Система многоуровневого непрерывного педагогического образования. Анчунова 5 введение в профессию. Многоуровневого непрерывного педагогического образования в процессе инвариантной самостоятельной работы обучающиеся выполняют типовые задания, предусмотренные планом изучения модуля
 Скачать 28.48 Kb.
|
|
| № п/п | Термин | Определение | Источник информации |
| 1 | Образование | процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). | https://rus-pedagog-dict.slovaronline.com/501-образование |
| 2 | Обучение | целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей и нравственных этических взглядов. | https://ru.wikipedia.org/wiki/Обучение |
| 3 | Воспитание | Это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива и воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. | http://pedagog.vlsu.ru/fileadmin/Dep_pedagogical/studentam/Lekcija__Sushchnost_vospitanija__2010.pdf |
| 4 | Социализация | процесс социального включения индивидуума на разных возрастных этапах с учетом особенностей окружения, среды функционирования, возрастных особенностей и воспитания. | https://www.homework.ru/spravochnik/socializaciya-lichnosti-v-pedagogike/ |
| 5 | Дидактика | раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений, навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования. | https://ru.wikipedia.org/wiki/Дидактика |
| 6 | Методика | это педагогическая наука, которая исследует закономерности обучения определенному учебному предмету | https://urok.1sept.ru/articles/505057 |
| 7 | Методы обучения | способы деятельности учителя и ученика, с помощью которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности | https://urok.1sept.ru/articles/505057 |
| 8 | Воспитатель | педагог, занимающийся воспитанием и обучением детей дошкольного возраста (до 7 лет) или молодых юношей и девушек — воспитанников. | https://ru.wikipedia.org/wiki/Воспитатель |
| 9 | Педагог | это человек, который профессионально занимается обучением и воспитанием. | https://spiritual_culture.academic.ru/1618/Педагог |
| 10 | Подготовка | целенаправленный процесс воспитания и обучения человека для выполнения им определенного вида деятельности, а также совокупность приобретаемых им знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в интересах самого человека, семьи, общества, государства. | https://cyberleninka.ru/article/n/voprosy-zhizni-ili-obrazovanie-i-podgotovka#::text=Подготовка%20-%20целенаправленный%20процесс%20воспитания,самого%20человека%2C%20семьи%2C%20общества%2C%20государства |
| 11 | Трудовая деятельность | Целесообразная (целенаправленная) деятельность людей по созданию материальных и духовных благ, необходимых для удовлетворения индивидуальных и общественных потребностей | Лекция |
| 12 | Профессиональная деятельность | Трудовая деятельность, требующая профессионального обучения, осуществляемая в рамках объективно сложившегося разделения труда и приносящая доход | Лекция |
| 13 | Педагогическая деятельность | это самостоятельный вид профессиональной деятельности, в котором реализуются от поколения к поколению передача социального опыта, материальной и духовной культуры. | Лекция |
| 14 | Педагогический труд | это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой и человеком, овладевающим ею | Лекция |
| 15 | Деятельность | это совокупность действий человека, направленных на преобразование окружающего мира и достижение поставленных целей. | https://socialtutors.ru/egeobsch/chelovekiobshestvoege/165-ponjatie-dejatelnosti-vidy-i-struktura-dejatelnosti.html |
| 16 | Педагогическая задача | это результат осознания педагогом цели обучения или воспитания, а также условий и способов её реализации. | https://infourok.ru/statya-na-temu-pedagogicheskaya-zadacha-3390503.html |
| 17 | Педагогическая ситуация | это взаимодействие учителя с коллективом класса или учеником на основе противоположных интересов, ценностей и норм, которое сопровождается значительными проявлениями эмоций и направлено на изменение сложившихся ранее взаимоотношений как в лучшую, так и худшую сторону. | https://infourok.ru/pedagogicheskaya-kopilka-na-temu-pedagogicheskaya-situaciya-analiz-pedagogicheskoj-situacii-primery-pedagogicheskih-situacij-4051273.html#::text=Педагогическая%20ситуация%20–%20это%20взаимодействие,лучшую%2C%20так%20и%20худшую%20сторону |
| 18 | Способности | это индивидуально-психологические особенности личности, отличающие одного человека от другого, способствующие успешному выполнению деятельности, которые не сводятся к навыкам и умения, но обеспечивают легкость и быстроту их приобретения | Лекция |
| 19 | Педагогические способности | это обобщенная совокупность таких индивидуально-психологический особенностей и профессионально значимых качеств педагога, которые обеспечивают достижение высоких результатов в педагогической деятельности. | Лекция |
| 20 | Дидактические способности | способности передавать учащимся учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, - возбуждать у учащихся активную самостоятельную мысль. | Лекция |
| 21 | Академические способности | способности к соответствующей области наук (математике, физике, биологии, литературе и т.д.). | Лекция |
