. Гипотеза – если формировать грамматические навыки, используя коммуникативный метод, с отработкой их в интерактивных видах учебной деятельности с последующим закреплением в упражнениях и контролем с помощью тестов, то формирование грамотной устной речи будет более эффективным. Задачи: - определить методику объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. - написать конкретную методику и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка. - Привести несколько примеров применения технологий закрепления грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп. - определить необходимость и важность изучения грамматики английского языка в школе. 1.Введение. Большинство людей, изучающих иностранный язык, убеждены, что именно грамматика делает его трудным для овладения, в то же время понимая, что без оной действительно хорошо освоить язык невозможно. Поэтому многие, приступая к обучению и сталкиваясь с первыми же трудностями, начинают думать об отсутствии у них способностей, убеждая себя в невозможности выучить язык. Да, конечно, грамматика требует понимания и отработки, но освоить ее можно и нужно для лучшего и более легкого использования языка в общении. Сделать грамматику доступной, «живой», понятной – задача учителя. Сегодня существует множество пособий, которые, благодаря смешным историям, забавным картинкам и интересным упражнениям, могут увлечь обучающихся в такой красивый и совсем нескучный мир правильной речи! 2.Роль изучения грамматики в обучении английскому языку в современной школе. Сегодня, как и годы назад, обучение грамматике в школе, в основном, сводится к объяснению учителем грамматических явлений с последующей отработкой их с помощью упражнений сначала устно, потом письменно и наоборот. В нашем образовательном пространстве такая методика вступает в противоречие с тем, что требуют современные стандарты образования, то есть, реалии нашей современной жизни требуют быстрого практического овладения английским языком, подразумевая навыки общения в устной и письменной форме, мало внимания при этом обращая на грамматику. Но вопрос тщательного изучения грамматики обязательно встает, когда процесс обучения сталкивается с задачей подготовки к государственным экзаменам. Помимо этого, выбор будущей профессии зачастую связан со знанием английского языка, в связи большой его ролью в мире в качестве международного языка общения. Многие (но, к сожалению, далеко не все) школы сейчас оснащены не только компьютерами, но и интерактивными досками, имеют доступ к интернету, что упрощает задачу и делает процесс изучения, отработки, запоминания и использования грамматических форм более быстрым и эффективным. Кроме этого, многие учителя обращаются за помощью к учебным пособиям по грамматике английского языка, выпущенным такими издательствами как Oxford, Cambridge University Press, Macmillan, Pearson Education, Collins Cobuild и др., в которых все грамматические явления рассматриваются самими носителями языка, и объяснения также изложены на английском, что делает обучение более «живым» и также способствует накоплению лексики и лучшему усвоению учебного материала. И всё-таки, как же учить грамматику эффективно? Объяснять правила и делать упражнения? Или не учить правила, а запоминать и повторять многократно грамматически верные структуры? Или использовать и то, и другое, и что-то ещё? Наиболее распространенными методами получения знаний по грамматике являются дедуктивный метод и индуктивный. В старшей школе предлагается более сложный грамматический материал, который учащиеся не всегда могут усвоить сами, и при использовании дедуктивного метода учитель объясняет на примерах и с помощью отработки в упражнениях необходимую для понимания информацию. Это помогает ученикам более точно и правильно запомнить грамматическое правило. При таком способе трудно сделать урок интересным и запоминающимся, и, если подобного вида работа повторяется часто, объяснение грамматики, отработка и использование ее в речи занимает гораздо больше времени и требует намного больше усилий, так как восприятие учащимися объяснений учителя зависит от многих субъективных факторов, таких как опыт самого учителя, подготовленность учащихся к восприятию информации и даже просто дисциплины на уроке. Да и выбор учебного пособия тоже очень важен. Хотелось бы остановиться на использовании другого метода в изучении английского языка, при котором учащимся предоставляется возможность самим вывести правило. Это - индуктивный метод. В методике обучения иностранным языкам необходимо использовать преимущества индуктивного метода на начальном и среднем этапах обучения: 1.