Многообразие организационныхформ воспитательного процесса. Реферат Многообразие организационных форм воспитательного процес. Многообразие организационных форм воспитательного процесса

• Название: Многообразие организационных форм воспитательного процесса
• Анкор: Многообразие организационныхформ воспитательного процесса
• Дата: 21.05.2022
• Размер: 35.75 Kb.
• Имя файла: Реферат Многообразие организационных форм воспитательного процес.docx
• Тип: Реферат; #541574

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

«Многообразие организационных форм воспитательного процесса»

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………….3

1. 
   Понятие формы организации воспитательного процесса……………………...5
   
2. 
   Требования и условия организационных форм воспитательного процесса…..7
   
3. 
   Организационные формы воспитательного процесса………………………….9
   

Заключение………………………………………………………………………….11

Список использованных источников……………………………………………...13

ВВЕДЕНИЕ

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива и воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

С первобытных времен воспитание было основной формой передачи опыта предшествующих поколений последующему. Каждая цивилизация рассматривала процесс воспитания с точки зрения постановки цели, отбора содержания, выбора форм, методов и средств воспитания.

Воспитание дома и в школе, по своей природе – процесс творческий, каждый раз и в каждом отдельном случае, что-то новое, не бывало раннее никогда в опыте педагога. И не может быть по иному, поскольку, каждый человек, каждый класс, школа неповторимы в своем образе, истории и в своем социально-психологическом содержании.

В настоящее время испытываются большие трудности в организации воспитательной работы. Это связано с тем, что отсутствуют идеологические ориентиры, воспитание характеризуется разносторонностью содержания и разнообразием методов. Осуществляется  свобода выбора форм, средств и методов воспитания, хотя программная цель остается прежней.

Тем не менее, при решении ряда воспитательных проблем, наиболее часто встречающихся в школе, существует ряд приемов решения, отработанных на практике. При великом многообразии методов имеются такие, которые применяются при любом содержании воспитания. Рассмотрим наиболее распространенные методы реализации воспитательного процесса.

Актуальность темы «Многообразие организационных форм воспитательного процесса» заключается в том, что к личности школьника осуществляет решительный поворот. Он становится не средством, а субъектом своего развития, с помощью которого педагоги исполняют сторонние от данной личности абстрактные планы и программы. Гуманистическая школа уважает личное достоинство каждого ученика, его индивидуальные жизненные цели, интересы и запросы, создает благоприятные условия для его самоопределения в развитии. Педагоги в такой школе делают акцент не только на подготовку воспитанника к будущему, но и на обеспечение полноценного проживания каждого возрастного этапа: детства, отрочества и юности – это уже в соответствии с психическими особенностями личности.

Целью исследования является обоснование содержания и условий реализации форм воспитательной работы в педагогическом процессе.

Исходя из цели, были определены следующие задачи:

1. 
   выявить основное понятие формы воспитания;
   
2. 
   главные компоненты использования организационных форм воспитательной работы в педагогическом процессе;
   
3. 
   выделить ряд условий, которые реализуются при воспитательной работе в педагогическом процессе.
   

Объектом исследования является организация воспитательного процесса в школе.

Предметом исследования являются организационные формы в воспитательном процессе.

1. Понятие формы организации воспитательного процесса

Структурной единицей организации всего воспитательного процесса является признанной форма воспитательной деятельности.

Под понятие «форма» понимается способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. (Педагогический словарь)

Понятие «Форма воспитательной работы» представляет собой некий вариант организации и выражения определенного содержания воспитательного процесса; композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием и со средствами воспитания. (П.И. Пидкасистый)

За многовековую практику воспитания сложилось много таких организационных воспитательных форм. Они бывают индивидуальными (например, индивидуальная беседа на этическую тему), групповыми (сборы, собрания, классные часы и т.п.) и массовыми (вечера отдыха, читательские конференции, военно-спортивные игры, соревнования).

В последнее время большинство педагогов ссылаются на классификацию Е.В. Титовой, которая считает, что все формы воспитательной работы следует разделить на 3 группы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Мероприятия – это события, занятия, ситуация в коллективе, организуемое педагогами или воспитанниками с целью непосредственного воспитательного влияния на них.