| 22 | Перцептивные способности | способности проникать во внутренний мир ученика, воспитанника, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временных психических состояний. | Лекция |
| 23 | Речевые способности | способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. | Лекция |
| 24 | Организаторские способности | это, во-первых, способности организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою собственную работу. | Лекция |
| 25 | Авторитарные способности | способность непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. | Лекция |
| 26 | Коммуникативные способности | способности к общению с детьми, умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта. | Лекция |
| 27 | Педагогическое воображение | это способность, выражающаяся в предвидении последствий своих действий, в воспитательном проектировании личности учащихся, связанном с представлением о том, что из ученика получится в будущем, в умении прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника. | Лекция |
| 28 | Склонности педагогические | избирательная направленность, устойчивая потребность, стремление и интерес к деятельности по преобразованию человека. | Лекция |
| 29 | Профессиональный стандарт педагога | это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности. | https://dou159.edusite.ru/Prof-standart-pedagoga.pdf#::text=Профессиональный%20стандарт%20педагога%20-%20это,отечественного%20образования%20на%20международный%20уровень |
| 30 | Квалификация работника | Уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника | https://dou159.edusite.ru/Prof-standart-pedagoga.pdf#::text=Профессиональный%20стандарт%20педагога%20-%20это,отечественного%20образования%20на%20международный%20уровень |
| 31 | Стандарт (1) | инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. | https://dou159.edusite.ru/Prof-standart-pedagoga.pdf#::text=Профессиональный%20стандарт%20педагога%20-%20это,отечественного%20образования%20на%20международный%20уровень |
| 32 | Стандарт (2) | инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. | https://dou159.edusite.ru/Prof-standart-pedagoga.pdf#::text=Профессиональный%20стандарт%20педагога%20-%20это,отечественного%20образования%20на%20международный%20уровень |
| 33 | Стандарт (3) | объективный измеритель квалификации педагога. | https://dou159.edusite.ru/Prof-standart-pedagoga.pdf#::text=Профессиональный%20стандарт%20педагога%20-%20это,отечественного%20образования%20на%20международный%20уровень |
| 34 | Современная система непрерывного педагогического образования | это динамично развивающаяся система, которую отличает открытость, многоступенчатость, многоуровневость, многофункциональность и гибкость. | https://studopedia.ru/9_19315_sistema-neprerivnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya.html |
| 35 | Универсальность педагогического образования | полнота набора дисциплин, составляющих базовую подготовку в единстве профессиональной и общекультурной компонент. | https://studopedia.ru/9_19315_sistema-neprerivnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya.html |
| 36 | Непрерывное педагогическое образование | Это не только последовательное прохождение цепочки учреждений педагогического образования с целью подготовки к конкретной педагогической деятельности, но и реализация индивидуальных образовательных траекторий конкретной личностью с целью удовлетворения её образовательных потребностей. | https://studopedia.ru/9_19315_sistema-neprerivnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya.html |
| 37 | Допрофессиональная подготовка | это первый этап в системе непрерывного образования и дополнительное образование к основному школьному. | https://studopedia.ru/9_19315_sistema-neprerivnogo-pedagogicheskogo-obrazovaniya.html |
| 38 | Многоуровневое обучение | это совокупность нестандартных способов, методов и технологий обучения, ориентированных на всестороннее личностное развитие учащихся и активизацию их познавательных возможностей. | https://spravochnick.ru/pedagogika/sistema_professionalnogo_pedagogicheskogo_obrazovaniya_celi_mnogourovnevoy_professionalnoy_podgotovki/ |
| 39 | Бакалавриат | это четырехлетнее обучение по программам профессиональной подготовки педагогов, включающих общие основы педагогической деятельности, аспекты психологии возрастного развития учащихся. | https://spravochnick.ru/pedagogika/sistema_professionalnogo_pedagogicheskogo_obrazovaniya_celi_mnogourovnevoy_professionalnoy_podgotovki/ |
| 40 | Магистратура | это двухлетнее обучение по избранному направлению педагогики, завершающееся написанием магистерской диссертации, включающей проведение собственных исследований и, дающей право на преподавание конкретной дисциплины. | https://spravochnick.ru/pedagogika/sistema_professionalnogo_pedagogicheskogo_obrazovaniya_celi_mnogourovnevoy_professionalnoy_podgotovki/ |
| 41 | Аспирантура | это научно-исследовательская деятельность педагога, связанная с разработками в области педагогики и их защитой. Обучение завершается написанием докторской диссертации и ее защитой, дающей научную степень. | https://spravochnick.ru/pedagogika/sistema_professionalnogo_pedagogicheskogo_obrazovaniya_celi_mnogourovnevoy_professionalnoy_podgotovki/ |