развитие языковой догадки у учащихся; 2.грамматическое правило выводится самими учащимися; 3.учителю легче объяснять и корректировать правило после того, как оно проработано учениками. Этот метод дает возможность двигаться по пути овладения материалом от простого к сложному в определенном порядке, используя разные компоненты, которые, в итоге, приводят к цели. 3.Изучение грамматики в старшей школе. Старшая школа требует повышенного внимания к изучению грамматики английского языка, поскольку начинается этап получения среднего полного общего образования. В связи с подготовкой к ОГЭ и ЕГЭ, возрастают требования к коммуникативной компетенции учащихся и, особенно, к языковым нормам разговорной и академической (письменной) речи. На первый план выходит практическое использование грамматики и накопление лексики. К 9-му классу учащиеся должны обладать знанием всех основных грамматических разделов и уметь использовать эти знания в объёме предлагаемых заданий на экзамене по английскому языку за курс общей школы. Что касается увеличения словарного запаса, это всегда было проблемой в общеобразовательной школе, поскольку этот процесс зависит от способностей учащихся, времени, уделяемому на заучивание слов, и, что важнее всего, разговорной практики на уроке, на что, зачастую, не хватает времени. Важным ориентиром для учащихся в старшей школе является перспектива ЕГЭ по английскому языку, где грамматическая адекватность речи была, есть и будет как отдельным, так и комплексным предметом измерения и оценки. Это означает, что обучение грамматике в старшей школе будет более эффективным, если обеспечит одновременную тренировку, как грамматических навыков, так и тестовых умений. Специфика обучения английской грамматике в старшей школе показывает, что для успешного решения этой задачи необходимо повторить имеющиеся у старшеклассников знания, расширить и дополнить их грамматические представления и, конечно, закрепить языковые навыки с ориентацией на коммуникативную деятельность и языковой экзамен. Учащиеся в десятом классе должны системно и последовательно повторять грамматические особенности английских артиклей, свойства существительного (множественное число и притяжательный падеж), местоимения, использование модальных глаголов и фраз, глаголов состояния, времен английского глагола, страдательного залога и каузативных глаголов, а также правильно употреблять инфинитив, герундий и причастие, грамотно использовать сослагательное наклонение и косвенную речь. Особое внимание обращается на трудные случаи в хорошо изученных языковых явлениях. Например, внимание школьников фокусируется на использовании определённого или неопределённого артикля как с именами нарицательными, так и с именами собственными. Учащиеся тренируются правильно образовывать и писать существительные в единственном и множественном числе, а также в притяжательном падеже. Практика показывает, что в этой области возникает немало неожиданных языковых неточностей. Кроме этого, старшеклассники детально разбирают способы образования сравнительных степеней прилагательных и наречий, тренируются в употреблении предлогов в предложении, а также средств логической связи между предложениями. В десятом классе школьники начинают интенсивно тренировать умение строить развёрнутый письменный ответ с элементами логического рассуждения. Следовательно, необходимо уделить значительное внимание средствам логической связи между предложениями, поскольку они позволяют точно и аутентично передавать связь между фразами, выражая последовательность или результат, добавлять информацию, противопоставлять взгляды и др. Лексический запас должен включать в себя большое число фразовых глаголов, устойчивых предложных сочетаний и идиоматических выражений. Единый государственный экзамен включает в себя не только письмо личного характера, но и задание высокого уровня (зад.40) сочинение с элементами рассуждения – эссе. Его сложность обусловлена, с одной стороны, высокими требованиями к содержательной стороне сочинения, с другой стороны, - ограниченным временем на его выполнение. Учащемуся необходимо продемонстрировать умение выразить своё