реферат. Методы и приемы формирования сознательности чтения у младших шко. Мкоу Тхорёвская оош Выступление на педсовете Методы и приёмы формирования сознательности чтения у младших школьников
 Скачать 26.93 Kb.
|
|
МКОУ «Тхорёвская ООШ» Выступление на педсовете «Методы и приёмы формирования сознательности чтения у младших школьников» Подготовила Свешникова Любовь Васильевна учитель начальных классов 2021 год С первых шагов обучения чтению важно формировать у детей тип правильной читательской деятельности, т.е. учить младших школьников думать над произведением до чтения, во время чтения и после чтения. Подготовить младших школьников к восприятию художественного произведения еще до его прочтения (подготовительный этап урока) можно с помощью следующих приемов: 1) компенсирующих несформированность типа правильной читательской деятельности; 2) формирующих тип правильной читательской деятельности. К первой группе приемов можно отнести: - беседу учителя с детьми, - рассказ учителя, - словарную работу. Ко второй группе приемов относятся: - предварительное рассматривание иллюстраций, - работа с названием произведения, - вычленение из текста ориентирующих слов. Беседа используется в том случае, если дети уже владеют определенными знаниями по теме чтения и у них есть по этой теме минимальный читательский опыт. В беседе следует опираться и на личный житейский опыт детей (например, предложить учащимся рассказать о своем домашнем животном, о том, как они ухаживают за ним, как к нему относятся). Рассказ учителя целесообразен тогда, когда предстоящая тема чтения совсем незнакома детям или мало знакома. При подготовке к чтению исторических тем разумнее обратиться к рассказу учителя, так как жизненный опыт детей мал и сведения из истории, которыми могут располагать дети, скорее всего, будут носить фрагментарный характер. Иногда необходимо сочетание беседы и рассказа учителя. Словарная работа – это вид деятельности, который обязательно присутствует на современном уроке литературного чтения. В структуре урока словарная работа имеет место или на подготовительном этапе, или на этапе анализа произведения. Компоненты словарной работы таковы: – лексическая работа; – работа по предупреждению ошибочного чтения; – работа над изобразительно-выразительными средствами произведения. Для подготовительного этапа урока отбираются: трудночитаемые слова, т.е. слова длинные или со стечением согласных; слова, лексическое значение которых неизвестно детям, и его незнание может повлечь за собой непонимание общего смысла текста. Для объяснения лексического значения слов могут быть использованы следующие приемы: - объяснение значения слова путем подбора синонимов; - объяснение значения слова через антоним; - объяснение значения слова через развернутое описание; - объяснение значения слова путем показа предмета или его изображения; - объяснение значения слова через его словообразовательный или этимологический анализ; - выяснение значения слова по сноске в книге для чтения или по толковому словарю На подготовительном этапе урока для включения детей в тему чтения целесообразно применять дополнительные средства (приемы): 1) чтение малых фольклорных жанров, например загадок, по теме; 2) показ репродукций картин, демонстрацию слайдов, фото; 3) прослушивание музыкальных произведений или отрывков из них. Привлечение этих средств для подготовки к восприятию художественного произведения создает особую эмоциональную атмосферу на уроке, которая способствует более глубокому проникновению в текст. В перечисленных видах работы активная роль принадлежит учителю, так как он предлагает вопросы для беседы, сообщает какие-либо новые сведения детям, отбирает для предварительной словарной работы слова, а также произведения изобразительного или музыкального искусства. Ученик же вовлекается в совместную с учителем деятельность, однако его роль в большей степени пассивна. Приемы, формирующие тип правильной читательской деятельности, предполагают активную роль ученика. Например, работа с названием произведения. Учитель: Кто автор рассказа, который будем читать? Дети: Борис Житков. У.: Какие его произведения вы уже читали? Д.: «Как слон спас хозяина от тигра», «Галка», «Обвал». У.: О чем обычно пишет Борис Житков? Д.: О необыкновенных событиях. У.: В книгах Бориса Степановича Житкова можно прочитать удивительные истории об интересных и смелых людях, о дальних странах и путешествиях, об опасных приключениях и отважных поступках. Прочитайте заглавие рассказа. Д.: «На льдине». У.: О чем может идти речь в этом рассказе? Д.: Наверное, будем читать о каком-то событии, которое произошло зимой. Видимо, кто-то оказался на льдине, что-то случилось с героями на льдине Среди приемов, формирующих тип правильной читательской деятельности на подготовительном этапе урока, большое значение имеет предварительное рассматривание иллюстраций, которое может помочь уточнить тему предстоящего чтения. У.: Что изображено на иллюстрации? Д.: Льдина, со всех сторон окруженная водой. На льдине – люди, в небе – самолет. Люди машут ему руками и что-то кричат. Наверное, хотят, чтобы их заметили. Летчик увидел их, так как с самолета сбрасывают