| 42 | Дополнительное профессиональное образование | это обучение педагогов, ориентированное на повышение их квалификации, расширение объема знаний и навыков, ознакомление с новыми методами и технологиями преподавания, подходами в организации образовательного процесса. | https://spravochnick.ru/pedagogika/sistema_professionalnogo_pedagogicheskogo_obrazovaniya_celi_mnogourovnevoy_professionalnoy_podgotovki/ |
Задание 5.2. Мотивационное письмо (personal statement, statement of purpose) – это небольшое эссе, которое прилагается к заявке для поступления в иностранный, российский университет или прохождения практики за рубежом. Составьте вариант «мотивационного письма» которое вы бы написали для поступления в РГПУ им. А.И.Герцена в соответствии с выбранным вами направлением и профилем подготовки. (вариант примерной формы «мотивационного письма размещен во вложении к материалам задания)
Меня зовут Анчунова Ульяна Дмитриевна, и я родилась в Санкт-Петербурге. Я закончила обучение в лицее 395 с уклоном в химико-биологическое направление. Участвовала в различных мероприятиях школьной жизни и кружках, которые предоставлялись учреждением. О том, кем я хочу стать и почему выбрала именно эту профессию расскажу подробнее. С самого детства у меня было очень много различных увлечений и интересов. Я одновременно ходила на занятия дополнительного образования по английскому языку, плаванию, хору, танцам, рисованию, и лепке из глины. Причем все это мне очень нравилось. Впоследствии из этого списка осталась музыкальная школа. Ее же я окончила с хорошими отметками. Однако при таком обилии интересов, я никак не могла понять кем хочу стать. Поэтому с класса восьмого я прибегала к помощи тестов на профориентацию. Почти каждый из них показывал, что мне подойдет профессия учителя. Семья и друзья тоже видели во мне предпосылки к этому. Однако я почему-то долго отрицала эту мысль. В конце концов я определилась и поняла, что это действительно то, чего я хочу.
Почему же мне подходит эта область? Дело в том, что я всю свою жизнь ездила в детские лагеря, где ярко проявлялись лидерские качества. Я всегда с легкостью могла сорганизовать своих сверстников и помочь вожатым. Также, в профессии учителя, как мне кажется, важно любить детей. А этим я обладаю сполна. Мне всегда нравилось и нравится взаимодействовать с детьми.
Также я хочу рассказать какими именно качествами я обладаю. Во-первых, я безумно креативный человек. Это поможет мне в дальнейшем интересно составлять содержание и деятельность на занятиях. Также я дружелюбная и отзывчивая. По крайней мере мне так говорят. Благодаря этим качествам, я легко смогу найти подход как к детям, так и к учительском составу. Я не обладаю такими чертами характера как вспыльчивость, наивность. А это по моему мнению может помешать в этой профессии.
Ответ на то, почему я выбрала именно этот университет совершенно прост и понятен. Российский государственный педагогический университет имени Герцена. В одном лишь названии уже находится разгадка. Ну и конечно авторитет этого университета в России подкупает меня.
Напоследок хочется сказать, что если вы примете меня в ваш университет я буду несказанно счастлива. Буду добросовестно выполнять поставленные задачи и участвовать в дополнительной деятельности ВУЗа. Спасибо большое, что прочли это письмо.
Задание 5.3. (Вариант 1) Составьте алгоритм (порядок) действий студента для разрешения следующих вопросов: ликвидация пропуска занятия по уважительной и неуважительной причине, задержка выплаты стипендии, неправомерность действий преподавателей, перемена сведений, подаваемых при поступлении и т.п.
Ликвидация пропуска занятия по уважительной причине
1)Обратиться к преподавателю с вопросом о том, как закрыть пропущенное занятие.
2)Выполнить задание в установленный срок.
2) Ликвидация пропуска занятия по неуважительной причине
1)Извиниться перед преподавателем за пропуск занятия.
2)Обратиться к нему с вопросом о том, как закрыть пропущенное занятие.
3)Выполнить задание в установленный срок.
3) Задержка выплаты стипендии
1) Спросить у однокурсников та же ли у них ситуация.
2) Обратиться в деканат с вопросом о том, почему задерживается стипендия и узнать на сколько она задержится.
4) неправомерность действий преподавателей
1) Узнать у более старшего курса, который обучался у этого преподавателя сталкивались ли они с такими действиями, и если да, то выяснить что они предпринимали.
2) В случае систематичности неправомерных действий обратиться в деканат с жалобой.
5) перемена сведений, подаваемых при поступлении
1) Если сведения подаются онлайн, их в большинстве случаев можно изменить.
2) Поискать информацию на сайте университета по этому вопросу.
3) Если ответ не найден, то стоит позвонить в комиссию по приему.
Задание 5.3. (Вариант 2) Проведите сравнительный анализ прав и обязанностей учащихся школы и студентов РГПУ им. А.И. Герцена. В чем их сходство и отличие?
Задание 5.3. (Вариант 3) Приведите перечень приспособительных реакций студентов-первокурсников к новым условиям обучения в Университете. Сгруппируйте (раскрасьте) их в зависимости от интенсивности их личностного проявления. Дайте советы студенту-первокурснику, помогающие уменьшить период его первичной адаптации к условиям обучения в университете.
Задание 5.3. (Вариант 4) Посетите музей РГПУ им. А.И. Герцена. Составьте иллюстрированный фотоматериалами отчет/отзыв о его посещении.