Характерными признакамиэтой формы является созерцательно-исполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или старших воспитанников. К ним относятся: беседы, лекции, дисциплины, диспуты, дискуссии, экскурсии и т.д.

Дела– это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе.

Характерные признакиэтой формы: деятельно-созидательная позиция детей; их участие в организаторской деятельности; общественно значимая направленность содержания, самодеятельный характер и опосредованное педагогическое руководство. К ним относятся творческие дела или просто организованная, продуктивная общая работа: концерт, посадка деревьев и т.д.

Игры – это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

Игры не несут в себе ярко выраженной общественно полезной направленности, но они способствуют развитию и воспитанию их участников.

В учебно-воспитательных учреждениях в настоящее время все большее значение уделяется различным групповым и массовым формам воспитательной работы, которые помогают сплотить детей вместе. Применительно к условиям работы в общеобразовательной школе ими являются различные формы внеклассной работы по предмету (например, кружковая работа), общевоспитательного характера (по плану работы классного руководителя).

2. Требования и условия организационных форм воспитательного процесса

Работа в школе показывает, что к организации воспитательной работы наибольший эффект дает соблюдение определенных требований:

1. Содержание занятия содержит общенаучный характер. Оно должно быть связано с развитием познавательных интересов и способностей детей, связано с интересами и возрастными особенностями самих учащихся, соответствовать уровню подготовки и развитию детей.

2. По объему воспитательные мероприятия не должны превышать 45 минут; но могут быть занятия длительностью в 15-20 минут, такие как беседы, часы занимательной физики, химии, математики и т.д. Вечера, диспуты, читательские конференции в старших классах могут проводиться в такое время, которое исключает перегрузку учащихся, но длятся они 1,5-2 часа.

3. Каждое воспитательное мероприятие готовится с участием самих школьников и прежде всего актива класса. При этом нужно учить школьников этапам организации внеклассного воспитательного занятия.

4. Методика проведения мероприятия должна отличаться от урока: на нем больше самостоятельности представляется самим учащимся – это значит, что они выступают с докладами, демонстрируют опыты и т.д. Руководитель стремится построить занятие так, чтобы вызвать интерес у школьников, используя элементы игры, соревнования.

5. Важно правильно оценивать труд учащихся, правильно подводить итоги занятия, чтобы у школьников создалось чувство удовлетворения своим трудом, желание дальше продолжать работу. При оценивании деятельности всего коллектива, нужно помнить и об индивидуальной оценке каждого.

6. Любое воспитательное мероприятие нужно готовить на основе продуманного и утвержденного учителем или методистом плана. План мероприятия необходимо обязательно согласовать с дирекцией школы, так как это связано с выделением помещения, вторжением в режим школьника и т.д.

7. Воспитательный эффект любого мероприятия будет наиболее высоким, если заинтересованность и внимание к нему проявит лично сам студент, если при подготовке к нему он проявит творчество, выдумку.

Выделяются некоторые условия, которые влияют на выбор организационных форм воспитательного процесса:

1. 
   Содержание и направляющая задача.
   
2. 
   Учет возрастных особенностей детей.
   
3. 
   Уровень воспитанности и личный социальный опыт детей.
   
4. 
   Особенности выбранного коллектива, его традиции и правила.
   
5. 
   Технические и материальные возможности.
   
6. 
   Уровень профессионализма педагога.
   

Соблюдая данные требования и условия, каждому педагогу как можно проще, лучше и интереснее получится создать благоприятную атмосферу в воспитательном процессе для детей.

3. Организационные формы воспитательного процесса

Под «формой » понимается внешнее выражение какого-либо содержания.

По классификации, взятой у автора Е.В. Титовой, формы воспитательной работы делятся в основном на мероприятия, дела, игры. Их определение было приведено выше в разделе 1 «Понятие формы организации воспитательного процесса»

По времени проведения организационные формы делятся на:

1. 
   Кратковременные.
   
2. 
   Продолжительные.
   
3. 
   Традиционные.
   

По количеству вовлеченных в мероприятие участников:

1. 
   Индивидуальные.
   
2. 
   Групповые.
   
3. 
   Коллективные.
   
4. 
   Массовые.
   

По видам деятельности различаются:

1. 
   Формы учебные.
   