мнение, привести аргументы в защиту его и доказательства, привести примеры. Кроме этого, высказывание должно быть логичным, с использованием соответствующих связок, в конце эссе должен быть сделан вывод. Конечно, это требует уверенного владения грамматическими структурами и обладания хорошим словарным запасом в соответствии с поставленной задачей. Для достижения этих целей используются различные педагогические техники. И здесь нельзя не остановиться на использовании информационно-компьютерных технологий. Учитель, компьютером, имеет уникальную возможность интенсифицировать располагающий процесс обучения, сделать его более наглядным и динамичным. При наличии компьютерной техники, мультимедийных установок, интерактивных досок и выхода в Интернет учитель получает огромные возможности сделать процесс обучения разнообразным, интересным и эффективным. Использование компьютера значительно облегчает процесс изучения языка через реализацию одного из принципов обучения — наглядности. Важным аспектом использования ИКТ на уроках английского языка является проектная деятельность в сочетании с мультимедийной презентацией. Мультимедийные презентации также активно вошли в процесс обучения английскому языку. 3.1 Обучение грамматике английского языка с помощью коммуникативного метода. Современные требования к урокам английского языка основываются не только на Программе обучения, но и на тех задачах, с которыми мы сталкиваемся в нашей жизни. Мы много путешествуем, часто учимся за рубежом, работаем с иностранными партнерами, переписываемся с друзьями из других стран и делаем многое другое, что требует знания и использования иностранного языка. Английский язык, как международный, стали использовать в качестве языка общения повсеместно. Следовательно, коммуникативному методу обучения грамматике должно уделяться главное внимание. Уже на самой ранней стадии изучения языка его необходимо использовать и продолжать это делать постоянно, поскольку использование коммуникативно-ориентированных заданий привлекает учащихся гораздо больше, чем просто выполнение грамматических упражнений на отработку того или иного грамматического явления. Это значит, что коммуникативная технология дает возможность использовать грамматический материал во всех видах речевой деятельности: чтении, письме, аудировании и говорении. Составление диалогов, расспросов, объяснений, придумывании заданий друг для друга значительно облегчают и делают более продуктивным решение учебных задач. Коммуникативно-ориентированное обучение грамматике позволяет значительно повысить мотивацию, что сильно влияет на качество образования ребенка и его успешность, расширяет возможности речи и придаёт естественность высказываниям учащихся в учебных условиях. Речь реализуется в конкретной ситуации, в которой есть время, место, партнеры по общению и речевая задача, которую они должны решить. Задачи ставятся самые разные: от передачи информации или запроса информации, до поздравлений, извинений, предложений чего-либо и т.д. Язык должен выполнять различные функции. Задача учителя – обозначить функции учащимся. 3.2 Закрепление грамматических навыков с использованием современных интерактивных методов. Интерактивное обучение (прямой перевод термина «интерактивный» - взаимодействующий) – современный способ обучения, который состоит во взаимодействии всех участников учебного процесса, то есть учеников и учителя. Эта методика эффективна не только с точки зрения получения знаний, но также и со стороны формирования личностных навыков, развития характера учащегося. Интерактивные методы обучения английскому языку помогают учащимся не только обмениваться информацией, но и получить практические навыки общения на английском языке, учат формулировать свои мысли, быстро реагировать и отвечать на реплики собеседника. Одной из форм совместного обучения в малых группах, так называемое collaborative learning in small cooperative groups является групповая деятельность. Она наиболее полно отвечает целям и задачам интерактивного обучения. Достижение состояния сотрудничества в группах обеспечивает качественное формирование новых знаний и умений, активное развитие социальных навыков. Необходимо построить эффективное взаимодействие обучающихся. Цель организации взаимодействия (интеракции) надо ставить при планировании урока и непосредственно в процессе его осуществления. Для того, чтобы