мешок. Наверное, в нем необходимые вещи, продукты. Людям на льдине помогут. Вычленение ориентирующих слов проводится при рассматривании того, как напечатан текст в хрестоматии: - разделен ли он на части, - снабжен ли подзаголовками, - есть ли к нему вопросы. Следует приучать младших школьников прочитывать первое и последнее предложения текста или каждой его части, если есть рубрикация. Можно прочитывать некоторые вопросы к тексту, так как они помогут более точному прогнозированию, а также нацелят детей на диалог с текстом. Такой вид работы задает маленькому читателю определенный тип деятельности с художественным текстом. Постепенно освоив его, ребенок сможет повторить все действия самостоятельно, без помощи учителя и сам настроиться на восприятие произведения. При такой работе формируется тип правильного читателя . На этапе анализа произведения ведется обучение детей «думанью во время чтения». Аналитическая деятельность организуется таким образом, чтобы дети могли уяснить смысл произведения, поэтому разбор каждой части произведения осуществляется по трем уровням: 1) фактическому, 2) идейному и 3) уровню собственного отношения к читаемому. Самый распространенный прием анализа – постановка вопросов к прочитанной части. Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения идейной направленности произведения, осознать позицию автора, а также выработать собственное отношение к читаемому. Кроме постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие приемы: - словесное рисование, - постановка вопросов к тексту самими учащимися, - перечитывание, - составление портретной характеристики героя, - драматизация. Словесное рисование проводится по следующим этапам: что будет нарисовано? (содержание): как мы расположим объекты на картине (что на переднем плане, что вдали, что справа, что слева, что будет изображено в центре, какие позы выберем для людей и т.п.)? (композиция); какие краски используем для картины? (цветовое решение). Такая работа обостряет внимание к слову, углубляет читательские впечатления, «обостряет» содержание. При чтении лирических произведений прием словесного рисования становится основным. Постановка вопросов к тексту самими учащимися может стать для учителя показателем глубины прочтения текста детьми. При перечитывании предусматриваются уточнение идеи произведения и помощь младшим школьникам в осмыслении их читательской позиции. Обычно на этом этапе используются такие приемы работы, как беседа, выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами, заключительное слово учителя. При составлении портретной характеристики героя может быть предложена определенная система: – внешний вид; – поступки; – прямая речь героя; – высказывание других персонажей о герое; – его собственные мысли Самым трудным, но и самым интересным приемом проверки осознанности чтения является драматизация во всех ее формах: – чтение по ролям; – пантомима; – постановка живых картин; – собственно драматизация. Пантомима помогает через движение уяснять и объяснять содержание и форму произведения. Живая картина дает возможность продумать мизансцену, позы действующих лиц, которые выражают определенное состояние каждого героя На заключительном этапе работы с текстом следует использовать приемы, которые помогают ребенку осознать свое собственное отношение к прочитанному: - чтение по ролям, - пересказ, - выразительное чтение. Чтение по ролям удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как сказка, басня. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: 1) выбрать эпизод, который может быть прочитан по ролям; 2) затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сцену по ролям; 3) найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию их реплик и подготовиться к чтению. Пересказ текста позволяет учителю увидеть, насколько глубоко понято детьми содержание текста. Предлагая младшим школьникам пересказать какой-либо текст, учителю следует подумать о целевой установке: можно предложить учащимся представить, что они хотят рассказать сказку своим младшим братьям и сестрам, или понравившийся рассказ надо посоветовать прочитать товарищу, или поделиться впечатлениями о прочитанном произведении с мамой, бабушкой Чтобы пересказ получился, нужно составить план пересказа. Этому виду читательской деятельности нужно специально учить, соблюдая следующие этапы: подумать, сколько картин можно нарисовать к тексту; определить, на сколько частей можно разделить текст; сказать, о чем будет говориться в каждой части; предложить озаглавить каждую часть; обсудить предложенные варианты заглавий и выбрать оптимальный. После завершения работы над планом полезно обратить внимание детей на то: – зачем план составлялся (для продуктивного пересказа); – чем может помочь при пересказе каждый пункт плана (поможет выделить главное в каждой части, соблюдать последовательность при рассказе). В методике принято различать несколько типов пересказа: – подробный; – близкий к тексту; – выборочный; – краткий; – творческий Все названные приемы помогают глубже проникнуть в произведение, вызывают сочувствие героям, становятся средством выражения собственного отношения к прочитанному. |