2. 
   Трудовые.
   
3. 
   Спортивные.
   
4. 
   Художественной деятельности.
   

По способу влияния педагога:

1. 
   Непосредственные.
   
2. 
   Опосредованные.
   

По субъекту организации:

1. 
   Деятельность организуется педагогами, родителями, другими взрослыми.
   
2. 
   Деятельность организуется на основе сотрудничества.
   
3. 
   Инициатива в организации деятельности принадлежит детям.
   

Классификация организационных форм воспитательного процесса взаимосвязаны между собой, но в зависимости от выбранного педагогом подхода и так же любая форма может быть отнесена к той или иной классификации, или даже к нескольким сразу.

Организационные формы часто заимствуются педагогом из других непедагогических сфер социальной жизни (например, «Олимпиада», КВН, конференция) или же вырабатывается в самой воспитательной педагогике («Трудовой десант», «Орлятский огонек», урок, профориентационные игры).

Педагогическая интерпретация формы сводится к тому, чтобы сделать ее обязательным условием саморазвития, самовоспитания, придать ей онтологический смысл. В любой организационной форме педагогический смысл имеет лишь то, что произошло, что изменилось в жизненном мире ребенка, в его духовном мире и в воспитании в целом.

Заключение

Содержание воспитания – это то, что выплывает из изобилия общественно-исторического опыта, ценностей культуры и используется для потребностей воспитательного процесса, то есть это система ценностей мировой и национальной культуры, которую ученики должны усвоить, сберечь и развить в соответствии с поставленной целью и заданиями воспитания.

Содержание работы педагога заключается в поиске лучших образцов культуры, совместно с воспитанниками; организации различных видов совместной воспитательной деятельности (это познавательной, общественно полезной, трудовой, художественной, декоративно-прикладной, правовой, экологической, туристско-краеведческой, физкультурно-спортивной и др.), которая включает каждого ученика в активное взаимодействие с современной культурой.

Воспитательная деятельность позволяет проникнуться в глубину процесса, явления, образа, оценить их значение в человеческой жизни, наполнить собственную жизнь достижениями культуры. Интеллектуальное, трудовое, моральное, эстетичное, физическое развитие всегда являлось новообразованием в личностной структуре, которое появляется в процессе активной деятельности и направлена на конкретный объект: книгу, учебно-опытный участок, школьное поле, рисунок, здоровье, национальное богатство.

В процессе взаимодействия с реальностью у ребенка появляется возможность осознавать себя в окружающей действительности. Но эта возможность является потенциальной. Для того чтобы она стала актуальной, необходима помощь педагога в осмыслении и среды, деятельности, и себя как «я», что владеет внутренним миром.

Все типы форм работы имеют свое педагогическое значение, и каждый из них по-своему ценен в процессе воспитания. Каждому типу форм присущи свои специфические воспитательные возможности, и они должны быть полностью реализованы. Воспитательный процесс – это объективно сложное и разноплановое явление, поэтому эффективная воспитательная деятельность может быть организована только путем комплексного использования различных форм организации педагогического процесса.

Список использованных источников

1. 
   Болдырев, Н.И., Гончаров, Н.К., Есипов, Б.П. и др. Педагогика: учеб. пособие для пед. ин-тов. – М., 1968. – 64 с.
   
2. 
   Воронов, В. Разнообразие форм воспитательной работы: методический журнал. – «Классному руководителю», 2001. – №1, с. 21-24.
   
3. 
   Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко и др. / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2008. – 131 с.
   
4. 
   Педагогика: учеб. пособие / В.Г. Рындак, Н.В. Алехина, И.В. Власюк, и др.; под ред. проф. В.Г. Рындак. – М.: высш. шк., 2006. – 495 с.
   
5. 
   Педагогика: учебное пособие. Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – 638 с.
   
6. 
   Рожков, М.И., Бейбородова, Л.В. Организация воспитательно­го процесса в школе. – М., 2001.
   
7. 
   Сластёнин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И. и др. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. – М.: «Школа-Пресс», 1997. – 512 с.
   
8. 
   Формыорганизациивоспитательного процесса [Электронный ресурс] : https://studopedia.ru/12_204843_lektsiya--formi-organizatsii-vospitatelnogo-protsessa.html