овладеть иноязычной речью вне ситуации реального общения с носителями языка, ученикам необходимо создать условия для языкового общения на уроке. Учащиеся работают вместе, вырабатывая новые знания совместными усилиями. Ещё одной из форм работы в малых группах является работа в парах. В паре партнеры общаются друг с другом лицом к лицу увеличивая время общения на языке, в то время как в группах это время надо делить на всех участников. Но данная форма работы хороша в небольшой группе учащихся. Кооперативное обучение является также одним из видов интерактивного обучения, при котором класс делится на несколько групп, каждая из которых действует по инструкции преподавателя. Каждая группа работает над своим заданием, которое является частью общей цели. В конце урока все части соединяют в одно целое, получив таким образом полную информацию о грамматическом явлении или ситуации. Главная идея этого метода – учиться вместе. Еще одним примером может служить ролевая игра, которая совмещает учебную, игровую и речевую деятельность одновременно. С точки зрения учащихся, ролевая игра – это игровая деятельность, в процессе которой они выступают в разных ролях. Учитель же управляет этой игрой, с его точки зрения цель игры – формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевую игру в значительной степени определяет выбор языковых средств. Именно они способствуют развитию речевых навыков и умений, позволяют моделировать общение учащихся в разных речевых ситуациях. 3.3 Урок в формате создания реальных ситуаций общения в различных общественных местах с целью закрепления грамматической темы «Употребление модальных глаголов can, may, could, should, must, have to, shall, will). Вот пример ролевой игры, использованной мной на уроке в 9-м классе. В нашей школе обучение английскому языку строится с применением УМК «Spotlight» (авт. Вирджиния Эванс, Дженни Дули, Ольга Подоляко, Юлия Ваулина), который полностью отвечает требованиям ФГОС и позволяет в полной мере применять на уроке технологию интерактивного обучения. Я поставила перед собой задачу провести на уроке не просто анализ учебного материала с выполнением последующих заданий, а создать ситуацию реального общения, обсудить личностно-знакомые для учащихся вопросы в новом, необычном для них формате занятия, разбудить эмоции и вовлечь учащихся в учебный процесс с помощью ролевой игры. Домашним заданием учеников была работа по тексту о здоровом образе жизни «Do you have Healthy Habits?» Учащиеся должны были дома ответить на вопросы по тексту и выписать из него слова по теме «Healthy style of life».Задачей учителя на уроке было создать условия для развития коммуникативных навыков с помощью разнообразных видов речевой деятельности. Урок начался с фонетической разминки и активизации лексических единиц по теме «Health». В речевых упражнениях учащиеся отрабатывали грамотное употребление ключевых слов и фраз: stay healthy, to starve, to relax, talk through smb.problems, keep fit, to treat yourself, balanced life, good nutrition, stressing out, to lose/put on weight, junk food, burn calories и др. Поскольку на предыдущем уроке были повторены модальные глаголы и различные аспекты их употребления, следующим этапом урока стала ролевая игра с использованием модальных глаголов и лексики урока. Подростки сидели не как обычно, рядами за партами, а группами по два-три ученика. Спецификой задания, влияющего в большей степени на мотивационную сферу, было общение в разных общественных местах: в спортивном центре, в кабинете врача-диетолога, в кафе, в том числе, получение информации по телефону. Учитель сначала играл роль администратора, доктора, спортивного инструктора, затем уступил место учащимся, которые в живом диалоге выясняли для себя необходимую информацию, представляя себя то в роли желающего сбросить вес в тренажерном зале, то в роли посетителя в кафе, то в беседе с врачом-диетологом, выясняя подробности здорового питания. Благодаря созданию пространства неформального общения, удалось достичь реалистичности. Урок прошел на высоком эмоциональном уровне, дети были заинтересованы и работали с удовольствием. На уроке были задействованы все компоненты коммуникативной деятельности: рецептивный, репродуктивный, продуктивный. Незаметно, во время составления и проговаривания диалогов, были проработаны модальные глаголы, что дало возможность подготовиться к последующей письменной работе на использование их в письменной речи. 4. Тестовая методика проверки знаний. Одной из основных технологий контроля обученности учащихся является тестовая методика проверки знаний, поскольку отработать грамматику на хорошем уровне без проверочных работ невозможно. Современные контрольные работы, в основном, даются в виде тестов. Именно тесты и предлагаются для проверки знаний на экзаменах в 9 классе и в 11-м. Тест никаких дополнительных знаний не даёт, это лишь проверка и аттестация уже имеющегося «багажа». Поэтому тестовые методики не служат для изучения языка: они помогают студенту лучше представить себя на экзамене, побуждают его к повторению разделов грамматики, лексики, ориентируют на конкретные формы работы. На сегодняшний день, цель тестовых методик в школе - подготовка к государственным экзаменам. Если вы преследуете цель их благополучной сдачи, потребуются не только знания, но и быстрота, умение концентрироваться, отбрасывать ненужную информацию, выделять главное, а также умение проявить максимум творческих способностей при написании эссе на ЕГЭ. Получение высоких баллов на экзаменах – залог успешности в будущей учебе в средних и высших учебных заведениях, поэтому требует особенно серьезного подхода и подготовки. 5. Заключение Обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, так как грамматический навык является одним из составляющих говорения. Грамматика - основа любого языка. Ее изучение необходимо для овладения всеми видами речевой деятельности — аудированием, говорением, чтением и письмом. Поэтому обучение грамматике в школе должно занимать одну из ведущих позиций, являться неотъемлемой частью коммуникативного подхода. Усвоение грамматики возможно только с изучением грамматической структуры, грамматического значения этой структуры, а также формирования грамматического навыка. Современные интерактивные методы должны помочь учащимся понимать, для чего они делают то или иное задание или изучают определенные правила. Задания должны быть разнообразны и тщательно отобраны. Наглядность и игры также должны быть частью учебного процесса. При использовании дидактических игр, происходит тренировка грамматических структур и грамматических навыков, что имеет огромное практическое значение. 6. Краткое описание проекта: В ходе нашего проекта мы решили следующие задачи: - определить преимущественную методику объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка; - написать о коммуникативной методике и план объяснения и отработки грамматических особенностей иностранного языка; - привести пример применения технологии закрепления грамматических навыков с использованием коммуникативной технологии (ролевая игра); - рассмотреть современные интерактивные методы для учащихся. Итак, мы видели, что обучение грамматике на уроках английского языка в школе является неотъемлемым и главным фактором развития грамотной устной речи. Грамматика иностранного языка должна способствовать формированию и развитию речевых умений и навыков, то есть быть неотъемлемой частью в речемыслительной деятельности. 7. Список литературы Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение. Теория и практика. – М.: Высшая школа 2009 – 280с. Лисичкина Т.А., Плотникова Л.А., Сельментова Ю.В., Колосс Н.М. Использование инновационных технологий на уроках английского языка: Материалы НПК «Совершенствование качества обучения иностранному языку в контексте реализации концепции модернизации образования». – Казань: РИЦ «Школа», 2007. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: учеб. пособие / Н.Д. Гальскова. - М.: АРКТИ, 2000. - 372 с. Витлин, Ж.А. Современные проблемы обучения грамматике иноязычных языков // Иностранные языки в школе, 2000. - №5. - С. 5-7. Куприянова, Г.В. Групповая и самостоятельная работа учащихся при освоении грамматики // Иностранные языки в школе, 2001. - №6. - С. 7-10. Опойкова, О.Н. Коммуникативные приемы обучения грамматике // Иностранные языки в школе, 2005. - №8. - С. 39-42. Методики обучения иностранным языкам в средней школе, под ред. Колковой, М.К. [Текст] // Пособие для учителей, аспирантов и студентов - СПб.: КАРО, 2005. - 223 с. Щукин А.Н.. Лингводидактический энциклопедический словарь. - Астрель. Хранитель, 2007 г. – 752с. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е.Н. Соловова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 239с. |